【小學(xué)生心理健康教育研究】

小學(xué)生心理健康教育研究目錄TOC\o"1-3"\h\u4899內(nèi)容摘要 I8694關(guān)鍵詞 I17240Abstract II11924Keywords II5094一、研究緣起 128497二、目前小學(xué)生心理健康教育存在的誤區(qū) 131136（一）小學(xué)教師認(rèn)識(shí)存在偏差 122901．認(rèn)為心理健康教育可有可無 111342．認(rèn)為心理健康教育只針對(duì)心理有問題的學(xué)生 130831（二）課程開設(shè)不夠理想 2158591．心理健康教育課時(shí)難以保障 2244422．心理健康教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性 23743（三）教育師資力量薄弱 2184801．心理健康教育教師數(shù)量少 2327522．心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)弱 216139三、A小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查 321397（一）調(diào)查目的 320887（二）調(diào)查對(duì)象 320769（三）調(diào)查內(nèi)容 38324（四）調(diào)查結(jié)果 3225941、對(duì)管理者的調(diào)查結(jié)果與分析 4203572、對(duì)教師心理健康情況的調(diào)查與分析 476043、教育觀念與實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果分析 510479四、A小學(xué)生心理健康教育存在的問題及成因 612508（一）相關(guān)教育部門對(duì)心理健康教育的重要程度認(rèn)識(shí)不夠 6152101、學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)利用率低 659362、組織管理缺乏系統(tǒng) 610817（二）相關(guān)制度不夠完善 629647（三）教師心理教育的專業(yè)性不高 727920五、A小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐策略 89469（一）提升認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念 825045（二）完善制度，以人為本 820064（三）提升教師心理教育的專業(yè)性 927835結(jié)語 1015911參考文獻(xiàn) 11小學(xué)生心理健康教育研究摘要：小學(xué)生的心理健康關(guān)乎到其未來的學(xué)習(xí)和生活，是小學(xué)教育的一大重點(diǎn)之一，但就目前而言，我國(guó)的學(xué)前教育對(duì)于小學(xué)生的心理健康研究和實(shí)踐都不如歐美的發(fā)達(dá)國(guó)家，還存在著許多的進(jìn)步空間，因此本文選取A市的小學(xué)為例進(jìn)行調(diào)查研究，分析其心理健康教育存在的誤區(qū)以及各種問題，主要在政策、組織管理、人才方面，并且提出相應(yīng)的小學(xué)心理健康教育管理策略，以期提高我國(guó)小學(xué)的心理健康教育水平，促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康教育；對(duì)策。一、研究緣起小學(xué)生心理健康發(fā)展一直是小學(xué)重要的教育目標(biāo)之一，目前許多家長(zhǎng)、小學(xué)的教師都相對(duì)忽略小學(xué)生的心理健康問題，著名教育心理家埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展強(qiáng)調(diào)了自我認(rèn)同的重要性，與此同時(shí)，認(rèn)同的發(fā)展主要來自童年，也就是說，小學(xué)時(shí)期沒能夠解決好心理健康存在的危機(jī)，將有可能對(duì)其產(chǎn)生不可逆的影響。因此本文針對(duì)此進(jìn)行研究，分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的誤區(qū)以及問題，并且提出相應(yīng)的提升策略，以期推動(dòng)我國(guó)小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生身心健康更好地發(fā)展。二、小學(xué)生心理健康教育的問題筆者通過拜訪和調(diào)查周邊的小學(xué)后發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)的教師對(duì)于孩童的心理教育的輔導(dǎo)和認(rèn)知存在比較大的差異，因?yàn)榻處煴旧砭秃苌俳佑|這類知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生的心理教育途徑單一，開導(dǎo)方式差、心理建設(shè)不夠完善，學(xué)院心理健康教師資訊力量薄弱等問題，所以要加大對(duì)中小學(xué)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，和開設(shè)相應(yīng)課程來促進(jìn)并完善孩子的心理健康問題。（一）小學(xué)教師認(rèn)識(shí)存在偏差1．認(rèn)為心理健康教育可有可無首先要認(rèn)知什么是心理健康教育，心理健康教育的重要性是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，是全面推進(jìn)全民素質(zhì)教育的必要條件，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生身心和諧的全面發(fā)展的關(guān)鍵。所以學(xué)生的心理素質(zhì)的健康發(fā)展對(duì)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展有著極大的作用，但是根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，大部分教師沒有關(guān)注過學(xué)生的心理狀態(tài)，甚至有的根本就沒有了解過。而有部分教師直接表明：“現(xiàn)代化的生活方式和環(huán)境這么好，學(xué)生根本就不需要為衣食住行操心，覺得根本沒有必要對(duì)現(xiàn)代的學(xué)生心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)”。該情況說明了學(xué)生的心理健康發(fā)展并沒有受到教師、學(xué)校、家庭甚至社會(huì)的關(guān)注，他們根本沒有意識(shí)到一名學(xué)生的健康心理對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有多大意義。2．認(rèn)為心理健康教育只針對(duì)心理有問題的學(xué)生心理輔導(dǎo)不僅可以針對(duì)心理健康出現(xiàn)問題的學(xué)生，幫助他們走出心理問題的困擾，為他們開拓正確的思想，也可以幫助心理正常的同學(xué)，通過了解他們的想法，幫助他們一起實(shí)現(xiàn)心中的想法，提高他們的學(xué)習(xí)效率和心理品質(zhì)。而且根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部分教師都認(rèn)為只有部分心理健康有問題的學(xué)生才需要心理醫(yī)生，也只有心理有問題的學(xué)生是心理健康教育的服務(wù)對(duì)象，而心理沒問題的則不需要輔導(dǎo)，但他們殊不知心理健康的學(xué)生也需要適當(dāng)?shù)慕邮苄睦斫】到逃闹笇?dǎo)。（二）課程開設(shè)不夠理想1．心理健康教育課時(shí)難以保障排課是教學(xué)效果的基礎(chǔ)。充足的時(shí)間是心理健康教育課程能否成功最基本和必要的保證。研究表明，所有小學(xué)的學(xué)校都有一周兩節(jié)的心理教育課，即使符合文件要求的學(xué)校，會(huì)因?yàn)楦鞣N原因在實(shí)際上課過程中，被其他課程的教師所占用，同時(shí)，心理健康教育課的老師也經(jīng)常抱怨被語、數(shù)、英或者考試等各種名義占據(jù)自己的課程，導(dǎo)致孩童無法接受相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。2．心理健康教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性心理健康教育課程應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生心理素質(zhì)為主，所以該課程的教學(xué)內(nèi)容需要針對(duì)學(xué)生的情況來制定相關(guān)內(nèi)容，從而盡可能的滿足學(xué)生的心理所需。而且根據(jù)表明，現(xiàn)在的小學(xué)心理教育課程沒有一所小學(xué)能讓學(xué)生滿意，而且教導(dǎo)心理課程的教師也沒有針對(duì)學(xué)生情況篩選方案對(duì)其教導(dǎo)，只是和語文、數(shù)學(xué)、英語課程那樣按部就班的教導(dǎo)，對(duì)學(xué)生沒有絲毫的實(shí)質(zhì)性作用。（三）教育師資力量薄弱1．心理健康教育教師數(shù)量少而且根據(jù)調(diào)查，在所有的被調(diào)查小學(xué)中，只有一所小學(xué)擁有專屬的心理健康的教師，除此之外沒有別的心理健康教育教師，甚至連兼職的都沒有，而其余的學(xué)校更是只有一名兼職心理健康教育教師，這樣的工作量完全超出了教師的本身能力，這樣不僅會(huì)降低教師的工作效率，同時(shí)也會(huì)讓孩童的心理健康教育的工作質(zhì)量降低，從而導(dǎo)致部分孩童的心理教育達(dá)不到完善，讓孩童無法全身心的得到發(fā)展。2．心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)弱前車之鑒，后車之師。孩童想要完善發(fā)展全面的身心健康，就要提高學(xué)校的心理健康教育的課程質(zhì)量。由于大部分學(xué)校的兼職/全職心理健康教育的教師都沒有相應(yīng)的證書或者相關(guān)專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的，從而導(dǎo)致這些教師對(duì)孩童的心理健康狀況不夠了解，從而導(dǎo)致不夠?qū)I(yè)的素養(yǎng)影響到學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況。三、A小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的用自己編輯的問答卷，對(duì)A市區(qū)的各個(gè)學(xué)校進(jìn)行深入調(diào)查，對(duì)校長(zhǎng)和教師進(jìn)行深入調(diào)查，了解A市區(qū)小學(xué)的心理健康教育工作的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。（二）調(diào)查對(duì)象為了確保A市區(qū)數(shù)據(jù)的權(quán)威性和真實(shí)性，對(duì)A市區(qū)的20所學(xué)校、281名心理健康兼職/轉(zhuǎn)職教師發(fā)放了430份相關(guān)領(lǐng)域的調(diào)查問卷，回收率為93.25%，回收有效問卷401份，有效問卷內(nèi)容如下:表3-1小學(xué)心理健康教育調(diào)查對(duì)象結(jié)構(gòu)表（N=401)項(xiàng)目類別教育背景年齡結(jié)構(gòu)專科本科及以上30-40歲40-50歲50歲以上校長(zhǎng)中各類數(shù)最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教師中類數(shù)量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）調(diào)查內(nèi)容1、對(duì)有效回收的401份調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，開展相關(guān)問題的調(diào)研，將各個(gè)學(xué)校的相關(guān)教師作為本次調(diào)研的調(diào)查對(duì)象，通過調(diào)查對(duì)象了解各學(xué)校的心理健康輔導(dǎo)機(jī)制、對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)的進(jìn)程工作、心理健康輔導(dǎo)的教師陣容、教師所取得的相應(yīng)成就或證書等。結(jié)合這些調(diào)查項(xiàng)目的結(jié)果，總結(jié)A市區(qū)對(duì)各小學(xué)的心理健康教育工作的現(xiàn)狀和教師對(duì)學(xué)生的心理健康的關(guān)注度進(jìn)行了數(shù)據(jù)化，讓調(diào)查結(jié)果更具備說服力。2、用自己改編的《A市區(qū)小學(xué)心理健康教育的調(diào)查問卷》進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查和結(jié)果總結(jié)，通過參與調(diào)查的教師問卷將學(xué)校的教師們列為調(diào)查的主要對(duì)象。該調(diào)查內(nèi)容包括性別、教齡、年齡等數(shù)據(jù)，再通過教師是否重視過兒童心理健康的問題進(jìn)行深入地插研究，研究教師是否重視兒童身心健康問題、對(duì)孩童心理健康教育的重視程度以及對(duì)孩童進(jìn)行開導(dǎo)的行為和方式做出調(diào)查。該內(nèi)容不僅比其他數(shù)據(jù)更具備真實(shí)性和可視性，還可以通過這些數(shù)據(jù)了解A市區(qū)的教師對(duì)心理健康教育的重視程度和學(xué)生接受心理健康教育的普及程度，從而互相結(jié)合探索心理健康教育的可行性和教育理念。（四）調(diào)查結(jié)果1、對(duì)管理者的調(diào)查結(jié)果與分析表3-3心理健康教育專業(yè)老師培訓(xùn)情況表項(xiàng)日比率已參加培訓(xùn)是92否8培訓(xùn)級(jí)別區(qū)級(jí)60市級(jí)36國(guó)家級(jí)4持證情況有55無453-3表格顯示：大部分接受調(diào)查的教師認(rèn)為有必要進(jìn)行相關(guān)的心理健康教育專業(yè)課（95.4%）。而46.4%的校方選擇一個(gè)學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行一次相關(guān)知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)。而61.9%的學(xué)習(xí)則認(rèn)為專業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)和輔導(dǎo)具有實(shí)用性。其中對(duì)如何開展心理健康輔導(dǎo)的課程，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示專家講座最多，占據(jù)75.7%，第二是觀摩課，占據(jù)了72.4%，第三是團(tuán)體輔導(dǎo)課程56.5%。2、對(duì)教師心理健康情況的調(diào)查與分析研究表明，A市小學(xué)教師的工作總時(shí)數(shù)通常在法定時(shí)數(shù)以上，與別的行業(yè)對(duì)比來說相對(duì)時(shí)間較長(zhǎng)。只有8，3%的人認(rèn)為自己的工作時(shí)間在8小時(shí)以內(nèi)，然而有42，1%的老師每天工作8到12個(gè)小時(shí)，其中參與了回答問卷的14%的教師工作超過了12個(gè)小時(shí)。而只有4.3%的教師認(rèn)為自己工作輕松。認(rèn)為工作量適中的教師占了18.7%，而認(rèn)為工作繁忙的則占據(jù)了81%。隨著教師的工作越來越多，隨之而來的競(jìng)爭(zhēng)也越來越強(qiáng)，導(dǎo)致教師的壓力也越來越大，例如教育相關(guān)的體質(zhì)中的互相競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)職業(yè)的轉(zhuǎn)型、國(guó)家的教育改革對(duì)教師的沖擊、社會(huì)對(duì)教師的過高要求、不相匹配的薪資和不夠完善的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)等原因，這些原因大部分都是造成教師壓力過大的主要原因。表3-4小學(xué)教師職業(yè)心態(tài)情況表項(xiàng)目職業(yè)態(tài)度主要心態(tài)是否感受到職業(yè)幸福感非常熱愛比較喜歡應(yīng)付工作不喜歡快樂緊張平和焦慮經(jīng)常偶爾很少?gòu)牟皇袇^(qū)小學(xué)6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城鎮(zhèn)小學(xué)14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84農(nóng)村小學(xué)7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8總體情況9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2研究表明，大部分A市區(qū)的教師都還是熱愛這自己的職業(yè)的。但是只有十分之一的教師還熱衷于自己的教學(xué)職業(yè)。大部分教師只是更喜歡自己的教師身份，還有30%的教師既不喜歡也不厭惡，只做好自己的本職工作，但是有少數(shù)的教師卻對(duì)這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生了厭惡的情緒。還能在工作時(shí)保持開朗和快樂的心態(tài)的教師只占有一半，另一半教師則因?yàn)樯罡?jìng)爭(zhēng)壓力，或者心理狀態(tài)失衡等原因感到無助和迷茫。由于教師職業(yè)的特殊性，讓家長(zhǎng)、人民乃至社會(huì)都對(duì)教師抱有非常高的期望和責(zé)任，因?yàn)閷?duì)于他們來說，教書育人，培養(yǎng)人才和推動(dòng)社會(huì)的素質(zhì)發(fā)展就是教師的工作，從而導(dǎo)致教師需要承受非常大的壓力。特別是針對(duì)剛步入社會(huì)的小學(xué)生來說，他們的思維方式、行為等各種因素都與自己的年齡息息相關(guān)，教師更是要付出無數(shù)倍的耐心和關(guān)心去引導(dǎo)這些孩童，而且大部分教師的成就感都需要常年的累積才能體現(xiàn)出來，如某個(gè)學(xué)生在自己的教導(dǎo)下考上的某某大學(xué)，獲得了某某領(lǐng)域的成就，這就導(dǎo)致了教師極難獲得相應(yīng)的成就感，讓教師感到教學(xué)的快樂和職業(yè)幸福感，而且有大部分教師都沒有體驗(yàn)過這種成就感。3、教育觀念與實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果分析表3-5對(duì)A市小學(xué)生心理健康教育知識(shí)的了解情況表（%）（教師統(tǒng)計(jì)調(diào)查）項(xiàng)目班主任總體比率小學(xué)生心理問題的日常表現(xiàn)很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3小學(xué)生心理健康的維護(hù)措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7A市區(qū)的各個(gè)小學(xué)的班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育狀況可以從上列3-6表格中看出，這些班主任普遍將注意力集中在教學(xué)而并非心理健康教育上。而且對(duì)學(xué)生的心理健康教育系統(tǒng)不了解的教師占據(jù)了一半。促成這些問題的不僅僅是一些客觀因素，也有部分是因?yàn)榻處煹膶W(xué)歷結(jié)構(gòu)、相關(guān)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)等因素構(gòu)成，這也說明了A市區(qū)學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育仍有巨大提升空間。站在學(xué)生的角度看待，平時(shí)的活動(dòng)和學(xué)習(xí)幾乎都集中在學(xué)校，此時(shí)的教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就如同父母對(duì)孩子的引導(dǎo)那般重要。但是有26.5%的班主任并沒有去關(guān)心學(xué)生的日常心理健康狀況，有一半的教師沒有深入了解過心理健康教育的重要性。在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致班主任日常的教學(xué)進(jìn)度，所以要加強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育的相關(guān)培訓(xùn)，并重視為整體提升小學(xué)教師的心理健康教育意識(shí)與能力，必須有組織、有計(jì)劃地開展全體教師心理健康教育培訓(xùn)工作。四、小學(xué)生心理健康教育存在的問題及成因（一）相關(guān)教育部門對(duì)心理健康教育的重要程度認(rèn)識(shí)不夠1、學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)利用率低現(xiàn)有的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然大部分小學(xué)都開設(shè)了相關(guān)的心理健康教育的相關(guān)課程，但還是有部分學(xué)習(xí)沒有開設(shè)，一方面是校長(zhǎng)對(duì)此不夠重視，另一方面則是當(dāng)?shù)氐慕逃譀]有對(duì)孩子的心理健康教育的課程重視。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)無法順利開展相應(yīng)的心理健康教育系統(tǒng)，或者開展了，也因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)不夠重視等因素，導(dǎo)致該系統(tǒng)只是“走走形式”，從而造成該教育體系機(jī)構(gòu)無法真正實(shí)施自身的作用，還有一些學(xué)習(xí)哪怕開展了，也沒有引進(jìn)相應(yīng)的人員或者教育資料，往往只是應(yīng)付下上面領(lǐng)導(dǎo)和下面的學(xué)生，讓該部門名存實(shí)亡。2、組織管理缺乏系統(tǒng)在研究過程中，筆者了解到，A市成立了以教育與心理健康研究所為首的小學(xué)心理教育科研機(jī)構(gòu)和心理教育管理小組，得到了來自不同省市的教師和研究人員的支持。此外，定期組織城鎮(zhèn)心理教育和研究人員會(huì)議，并提供一系列高質(zhì)量的心理課程，但這一組織和管理系統(tǒng)仍需進(jìn)一步發(fā)展。因?yàn)槭姓统鞘薪逃姓块T沒有將心理健康教育納入地方教育系統(tǒng)，該地區(qū)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的心理教育數(shù)量和質(zhì)量都很低。具有地域特色的心理教育體系尚未建立，典型經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀研究成果相對(duì)不完整。學(xué)校和心理健康教育者之間的溝通也相對(duì)較差。針對(duì)上述問題，我們發(fā)現(xiàn)A市的區(qū)域心理教育管理體系明顯不夠系統(tǒng)，實(shí)施不夠充分。此外，個(gè)別學(xué)校的心理教育仍然沒有落實(shí)小學(xué)生的心理健康教育方案，這不利于A區(qū)小學(xué)心理健康教育的區(qū)域推廣和普遍改善，因此，必須繼續(xù)規(guī)范和加強(qiáng)心理教育體系的管理和建設(shè)。（二）相關(guān)制度不夠完善筆者認(rèn)為，A市成立了以A市教育學(xué)院和教師培訓(xùn)圈為主導(dǎo)機(jī)構(gòu)的小學(xué)心理健康教育科研機(jī)構(gòu)和心理教育管理小組。按照每學(xué)期每個(gè)區(qū)縣的相關(guān)學(xué)校都要參與心理健康研討會(huì)。然而，仍需不斷完善該組織的管理體系。縣和省教育局尚未將心理健康教育納入學(xué)校工作指導(dǎo)和評(píng)估體系。各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的不同類型的培訓(xùn)在理論和實(shí)踐上還存在許多不足。不同學(xué)校心理教育的特點(diǎn)尚未明確。典型經(jīng)驗(yàn)有待發(fā)展，學(xué)校、心理健康教育者和教師之間缺乏橫向聯(lián)系和信息交流。教師問卷反饋顯示，很多學(xué)校的管理制度、規(guī)章制度甚至計(jì)劃都只是形式。這表明該系統(tǒng)顯然不系統(tǒng)，沒有得到充分實(shí)施。有些學(xué)校甚至沒有一體化的規(guī)劃，必要的管理和控制機(jī)制。對(duì)于學(xué)生的心理教育健康狀況幾乎處于無人問津的狀態(tài)。這在一定程度上影響了A市區(qū)小學(xué)心理健康教育的區(qū)域的整體水平。因此，必須協(xié)調(diào)和加強(qiáng)心理教育的相關(guān)管理制度和體系結(jié)構(gòu)。（三）教師心理教育的專業(yè)性不高研究表明，在回答問卷的281名專兼職心理健康教師中，只有8.19%是專職心理教師，其他的都是兼職教師。心理健康教師專業(yè)背景相對(duì)多樣，教育學(xué)、心理學(xué)相對(duì)較少。A市小學(xué)心理健康教師的心理教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。但這并不意味著兼職心理學(xué)教師不需要專業(yè)成長(zhǎng)。他們還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望，希望創(chuàng)建專業(yè)的心理健康記錄、具體的心理危機(jī)干預(yù)程序、心理咨詢方面的技術(shù)技能以及發(fā)展學(xué)生的心理潛力和創(chuàng)造力。如表3-1：表4-1教師對(duì)心理專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容渴求程度的排次表心理專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容位次心理咨詢技術(shù)團(tuán)體心理咨詢11人本主義療法、行為治療、精神分析治療、敘事治療2繪畫治療、沙盤治療3危機(jī)事件應(yīng)激管理4心理創(chuàng)傷和EMDR治療4專業(yè)心理檔案建立2心理危機(jī)干預(yù)的具體程序3學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)4焦點(diǎn)解決短期咨詢技術(shù)5由于教師個(gè)人對(duì)心理健康教育市場(chǎng)的了解和認(rèn)識(shí)，教師們也表示希望有一個(gè)合格的教育部門能夠組織和參與職業(yè)教育和培訓(xùn)，并希望這種類型的培訓(xùn)以調(diào)查為基礎(chǔ)。為了滿足相應(yīng)教師的需求，好在A市教育學(xué)院已經(jīng)開始這項(xiàng)工作，可見心理健康教師對(duì)未來的心理健康職業(yè)教育充滿期待?？偟膩碚f，A市小學(xué)的心理學(xué)老師基本上“不會(huì)做”“沒人做”和“不想做”只是極少數(shù)的存在，不是區(qū)域性現(xiàn)象。當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)部門也提出：想為學(xué)生做相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，但是不會(huì)做，那就利用當(dāng)?shù)氐膶I(yè)部門進(jìn)行培訓(xùn)，教導(dǎo)老師如何去做，這也是當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)政府提出的對(duì)教師的新的需求，從而滿足小學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)。五、小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐策略（一）提升認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念首先我們有必要理解一件事，提供心理健康教育的本質(zhì)不僅僅是設(shè)置一門課程，更重要的是從心理層面上引導(dǎo)學(xué)生的身心健康的發(fā)展方向，而且實(shí)施心理健康教育也是全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要表現(xiàn)。雖然心理健康教育課程也是學(xué)校的一門課程，但是它們不像語文、數(shù)學(xué)等課程那樣需要一個(gè)量化的、直觀的分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是，心理健康教育課程是需要學(xué)生們切實(shí)的感悟自我的真實(shí)情況，從而提到心理素養(yǎng)，讓自己全身心得到發(fā)展。再者，可以通過學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)在日常生活中共同培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生們的健康心理發(fā)展，不能將提供心理教育課程當(dāng)作解決或改善學(xué)生心理健康的唯一途徑。（二）完善制度，以人為本照顧每一位老師在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，我們必須“以人為本”，照顧每一位老師的工作和生活條件。滿足教師的基本生活條件并提高，可以讓教師在教師職業(yè)中感到快樂，消除公式化和機(jī)構(gòu)化的管理，體現(xiàn)社會(huì)主義國(guó)家、A市區(qū)的人文主義的關(guān)懷。問卷中教師們的建議中提到，為小學(xué)教師減少不必要的教師工作量，注重教育原則，消除形式主義、膚淺的征文會(huì)和評(píng)價(jià)等不必要的考核形式。相關(guān)研究表明，教師應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是一種服務(wù)社會(huì)的教育信念和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)情懷，因此教師的工作和心理健康受到心理和心理環(huán)境以及教師心理健康的影響。后天心理感受的直接影響。如果教師能夠在教學(xué)生活中體驗(yàn)到更多的快樂，在生活的成長(zhǎng)中體驗(yàn)到職業(yè)上的快樂，就促進(jìn)了對(duì)工作的奉獻(xiàn)，激發(fā)內(nèi)心的力量。它有助于在日常教學(xué)過程中保持良好的精神和心態(tài)。因此，作為學(xué)校管理者，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，教師作為社會(huì)中的人，也需要人文主義的對(duì)待。讓廣大教師免于“應(yīng)試教育”的競(jìng)爭(zhēng)。營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)教師將主動(dòng)性作為一種動(dòng)力，隨著教師越來越愿意參與教育，他們將繼續(xù)體驗(yàn)職業(yè)快樂，并理解自己生命的價(jià)值。（三）提升教師心理教育的專業(yè)性教師的素質(zhì)改變，如何改變較差的教師素質(zhì)的主要途徑有兩種，即教師素質(zhì)教育和教師素質(zhì)評(píng)價(jià)。對(duì)于教育而言，不僅要制定教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量，還要對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估，使教師教育的進(jìn)步性始終得到保持。在評(píng)價(jià)教師素質(zhì)時(shí)，要保持評(píng)價(jià)方式的多樣化和評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)字化，能力一目了然教師的各項(xiàng)能力，這將促進(jìn)教師的發(fā)展工作。在教師培訓(xùn)方法上，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將簡(jiǎn)單的教學(xué)轉(zhuǎn)化為課堂上積極的學(xué)生討論，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。例如，把班級(jí)的人分成小組。學(xué)生討論老師的問題，然后給出自己小組的答案。我相信每個(gè)組心中的答案是肯定不同的。因此，可以討論不同的答案。此外，老師和學(xué)生之間應(yīng)該有更多的互動(dòng)，而且在教師培訓(xùn)方面也有一定的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境也促進(jìn)學(xué)生的感情加強(qiáng)。學(xué)生們也應(yīng)該在下課后互相交流，從而有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。在教育條件方面，農(nóng)村地區(qū)必須加強(qiáng)學(xué)校教師的教育環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生休閑設(shè)施建設(shè)，以滿足學(xué)生的體育和娛樂需求。特別是硬件環(huán)境，例如每個(gè)教師都必須有多媒體教育和使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。此外，對(duì)于學(xué)生的精神層面的生活，每周開放一定數(shù)量的學(xué)習(xí)時(shí)間和筆記。還必須注意確保學(xué)校圖書館有足夠數(shù)量和類型的圖書、報(bào)紙和期刊，以保證學(xué)生的精神層面的充實(shí)發(fā)展。關(guān)于課程安排，不僅要保證學(xué)習(xí)和工作時(shí)間，還要保證心理教育課程和課堂會(huì)議。質(zhì)量保證也必須得到保證。只有這樣才能引起學(xué)校和老師的注意。不讓些班級(jí)學(xué)生的自習(xí)課被其余老師占用，甚至還有的老師會(huì)去占用體育課。此外這些課程必須加入到班級(jí)的量化中，只有這樣才能保證學(xué)生的教育受到重視。雖然學(xué)校目前的水平和質(zhì)量還存在問題，但只要用心