小學(xué)語(yǔ)文-和時(shí)間賽跑教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

和時(shí)間賽跑教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)“憂、哀”等6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“賽、疼”等13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“賽跑、疼愛(ài)、排除、憂傷、哀痛、持續(xù)、安慰、日月如梭、雖然、狂奔、受益無(wú)窮、假若”等19個(gè)詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度。3.聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句的意思。4.搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感悟“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”這一警句。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜時(shí)間的意義。三、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：重點(diǎn)語(yǔ)句和珍惜時(shí)間名人名言的幻燈片學(xué)生：收集珍惜時(shí)間的名人名言，身邊珍惜時(shí)間的人物和事例。四、課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)一、談話引入：師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天老師給大家猜個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)先猜到：“看不見(jiàn)，摸不著，跑得快，不長(zhǎng)腳，只見(jiàn)它過(guò)去，不見(jiàn)它回頭”。（生說(shuō)自己的見(jiàn)解，師引到時(shí)間上）師：同學(xué)們，對(duì)時(shí)間，你有什么看法呢？（生自由表達(dá)，說(shuō)出自己對(duì)時(shí)間的看法。）師：同學(xué)們，時(shí)間是摸不著，也看不到的，但又是時(shí)時(shí)存在的，并且一去不復(fù)返的，有個(gè)人，在他外祖母去世的時(shí)候，和我們想法一樣，認(rèn)為時(shí)間一天天過(guò)去，是很可悲的事情，可是后來(lái)，他卻又同時(shí)間賽跑（板書(shū)課題）。你想知道這是怎么回事嗎？二、初讀課文，整體感知師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，要把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順?？梢园涯阆矚g的內(nèi)容多讀幾遍。（生讀書(shū)，時(shí)間要充裕，使每個(gè)學(xué)生都能讀完）師：（檢查讀書(shū)，了解讀書(shū)情況）誰(shuí)來(lái)讀自己喜歡的生字？學(xué)會(huì)6個(gè)二類生字，13個(gè)一類生字，正確讀寫(xiě)“賽跑、疼愛(ài)、排除、憂傷、哀痛、持續(xù)、安慰、日月如梭、雖然、狂奔、受益無(wú)窮、假若”等詞語(yǔ)。師：既然我們同生字交上了朋友，那么同學(xué)們讀課文一定也沒(méi)有問(wèn)題了，誰(shuí)來(lái)讀自己喜歡的課文段落？（生讀課文）師：剛才讀了課文，課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？誰(shuí)來(lái)告訴大家呢？（生說(shuō)，互相補(bǔ)充，教師相機(jī)指導(dǎo)。）三、新授自學(xué)提示1：默讀課文，思考外祖母去世我的心情怎樣？結(jié)合文中的詞句說(shuō)出你和理解？并試著有感情朗讀1、2自然節(jié)。學(xué)生默讀后匯報(bào)：可能會(huì)說(shuō)作者的心情是憂傷、痛苦、悲憤、悲哀①祖母生前疼愛(ài)，所以我憂傷。②在操場(chǎng)上一圈一圈的跑，撲在草坪上痛哭。那么大家能把作者這種悲憤心情讀出來(lái)吧！學(xué)生齊讀1、2節(jié)小結(jié)：作者之所以這么悲傷是因?yàn)楦改競(jìng)兏嬖V他，“你的外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了?！保ò鍟?shū)：悲傷）適時(shí)出示重點(diǎn)句：“他們知道，與其騙我說(shuō)外祖母睡著了，有一天還會(huì)醒來(lái)，不如對(duì)我實(shí)說(shuō)：“你的外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了?！钡?，當(dāng)時(shí)，我對(duì)此并不理解，(生讀第3段)，到底是什么永遠(yuǎn)回不來(lái)了呢？我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。四、作業(yè)：1、把課文的生字寫(xiě)一寫(xiě)。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：賽、憂（別多寫(xiě)撇）、窮和究的分別。2、熟讀課文，選擇自己喜歡的內(nèi)容背誦。3、收集珍惜時(shí)間的名人名言。（一）作者信息采集要求項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求姓名與身份證一致。身份證身份證填寫(xiě)。學(xué)校名稱日照市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)校全稱和代碼以《各級(jí)各類學(xué)校（機(jī)構(gòu)）代碼管理系統(tǒng)》為準(zhǔn)。例如：大學(xué)附屬中學(xué)代碼為3701010003。學(xué)校代碼3711910201學(xué)段小學(xué)小學(xué)、普通初中、普通高中。其中六年級(jí)在“五四”學(xué)制區(qū)域?qū)W段選普通初中，在“六三”學(xué)制區(qū)域?qū)W段選小學(xué)。學(xué)科分類語(yǔ)文學(xué)科全稱，如：品德與社會(huì)。職稱中小學(xué)二級(jí)教師以提交作品時(shí)已獲最高職稱證書(shū)為準(zhǔn)。表示為中小學(xué)三級(jí)教師、中小學(xué)二級(jí)教師、中小學(xué)一級(jí)教師、中小學(xué)高級(jí)教師、中小學(xué)正高級(jí)教師。聯(lián)系電機(jī)為11位數(shù)字；座機(jī)為“區(qū)號(hào)+座機(jī)號(hào)碼”，例如：053112345678。電子信箱填寫(xiě)常用電子信箱。（二）作品包編目要求項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求教材名稱泰山出版社填寫(xiě)紙質(zhì)教材版權(quán)頁(yè)標(biāo)注的信息。例如：人教課標(biāo)版教材版別2006填寫(xiě)紙質(zhì)教材版權(quán)頁(yè)標(biāo)注的信息。例如：2011年級(jí)三年級(jí)“年級(jí)”。義務(wù)教育段表示為一至九年級(jí)，高中表示為高一、高二、高三。學(xué)期下表示為上、下。作品編目第13課和時(shí)間賽跑作品編目依據(jù)教材目錄制定。命名規(guī)則如下：1、一級(jí)編目：“數(shù)字序號(hào)+半角下劃線+本級(jí)目錄名稱”。例如：第一章命名為“1_章名稱”。2、二級(jí)編目：“一級(jí)數(shù)字序號(hào)+“.”+二級(jí)數(shù)字序號(hào)+半角下劃線+本級(jí)目錄名稱”。例如：第一章第二節(jié)命名為“1.2_節(jié)名稱”。3、三級(jí)編目：“一級(jí)數(shù)字序號(hào)+“.”+二級(jí)數(shù)字序號(hào)+“.”+三級(jí)數(shù)字序號(hào)+半角下劃線+本級(jí)目錄名稱”。例如：第一章第二節(jié)第三模塊命名為“1.2.3_模塊名稱”。4、無(wú)某級(jí)編目的，內(nèi)容為空。學(xué)情分析這篇散文篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言含蓄，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定困難，因此，抓住散文的“神”，讓學(xué)生入情入境地讀，從讀中去體會(huì)，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。效果分析《和時(shí)間賽跑》是一篇很感人的文章，是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，樸實(shí)中有著感人的力量。文中“我”因外祖母去世而悲傷不已，爸爸媽媽為早日結(jié)束“我”的哀痛，告訴“我”外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì)到了應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”，但是，“假如你一直和時(shí)間比賽，你就可以成功！”本文采用的是敘議結(jié)合的方法，觀點(diǎn)鮮明，故事具體，值得我們學(xué)習(xí)、深思。這節(jié)課沒(méi)有花樣翻新的教學(xué)形式，沒(méi)有吸引眼球的精彩表演，也沒(méi)有使人大跌眼鏡的奇招妙術(shù)。整堂課如潺潺流水，平凡之中見(jiàn)藝術(shù)，細(xì)節(jié)之處顯理念。值得我學(xué)習(xí)的地方太多了，我總結(jié)為以下三點(diǎn)：一、識(shí)字教學(xué)溶于閱讀教學(xué)之中。中年級(jí)閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)已不再作為教學(xué)的重點(diǎn)，但這并不代表識(shí)字對(duì)于中年級(jí)來(lái)說(shuō)不重要，本節(jié)課教師就很巧妙地將識(shí)字教學(xué)溶于閱讀教學(xué)之中，如在初讀課文后，讓學(xué)生相互提醒哪些字需要注意，順勢(shì)點(diǎn)出“慣”和“贏”字。尤其是對(duì)“慣”字的筆順指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚“慣”字的正確筆順為后面的書(shū)寫(xiě)做了鋪墊?！摆A”字則采用瑯瑯上口的口訣進(jìn)行記憶，比如教師說(shuō)：“怎樣能記住這個(gè)字？”有學(xué)生很快就回答：“亡口月貝凡，合起來(lái)就是贏。”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣。整節(jié)課的識(shí)字環(huán)節(jié)并沒(méi)有花費(fèi)太大的精力，卻讓識(shí)字教學(xué)顯得扎實(shí)、有效。二、運(yùn)用了富有情感的教學(xué)策略本節(jié)課，教師總是以引導(dǎo)者的身份，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行悟讀。而以形象感悟內(nèi)涵是悟讀的重要策略。文學(xué)作品是以生動(dòng)、活潑、感人的形象說(shuō)話的。創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相和諧的情境，可以使師生之間獲得超越時(shí)空的心靈對(duì)白和審美感悟。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有多種手法，當(dāng)然，我覺(jué)得并不是說(shuō)每一堂課，教師都要挖空心思去想怎么使學(xué)生動(dòng)情，關(guān)鍵問(wèn)題在于你的教學(xué)策略能否讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而達(dá)到教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的目的。三、重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，為學(xué)生理性思維訓(xùn)練提供了條件。本節(jié)課，教師特別重視學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn)與感悟，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，解疑。如教師先讓學(xué)生讀文劃出不懂的句子，學(xué)生提出了“謎？”“滋味？”“作用？”等問(wèn)題，教師接著說(shuō)：“同學(xué)們，有疑則進(jìn)，課文哪一自然段說(shuō)了爸爸的謎？”就這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生解決自己所提出的問(wèn)題，而且在質(zhì)疑，解疑的過(guò)程中，教師還特別重視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維訓(xùn)練，比較突出的一點(diǎn)表現(xiàn)在比較語(yǔ)言文字方面。如出示句子：所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)。所有時(shí)間里的事物，都不會(huì)回來(lái)。比較這兩個(gè)句子，哪個(gè)更好？好在哪里？學(xué)生通過(guò)思考體會(huì)出一個(gè)“永遠(yuǎn)”讓人感受到了時(shí)間如流水，一去不復(fù)返。在細(xì)細(xì)的體會(huì)中，學(xué)生對(duì)爸爸的謎也有了更進(jìn)一步的了解。再如教學(xué)最后出示的句子：“假如你和時(shí)間比賽，你就可以成功?！睂W(xué)生在提出疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)出示的句子與原文不一樣，少了“一直”這個(gè)詞的同時(shí)。教師相機(jī)提問(wèn)：“為什么要一直和時(shí)間比賽？”“一直”這個(gè)詞說(shuō)明什么？讓學(xué)生通過(guò)思考感悟，得出“一直”堅(jiān)持下來(lái)，每天4點(diǎn)起床，每天堅(jiān)持寫(xiě)3000字的文章，就是這樣一直和時(shí)間比賽，才能讓作者取得這樣的成績(jī)，有這樣的成功。13和時(shí)間賽跑教材分析一、教材簡(jiǎn)說(shuō)這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文?！拔摇币蛲庾婺溉ナ蓝瘋灰?，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì)到了應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間。\o"課文"課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。使\o"學(xué)生"學(xué)生在閱讀時(shí)獲得這一啟示，引導(dǎo)他們對(duì)這一問(wèn)題有所感悟，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由于時(shí)間的概念比較抽象，學(xué)生對(duì)時(shí)間概念也比較模糊，因此，引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜時(shí)間的意義，是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在閱讀時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷加深體驗(yàn)，是突破難點(diǎn)的重要途徑。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“賽跑、憂傷、持續(xù)、安慰、日月如梭、雖然、狂奔、暑假、受益無(wú)窮、將來(lái)、假若”等\o"詞語(yǔ)"詞語(yǔ)。2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。3聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句的意思。4搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的\o"名言"名言警句，體會(huì)時(shí)間的意義，懂得珍惜時(shí)間的道理。三、\o"教學(xué)"教學(xué)建議1課前，\o"教師"教師準(zhǔn)備掛圖或課文插圖的投影片，以及文中重點(diǎn)語(yǔ)句和珍惜時(shí)間名人名言的幻燈片。同時(shí)，可以布置學(xué)生搜集珍惜時(shí)間的名言、警句、\o"古詩(shī)"古詩(shī)，以及身邊的人珍惜時(shí)間的事例。2本課要求認(rèn)、寫(xiě)的生字，可以靈活地安排在教學(xué)過(guò)程中。“梭”是平舌音，不易讀準(zhǔn)，也較難識(shí)記，可以與形近字進(jìn)行比較，如“俊”“棱”；“若”不易讀準(zhǔn)，要注意糾正學(xué)生的方言音。本課要求寫(xiě)的字比較多，可以讓學(xué)生獨(dú)立觀察，提出較難寫(xiě)的字，或不易寫(xiě)好的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，教師再有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如，“賽”的中間部分是三橫，不是兩橫；“疼”是病字旁，不是廣字旁；“憂”的右邊是“尤”不是“龍”，不能多寫(xiě)一撇；“贏”的幾個(gè)構(gòu)成部分要仔細(xì)觀察，擺好位置；“益”的上半部分是“”，不是“興”；“若”的中間部分是“”，不是“十”，要同“苦”字區(qū)別開(kāi)來(lái)。3閱讀課文之前，可以先了解一下學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念是怎么認(rèn)識(shí)的。他們對(duì)時(shí)間的理解可能很膚淺，或許僅僅停留在數(shù)學(xué)知識(shí)的層面，而非生活的高度，哲理的高度。教師應(yīng)在了解學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)時(shí)間的寶貴，形成珍惜時(shí)間的觀念。初讀課文、整體感知之后，可以讓學(xué)生先談一談讀懂了什么，從整體上把握課文內(nèi)容；也可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了“我”和時(shí)間賽跑的哪幾件事，幫助學(xué)生理清課文的條理；或者讓學(xué)生想一想課文中的哪個(gè)\o"句子"句子最能表達(dá)“我”和時(shí)間賽跑的體會(huì)，抓住中心句“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”展開(kāi)教學(xué)。在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，力求讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)自讀自悟、質(zhì)疑、小組討論的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4在引導(dǎo)學(xué)生研讀的過(guò)程中，能夠提出重點(diǎn)語(yǔ)句共同討論?？梢赃呑x書(shū)，邊畫(huà)出自己認(rèn)為含義深刻或難以理解的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)上自己的看法或疑問(wèn)?？芍攸c(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生討論以下語(yǔ)句?！八袝r(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。”這句話可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。一是引導(dǎo)學(xué)生先讀讀爸爸的話，看看爸爸是怎么理解的：昨天過(guò)去了，就再也回不到昨天；小孩長(zhǎng)大了，就再也回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗(yàn)，感受就不會(huì)那么深刻，所以，“我”感到爸爸像是給“我”說(shuō)了一個(gè)謎。二是著重引導(dǎo)學(xué)生多讀讀后面的語(yǔ)句，感受“我”的生活體驗(yàn)，看看“我”是怎樣理解的：看到太陽(yáng)下山，知道一天就這么過(guò)完了；看到鳥(niǎo)兒飛到天空，想到鳥(niǎo)兒明天即使飛的是同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了?！拔摇闭媲械馗惺艿搅藭r(shí)間一去不復(fù)返。三是讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓涌创龝r(shí)間的流逝的，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解?！耙淮绻怅幰淮缃?，寸金難買寸光陰?！薄肮怅幩萍赵氯缢?。”這兩句話可以讓學(xué)生在交流中自己解決?！肮怅帯敝笗r(shí)間，“金”即黃金，“寸金難買寸光陰”是說(shuō)時(shí)間的寶貴?！凹焙汀八蟆钡倪\(yùn)動(dòng)速度都很快，用來(lái)比喻時(shí)間過(guò)得飛快，這兩句話可以使人們從中體會(huì)到時(shí)間的寶貴?！凹偃裟阋恢焙蜁r(shí)間賽跑，你就可以成功?！苯ㄗh學(xué)生用具體事例來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解和體會(huì)，可以用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，也可以用其他人的事例來(lái)說(shuō)明。5引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心理，把握朗讀語(yǔ)氣。這篇課文的朗讀語(yǔ)氣應(yīng)該是親切、自然的，好像在和朋友談心，談自己的人生經(jīng)驗(yàn)。課文前半部分寫(xiě)“我”體驗(yàn)到了時(shí)間的流逝，朗讀聲調(diào)應(yīng)緩慢些，低沉些，帶有一絲淡淡的哀愁?！拔摇睆陌职值囊幌捄蜕铙w驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴，“我有一種說(shuō)不出的滋味”，這是怎樣的一種滋味？是對(duì)時(shí)光流逝的感傷。可以通過(guò)問(wèn)題的討論使學(xué)生感受作者的這種心情。課文后半部分寫(xiě)“我”是怎樣和時(shí)間賽跑，不斷取得成功的。教材以文中泡泡的形式，安排了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心理的問(wèn)題：“‘我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂(lè)’呢？”“著急”和“悲傷”的情緒，主要體現(xiàn)在“太陽(yáng)落山”“鳥(niǎo)兒飛翔”這兩個(gè)自然段中。“高興”和“快樂(lè)”的心情，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考：文中寫(xiě)了“我”和時(shí)間賽跑的哪幾件事？（和太陽(yáng)比賽誰(shuí)能更快地回家，結(jié)果“我”跑贏了太陽(yáng)；一個(gè)暑假的作業(yè)十天就完成了，“我”跑贏了時(shí)間；讀三年級(jí)時(shí)就做五年級(jí)的作業(yè)，走在了時(shí)間的前面。）再讀讀寫(xiě)“我”的感受的句子，體會(huì)“我”跑贏時(shí)間的快樂(lè)心情，這時(shí)，朗讀的聲調(diào)略高些，速度略快些，朗讀中要有一種跑在時(shí)間前面的喜悅。最后兩個(gè)自然段寫(xiě)“我”和時(shí)間賽跑的體會(huì)，抒情的色彩很濃，讀時(shí)語(yǔ)速稍慢，語(yǔ)調(diào)稍重。要指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)到了時(shí)間的珍貴和與時(shí)間賽跑的快樂(lè)的基礎(chǔ)上，讀出自己的感受。6本課的生詞可以通過(guò)聯(lián)系上下文或舉例、想象等\o"方法"方法理解。如，“憂傷”“哀痛”，指的是“我”失去外祖母后心情十分悲傷、痛苦、憂郁，可以聯(lián)系上下文，從“我”的表現(xiàn)中加以體會(huì)，如，“每天在學(xué)校的操場(chǎng)上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。”“持續(xù)”，在文中指的是“我”每天的心情都是如此悲傷痛苦，而且這樣的心情一直延續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，可以聯(lián)系上下文，通過(guò)“每天”“很久”這兩個(gè)表示時(shí)間的詞來(lái)體會(huì)?！鞍参俊?，可以聯(lián)系自己傷心痛哭時(shí)父母如何用話語(yǔ)勸告、用手輕撫，使自己的心情舒坦起來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)加以理解?！笆芤鏌o(wú)窮”的意思，可以結(jié)合所在段落幾句話的理解，使學(xué)生體會(huì)到文中是指“我”珍惜時(shí)間所得到的好處是無(wú)窮無(wú)盡的。理解“假若”的意思，可以用換詞法，分別在句中換成“如果、假如、要是”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解體會(huì)。7課后思考練習(xí)第一題，要求學(xué)生多讀幾遍課文，并把自己喜歡的段落背下來(lái)。要在學(xué)生充分自讀、充分討論、有了自己的感受的基礎(chǔ)上，挑選自己喜歡的段落背誦。第二題要求學(xué)生找出文中含義深刻的語(yǔ)句，認(rèn)真體會(huì)，并積累下來(lái)。學(xué)生通過(guò)朗讀課文，可以發(fā)現(xiàn)課文中的含義深刻、值得細(xì)細(xì)品味的語(yǔ)句（見(jiàn)教學(xué)建議3），并通過(guò)和其他同學(xué)交流討論，了解這些句子的含義?？梢越ㄗh學(xué)生把這些句子多讀幾遍，背一背，再抄寫(xiě)下來(lái)。除了“教學(xué)建議3”列舉的句子外，如果學(xué)生認(rèn)為其他的語(yǔ)句也有一定的含義，可以抄一抄。課后還有四句關(guān)于珍惜時(shí)間的格言，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻說(shuō)“這是我收集的關(guān)于珍惜時(shí)間的格言”，既給學(xué)生提供了可供積累的材料，又提示學(xué)生收集其他關(guān)于珍惜時(shí)間的名言警句。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生找一些類似的格言、警句或者古詩(shī)進(jìn)行交流。8學(xué)生讀了這篇發(fā)人深思又感人至深的文章，一定有很多感慨，可以開(kāi)展一些拓展活動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，并加強(qiáng)實(shí)踐。如，讓學(xué)生用一句話或幾句話把自己珍惜時(shí)間的想法或自己讀課文的感受寫(xiě)一寫(xiě)。讓學(xué)生想想，自己的身邊有哪些人跑在了時(shí)間的前面；還可以想想自己平時(shí)有沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間的情況，有沒(méi)有得到改善；或親身實(shí)踐，感受跑在時(shí)間前面的快樂(lè)滋味。布置學(xué)生課后繼續(xù)搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句、諺語(yǔ)\o"成語(yǔ)"成語(yǔ)，在晨會(huì)時(shí)間或通過(guò)學(xué)習(xí)園地、\o"手抄報(bào)"手抄報(bào)的方式交流。建議學(xué)生把自己感受最深或最喜歡的惜時(shí)名言貼在桌角或床頭，作為自己的座右銘，激勵(lì)自己一直和時(shí)間賽跑。<<和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思《和時(shí)間賽跑》講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來(lái)在爸爸的一席話的啟示下，從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。這篇課文告訴人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”，但是“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。

教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)部分：作者從爸爸的一席話和生活體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴，這一部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生把難以理解的詞句提出來(lái)共同探討。（“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“光陰似箭，日月如梭”這兩句話讓學(xué)生在交流中自己解決?！肮怅帯敝笗r(shí)間，“金”即黃金，“寸金難買寸光陰”是說(shuō)時(shí)間的寶貴。“箭”、“梭”，運(yùn)動(dòng)的速度都很快，比喻時(shí)間過(guò)得飛快，學(xué)生從中體會(huì)到時(shí)間的寶貴。）“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。”這句話是理解的難點(diǎn)。我讓學(xué)生先讀讀爸爸的話，看看爸爸是怎么理解的：昨天過(guò)去了，就再也回不到昨天；小孩長(zhǎng)大了，就再也回不到童年。這就是“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”的意思。不是自己的親身體驗(yàn)，感受不會(huì)深，所以“我”才會(huì)感到爸爸等于給“我”說(shuō)了一個(gè)謎。接著我著重引導(dǎo)學(xué)生多讀讀想想“我”的生活體驗(yàn)，看看“我”是怎樣理解的：看到太陽(yáng)下山，知道一天就這么過(guò)完了；看到鳥(niǎo)兒飛到天空，想到鳥(niǎo)兒明天即使飛同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天?！拔摇闭媲械馗惺艿搅藭r(shí)間一去不復(fù)返，應(yīng)該珍惜時(shí)間。這樣讓學(xué)生在讀書(shū)、體驗(yàn)、交流中感到時(shí)間的寶貴。然后，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己是怎樣看待時(shí)間的。引入對(duì)“作者是怎樣和時(shí)間賽跑，不斷取得成功的?！边@一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生讀文后，我提出疑問(wèn)：“課文寫(xiě)了哪幾件事?”。然后指導(dǎo)學(xué)生找出寫(xiě)“我”的感受的句子讀讀，體會(huì)“我”跑贏時(shí)間的快樂(lè)心情。最后，請(qǐng)同學(xué)們交流課前收集的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)、格言。學(xué)生在體驗(yàn)到了時(shí)間的珍貴和與時(shí)間賽跑的快樂(lè)的基礎(chǔ)上，再次朗讀這兩個(gè)自然段，讀出自己的感受。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在本課教學(xué)中，我主要讓學(xué)生自讀課文，充分感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)容到思想，逐步加深理解，明白課文告訴我們的道理。課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)1．在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)；了解祖國(guó)壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、