小學語文-少年王勃教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計《9少年王勃》第二課時教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。以圖文對照、詩文對照的形式，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！痹娋涞囊馑?，體會壯觀、秀美的秋景。教學重點、難點：以圖文對照、詩文對照的形式，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！痹娋涞囊馑迹w會壯觀、秀美的秋景。聯(lián)系上下文理解“胸有成竹、拍案叫絕、文思如泉、筆走如飛”等四字詞語的意思，會用“胸有成竹”造句。教學準備：多媒體課件教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激情質疑，突出“奇才”

1、今天，我們繼續(xù)學習少年王勃的故事，請大家一起讀課題。

2、通過上節(jié)的學習，你認為王勃是一位怎樣的少年？

（學生自由表達，適時書寫一些詞語。）

3、課文中的閻都督是如何評價王勃的呢？你能找出來嗎？（1）出示：“奇才！真是奇才！”這句話中連用了兩個感嘆號，你能讀出什么來?對比句子，理解“奇”字的含義。還可以從什么地方感受到都督心情的激動與興奮？（2）理解“拍案叫絕”。（師生做動作，知道讀句子。）

你能讀好這句話嗎？可以加上動作，表情等。

（4）過渡：咱們這位見多識廣的都督之所以會對14歲的王勃拍案叫絕，是因為王勃很有才氣，那么王勃非凡的才氣表現(xiàn)在哪里呢？讓我們趕緊走進這個故事去看看。二、關注人物，捕捉細節(jié)，品讀“奇才”（一）默讀課文，課文中還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關的句子。（二）生交流1.一位姓閻的都督……也來參加。（1）、指名讀。(2)、指名回答。你從“聽說”這個詞語中讀懂了什么？

(3)、小結：王勃小小年紀，就名聲在外，居然被閻都督邀請去參加宴會，說明王勃很有才氣。2.都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。為什么不敢答應呢？（時間短，即興寫，有很大的難度，如果寫得不好就會丟面子，更襯托出王勃的才氣。）3.王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。(1)、在這句話中，哪些詞語可以體會到王勃的才氣。(2)、理解“胸有成竹”。你能讀好它嗎？（讀出王勃的滿懷信心）（3）、正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。(4)、這段話中還有兩個成語——文思如泉、筆走如飛。你能從這兩個詞中讀懂什么呢？(5)、積累含有比喻詞的四字詞語。4.王勃寫的這篇……的名文。體會“千古傳誦”，感受王勃的才氣。5.過渡：在這篇名文里，有兩句詩特別精彩，請同學們找出來。三．詩文吟誦，圖文對照，深化“奇才”（一）詩1．出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。2．看著屏幕你能再把這句詩來讀一讀嗎？注意節(jié)奏。3．這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。5．請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？6．短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧?。ǘ┪?．文中有一段就是對這些景物的描繪，（出示圖片、文字漸入）“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”2.對比句子，談體會。3．這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？4．你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？5．出示（詩和句子的幻燈）這兩部分之間有種什么關系？6.指導讀句子。（同位之間讀，男女生讀，師生合作讀。）7，多美的畫面，多美的詩句??！難怪，那位都督竟忍不住地拍案叫絕——假如你也是都督邀請的其中一位客人，你會如何夸贊王勃？8（齊讀）：“奇才！真是奇才！”總結全課，布置作業(yè)，內化“奇才”。

1.

今天，我們讀了一篇有關王勃的故事，讓我們認識一位（

）的少年。（讀讀積累的詞語）2.課下請同學們完成以下作業(yè)。（出示課件）板書：

9少年王勃

才氣

（奇才）

文思如泉

筆走如飛

學情分析：學生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣宴會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學生的學習熱情。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優(yōu)美意境。效果分析：《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學中，我抓住重點詞句引導學生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，我采用比較句子，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動作表演的方法，讓學生體會到了“拍案叫絕”詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內化為自己的語言。我在指導學生朗讀第三小節(jié)時，先出示詩句后，讓學生說說這幅圖上畫了哪些景物。在學生充分感悟的基礎上，仔細觀看圖畫，讓學生欣賞，圖文對照朗讀，這樣更合乎學生的認知規(guī)律，在他們充分體會秋景之美時，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂學。

教材分析：《少年王勃》是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在探望父親的途中參加閻都督的宴會，并在宴會上寫下了傳誦千古的文章《滕王閣序》，表現(xiàn)了文思泉涌、才華橫溢的少年詩人風采。課文的第一自然段講了事情的緣起，點名了事情發(fā)生的地點。課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。評測練習：用“胸有成竹”造句。設計目的：通過造句，加深對詞語的理解。觀看圖片，說話訓練。設計目的：通過說話訓練讓寫生感受到詩句所描繪景色的秀麗之美。積累含有比喻詞的四字詞語。設計目的：通過積累，加大學生詞語的儲存量。課后反思：

在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：你覺得王勃是一個怎樣的人？學生的回答包含面很廣：很有才氣的、文思敏捷的等等。接著問學生都督是如何來評價王勃，找相關的句子。在學生回答的基礎上，我抓住“王勃很有才氣”這一關鍵點，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加?！保ㄟB都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣。）

2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應?！保ㄕl都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。）3、王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。（從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。

4、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣。）5、接著讓學生找出“哪句詩最令人叫絕？”出示相關詩句，讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。

本節(jié)課，我抓住“才氣”引導學生理解了課文。學生學得興趣還是比較濃厚的。總之，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學，讓學生在簡單中學有所獲。課標分析