幼兒園教師流失狀況調(diào)查報(bào)告

【摘要】近年來，我國各地區(qū)幼兒園教師流動(dòng)性大，不利于幼兒園穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。為研究幼兒園教師流失的具體狀況，展開此次調(diào)查，在2022年1月?2022年5月之間，走訪本省市公辦幼兒園、民辦幼兒園、農(nóng)村幼兒園、私立幼兒園等多所幼兒園，選取不同類型的幼兒園教師作為研究對象，采用問卷調(diào)查法和隨機(jī)訪談法，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析幼兒園教師具體流失的原因，并提出建議，促進(jìn)幼兒園健康穩(wěn)定的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園教師流失調(diào)查對策一、 提出問題放眼我國幼兒園教師隊(duì)伍的組織和建設(shè)狀況，雖然近年來各地區(qū)幼兒園師資力量有所增強(qiáng)，其文化層次和專業(yè)素養(yǎng)也相應(yīng)提升，令人欣喜的同時(shí)也暴露出一些問題，幼兒園教師流動(dòng)性大，有顯著的流失狀況，近年來又頻頻出現(xiàn)虐童、強(qiáng)制喂食藥物等惡性事件，社會(huì)對于幼兒園教師的關(guān)注度也越來越高，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒園流失狀況的調(diào)查，深層次的剖析幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)和建設(shè)問題。二、 調(diào)查對象及方式調(diào)查對象在2022年1月?2022年5月之間，筆者以及調(diào)查團(tuán)隊(duì)走訪本省市公辦幼兒園、民辦幼兒園、農(nóng)村幼兒園、私立幼兒園等多所幼兒園，選取不同類型的幼兒園教師作為研究對象，展開此次調(diào)查。調(diào)查方式本次調(diào)查采用的方式有問卷法和訪談法：①問卷法。有多名資深教育者結(jié)合教師可能流失的因素制定問卷，問卷共40個(gè)項(xiàng)目，本次共發(fā)放400份問卷，回收396份，其中388份問卷為有效問卷，有效率97.97%。②訪談法：隨機(jī)抽取15位幼兒園教師作為此次調(diào)查訪談的對象，設(shè)置更深層次的調(diào)查問題，深入訪談并記錄訪談內(nèi)容和結(jié)果。以統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件科學(xué)處理數(shù)據(jù)，確保調(diào)查內(nèi)容的真實(shí)性和有效性。三、 幼兒園教師流失的因素分析幼兒園制度因素幼兒園教師責(zé)任重大，每天接觸最多的便是幼兒園的環(huán)境，早班的老師7點(diǎn)半到，晚班的老師8點(diǎn)到，而領(lǐng)導(dǎo)和管理者則時(shí)間很是隨意，缺乏固定、平等民主的管理制度。因此幼兒園的建設(shè)、環(huán)境、資金條件以及管理制度都是影響教師流失的重要因素。幼兒園教師這個(gè)職業(yè)本身就具有特殊性，惡劣的環(huán)境、落后的設(shè)施以及不平等的管理制度，不僅是教師流失的原因，更是幼兒園無法進(jìn)一步發(fā)展吸引生源的主要原因。職業(yè)認(rèn)同因素幼兒園教師文化層次和素質(zhì)參差不齊，某些幼兒園的教師甚至沒有從事過相關(guān)工作，毫無經(jīng)驗(yàn)可言，卻依靠關(guān)系成為幼兒園教師，最終導(dǎo)致有能力的教師進(jìn)不來，沒能力的教師則因沒有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教育方式、管理方式欠缺，失去耐性之后選擇離開，幼兒園又陷入師資力量缺乏的困境中。且幼兒園教師因其特殊的工作方式，缺乏職業(yè)認(rèn)同，甚至有些教師認(rèn)為幼教根本算不上一種職業(yè)，因此產(chǎn)生職業(yè)倦怠，并且對現(xiàn)今的工作出現(xiàn)反感的心態(tài)，加之其他因素的影響，長此以往便不愿意再從事類似的工作，希望從事社會(huì)群眾都認(rèn)可的工作。社會(huì)輿論因素近年來，關(guān)于虐童、強(qiáng)制喂食藥物等惡性事件不斷傳出，導(dǎo)致社會(huì)輿論一邊倒，很多群眾對幼兒園教師惡言相向，導(dǎo)致幼兒教師委屈甚至抑郁。在此類事件沒有出現(xiàn)之前，普遍都認(rèn)為幼教就是“帶孩子的保姆”，花錢請他們照顧孩子而已，這種不平等的職業(yè)認(rèn)同和社會(huì)輿論的壓力，致使很多教師失去信心，不愿再從事相關(guān)性的職業(yè)，進(jìn)一步導(dǎo)致教師流失。激勵(lì)因素現(xiàn)今很多幼兒園缺乏有效的激勵(lì)措施，只給予教師基本工資，導(dǎo)致很多教師迫于生活壓力離開職場。對于幼兒園教師而言，應(yīng)該與其它職業(yè)一樣存在獎(jiǎng)金、福利、學(xué)習(xí)和晉升機(jī)會(huì)，但現(xiàn)實(shí)狀況是只有開辦多年、經(jīng)驗(yàn)成熟的幾所幼兒園有相關(guān)的激勵(lì)措施，研究結(jié)果表示這幾所幼兒園教師的流失率極低。因此幼兒園教師的流失也與激勵(lì)機(jī)制相關(guān)。四、防止幼兒園教師流失的有效對策完善管理制度規(guī)避幼兒園教師的流失，完善幼兒園的管理制度是首要任務(wù)，在制度上體現(xiàn)對教師的支持，并且以此為基礎(chǔ)規(guī)范化管理，提升教師的工作責(zé)任感和歸屬感，是確保師資隊(duì)伍穩(wěn)定長效發(fā)展的有效方式。幼兒園除了完善管理制度，使教師在幼兒園中有職業(yè)感，而不是人們口中的“保姆”，創(chuàng)設(shè)有利于教師交流學(xué)習(xí)的合作平臺，使教師與教師之間能夠相互學(xué)習(xí)借鑒管理幼兒的經(jīng)驗(yàn)，形成一套高效、科學(xué)的管理體系。另外，幼兒園應(yīng)該加大資金投入，優(yōu)化園內(nèi)環(huán)境，引進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)的教育設(shè)施設(shè)備，包括教材、健身設(shè)施、娛樂設(shè)備等，有條件的幼兒園可應(yīng)用信息管理技術(shù)，減輕幼兒園教師的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)其歸屬感，且愿意在環(huán)境優(yōu)美，積極發(fā)展的幼兒園中長期發(fā)展。雖然每個(gè)幼兒園都有自身獨(dú)特的教育管理體系，但加強(qiáng)與本地區(qū)其它幼兒園的交流也是開放資源，整體提升的重要方式，因此要求相關(guān)部門介入性管理，定期協(xié)定、組織開辦交流活動(dòng)，促進(jìn)各園教師交流和學(xué)習(xí)，并將參與次數(shù)、質(zhì)量納入評估，讓教師學(xué)習(xí)的同時(shí)，有信心讓自己變得更優(yōu)秀。教師自我提升要求幼兒園在進(jìn)行人才招募時(shí)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決不收無職業(yè)資格者，無專業(yè)技能者，無道德良知者，且教師都應(yīng)該有文化標(biāo)準(zhǔn)的界定。在日常管理班級教育孩子的過程中，幼兒園管理者應(yīng)該定期組織培訓(xùn)，給教師提供學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。而教師則應(yīng)該在空閑時(shí)間努力進(jìn)行自我提升，擴(kuò)充自身的知識儲備，開闊視野，對自身的職業(yè)抱有信心，規(guī)避消極倦怠的情緒，致力于研究和管理班級，規(guī)劃自身的職業(yè)目標(biāo)，制定提升計(jì)劃，增加職業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)，讓自己更優(yōu)秀。社會(huì)支持雖然近年來有諸多幼兒園教師惡性事件發(fā)生，但筆者所訪所見，絕大多數(shù)幼兒教師兢兢業(yè)業(yè)，充滿愛心，對孩子悉心照顧和教導(dǎo)。相關(guān)部門應(yīng)該介入，加大對幼兒教師正面形象的宣傳，不能讓社會(huì)輿論因個(gè)別案例而對所有教師失去信心，讓廣大群眾和家長認(rèn)知教師的辛苦，讓其親眼看見幼兒園教師悉心照顧孩子，教育孩子的一幕，改變對幼兒園教師的認(rèn)知，理解幼兒園教師也是教師，而不是“看孩子的保姆”，在此基礎(chǔ)上加大對幼兒園教師的支持，讓教師的一切辛苦有所值，激勵(lì)教師的責(zé)任心，進(jìn)而進(jìn)一步保障幼兒園教師的穩(wěn)定性。設(shè)定有效的激勵(lì)機(jī)制多維度完善幼兒園教師的激勵(lì)機(jī)制，從物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、評價(jià)激勵(lì)和權(quán)力激勵(lì)四個(gè)方面著手，設(shè)立有效的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制的具體內(nèi)容包括工資待遇、福利待遇、晉升渠道、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等等，切實(shí)做到對教師這個(gè)個(gè)體的關(guān)心和愛護(hù)，表現(xiàn)留人之心。另外幼兒園應(yīng)該實(shí)施民主管理，讓教師擁有相應(yīng)的教學(xué)自主權(quán)，增加教師的平衡感，在教育教學(xué)工作的積