鄉(xiāng)村教師讀后感范文精選9篇

《鄉(xiāng)村教師》讀后感范文（精選9篇）《鄉(xiāng)村教師》讀后感范文（精選9篇）《鄉(xiāng)村教師》讀后感1初見(jiàn)題目，還很好奇，精于科幻大作的劉慈欣會(huì)如何寫(xiě)鄉(xiāng)村教師呢。出于職業(yè)習(xí)慣，有預(yù)定的猜想，剛開(kāi)始覺(jué)得這兩者會(huì)如何聯(lián)系，宇宙星球與小鄉(xiāng)村之間該如何連接？后來(lái)，大致也猜到了結(jié)局。但，不得不佩服先生這天馬行空的想象，燦爛星空，無(wú)比絢爛，卻也不是子虛烏有，是有理論支撐的。作為一名文科生，表示看著也沒(méi)有很大壓力，而是引起一些好奇，關(guān)于另一個(gè)領(lǐng)域。而我最大的感受，是關(guān)于教師的解讀。蠟燭，蠟炬成灰淚始干，奉獻(xiàn)自我，窮盡自我，照亮學(xué)子，照亮未來(lái)的希望。以這作為比喻。并沒(méi)有新意，但其在燃盡之后卻于無(wú)形之中拯救了孩子的生命，改變了地球的命運(yùn)。這是這里的新意。牛頓定律，是地球與宇宙的關(guān)聯(lián)，而老師是打通該領(lǐng)域的紐帶。文明的孤獨(dú)進(jìn)程。雖漫長(zhǎng)，但可畏，可期待。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師的作用，不言而喻，但尊師重道又有多少人能夠做到。教師的職業(yè)不同于其他，除了腦力體力勞動(dòng)，更在于對(duì)心靈的塑造對(duì)精神文明的傳承。大多數(shù)對(duì)教師的尊重只在口頭而并非實(shí)際行動(dòng)。民辦教師這種類(lèi)似的現(xiàn)狀也還沒(méi)有得到合理解決?！案袆?dòng)中國(guó)十大人物”之一的鄉(xiāng)村教師，事跡令人感動(dòng)，但更是心酸。希望教育不是老師耗盡自己，點(diǎn)亮孩子的未來(lái)；而是相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。教師甘愿成為一張弓，將學(xué)生射向成功的彼岸。但若能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的、同時(shí)，教師自身也得到了提升，那該有多好。教師的使命感，對(duì)文化的傳承與延續(xù)，對(duì)這個(gè)世界，地球之外的宇宙進(jìn)行探索?！多l(xiāng)村教師》讀后感2小說(shuō)《鄉(xiāng)村教師》，2001年1月發(fā)表于《科幻世界》，并在當(dāng)年獲得中國(guó)科幻銀河獎(jiǎng)。作者在小說(shuō)的開(kāi)始附言：“這篇小說(shuō)同我以前的作品相比有一些變化，主要是不那么‘硬’了，重點(diǎn)放在營(yíng)造意境上。不要被開(kāi)頭所迷惑，它不是你想象的那種東西。我不敢說(shuō)它的水準(zhǔn)高到哪里去，但從中你將看到中國(guó)科幻史上最離奇最不可思議的意境?！边@篇小說(shuō)首先具有大劉許多科幻作品，包括《三體》在內(nèi)的顯著特征：本土化背景或者元素。文藝創(chuàng)作的一個(gè)國(guó)際共識(shí)是：越是具備一個(gè)民族特有的文化特征的作品越容易在世界舞臺(tái)上保持辨識(shí)度并脫穎而出。正所謂民族的就是世界的。大劉可以說(shuō)諳熟此道，因此走出了一條中國(guó)科幻自己的道路。工業(yè)革命、現(xiàn)代科學(xué)、科幻作品均源于西方，在我們已經(jīng)習(xí)慣了好萊塢科幻大片的狂轟濫炸的同時(shí)，要接受本土化的科幻作品并不容易。在劉慈欣之前有很多失敗的例子，但大劉很聰明地將看似有些土氣的本土化元素同現(xiàn)代科幻結(jié)合在了一起，無(wú)論是《三體》里對(duì)文革、紅岸基地、中國(guó)人傳統(tǒng)觀念等等的描寫(xiě)，還是《鄉(xiāng)村教師》里對(duì)落后的中國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的描寫(xiě)，都融合得恰到好處，并無(wú)違和感。小說(shuō)的第二個(gè)特點(diǎn)，也同樣是劉慈欣作品的一貫風(fēng)格：科幻部分描寫(xiě)的磅礴大氣，波瀾壯闊。無(wú)論《流浪地球》也好，《三體》也罷，大劉的想象力總是非常大膽，手筆也一直很大，建筑尺度往往是上萬(wàn)米高，太空載具有城市規(guī)模，空間尺度動(dòng)輒“銀河系的一個(gè)懸臂，包含上千上萬(wàn)顆恒星”，時(shí)間尺度隨隨便便就是幾百光年，幾千年。而在這篇小說(shuō)里，作者更是營(yíng)造了一種近乎極端的對(duì)比：史詩(shī)級(jí)的星際戰(zhàn)爭(zhēng)和窮鄉(xiāng)僻壤中鄉(xiāng)村教師孤獨(dú)的死；高度發(fā)達(dá)的宇宙文明和愚昧落后的農(nóng)村文化?？此坪翢o(wú)關(guān)聯(lián)的兩條線(xiàn)卻神奇地交匯在了一起，現(xiàn)實(shí)中卑微到塵土里的農(nóng)村孩子卻成了拯救地球文明的最后一根稻草。雖然小人物成為大英雄這樣的設(shè)定在科幻作品中也屢見(jiàn)不鮮，但作者更多表達(dá)的是對(duì)崇高人格、職業(yè)操守的敬意，甚至不惜用整個(gè)宇宙的宏偉來(lái)襯托個(gè)體精神的偉大。作品離奇的情節(jié)設(shè)置，高度戲劇化的沖突，都帶給讀者以心靈上的震撼?！多l(xiāng)村教師》的第三個(gè)特點(diǎn)是具有相當(dāng)獨(dú)特的內(nèi)核：作者稱(chēng)之為“營(yíng)造意境”，在我看來(lái)是一種致敬，對(duì)教師，特別是孤獨(dú)堅(jiān)守的鄉(xiāng)村教師這個(gè)職業(yè)的崇高致敬?？苹眯≌f(shuō)的雛形大多是對(duì)未來(lái)科技的暢想和預(yù)言，但很快就不再滿(mǎn)足與此，而是加入了更多創(chuàng)作者的野心和文學(xué)使命，在科幻的外殼現(xiàn)科技和文明的發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響；機(jī)器、人工智能與人的關(guān)系；宇宙中各種文明社會(huì)的政治博弈；正義和博愛(ài)；人性的陰暗面等等都是常見(jiàn)的主題。但對(duì)某一種職業(yè)進(jìn)行謳歌卻似乎的確是劉慈欣所獨(dú)創(chuàng)的，雖然為了達(dá)到這個(gè)目的，有些情節(jié)的設(shè)置確乎有些刻意，或許這就是作者所謂的“最離奇最不可思議的意境”。最后一點(diǎn)，這篇小說(shuō)受魯迅作品影響明顯，故事的雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)明顯有模仿魯迅小說(shuō)《藥》的痕跡。而主人公的清醒操守與村民的愚昧麻木之間的沖突，以及小說(shuō)結(jié)尾用粉筆寫(xiě)著“李老師之墓”的石板，與《藥》中夏瑜和小栓的關(guān)系，夏瑜墓上的花環(huán)都有異曲同工之妙。小說(shuō)中也提及了魯迅全集和《狂人日記》，并引用了魯迅著名的《吶喊》自序中關(guān)于鐵屋的文字。主人公鄉(xiāng)村教師之于麻木的村民正如革命者夏瑜之于愚昧的看客的關(guān)系一般，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，作者通過(guò)小說(shuō)也同時(shí)致敬了自己的文學(xué)偶像。因此，也正如作者說(shuō)的那樣：“這篇小說(shuō)同我以前的作品相比有一些變化，主要是不那么‘硬’了”。正是這種“軟”使得《鄉(xiāng)村教師》在科幻的外衣下具有了更多的人文關(guān)懷，讓人讀之落淚，并更多地關(guān)注于農(nóng)村教育和鄉(xiāng)村教師生存的現(xiàn)狀，我想這應(yīng)該也是劉慈欣創(chuàng)作這篇具有強(qiáng)烈現(xiàn)實(shí)主義色彩的科幻小說(shuō)的重要目的?！多l(xiāng)村教師》讀后感3大學(xué)畢業(yè)前夕，我慎之又慎的考慮自己以后做什么的時(shí)候就告訴自己一定不能去接觸三類(lèi)職業(yè)：教師、醫(yī)生和警察。這三類(lèi)職業(yè)在我的理想中應(yīng)該就是愛(ài)的給予，他們對(duì)自己服務(wù)的人群報(bào)以大愛(ài)，但自身并沒(méi)有因?yàn)檫@份愛(ài)而受到損失，而是愈加的彰顯了自己的生命力。學(xué)生生涯以及邁向社會(huì)之后接觸的人形形色色，真正達(dá)到我理想狀態(tài)的人很少（現(xiàn)實(shí)嘛）一一體罰侮辱我的老師，小病大治的醫(yī)生，威脅被害人放手的警察叔叔。但看完這篇《鄉(xiāng)村教師》我仍然十分的感動(dòng)，我突然覺(jué)得自己的視角太狹小了，太過(guò)于執(zhí)著于一個(gè)稱(chēng)謂、一個(gè)分類(lèi)，那些無(wú)論以何種身份何種方式教會(huì)你一些道理的人都可以是“教師”那些在你困苦時(shí)幫你走出低谷的人都是人生的“醫(yī)生”那些在你危難時(shí)挺身而出伸出援手的人也都是無(wú)名的“警察”。人類(lèi)薪火相傳幾萬(wàn)年，職業(yè)名稱(chēng)出現(xiàn)才多久，那些富有大愛(ài)的“無(wú)名英雄”才是不斷薪火相傳的中流砥柱。懷著大愛(ài)懂得感恩向著希望，你我都會(huì)是人類(lèi)文明的拾柴者。《鄉(xiāng)村教師》讀后感4他是這個(gè)偏遠(yuǎn)山村的一位鄉(xiāng)村教師，也是唯一一位。他在這里的生活有很大程度是他的老師給的，也可以說(shuō)是責(zé)任，但更多的是牽掛。老師為了救他獻(xiàn)出了寶貴的生命，他繼承了恩師的事業(yè)回到這鄉(xiāng)村小學(xué)。這些年在山區(qū)教書(shū)，他深切的感受到了生活的摩擦，他得了食道癌，進(jìn)一步影響到了肺部正常功能。他與村里人大起沖突只為讓孩子們學(xué)到更多。這是他的最后一節(jié)課，雖然他在此點(diǎn)燃的火種微弱，但他也絕對(duì)想不，。正是這微弱的火種拯救了人類(lèi)文明的火炬。五萬(wàn)光年的宇宙中，兩萬(wàn)年的星際戰(zhàn)爭(zhēng)已接近尾聲。碳基文明聯(lián)邦的星際艦隊(duì)，完成了一次巡航的時(shí)空遷躍，戰(zhàn)爭(zhēng)由硅基帝國(guó)挑起，兩萬(wàn)年后，硅基帝國(guó)艦隊(duì)撤出碳基聯(lián)邦的領(lǐng)空。但為了防止他們?cè)俅芜M(jìn)攻，碳基聯(lián)邦要建立起一條五百萬(wàn)光年的隔離帶，防止硅基帝國(guó)進(jìn)行恒星蛙跳，在此隔離帶的大部分恒星都會(huì)被摧毀。他們來(lái)到了太陽(yáng)系之中，在地球上發(fā)現(xiàn)生命反應(yīng)，3c文明檢測(cè)區(qū)域恰好落在了剛失去老師的孩子們中間。他們運(yùn)用老師看得很重的知識(shí)拯救了地球文明。最后他們發(fā)現(xiàn)地球是5B文明，且沒(méi)有高級(jí)文明的知識(shí)傳遞。你是否也為自己是地球的一員而感到驕傲呢？現(xiàn)在我們并不能確定是否存在更高級(jí)文明，是否會(huì)有星際戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們的文明也像孩子一樣一直在成長(zhǎng)，一直在努力活下去。也許僅僅是一絲文明火苗，日久天長(zhǎng)下去也會(huì)將心中對(duì)現(xiàn)狀的麻木燒的干干凈凈，一縷清風(fēng)之后，心中便常有陽(yáng)光了。太陽(yáng)從山后露出半張臉，把清晨的第一抹金輝撒進(jìn)沉睡的鄉(xiāng)村；陽(yáng)光透過(guò)晶瑩的露珠，散射出一片七彩的光輝，偶爾聽(tīng)到了一兩聲怯生生的鳥(niǎo)鳴。孩子們安葬了自己的老師，踏著晨輝消失在一片淡藍(lán)色的薄霧中。是的，他們會(huì)活下去，帶著老師在他們心頭燃起的火苗，在這貧窮的土地上尋找微薄但真實(shí)存在的，真真切切的希望?！多l(xiāng)村教師》讀后感5作為科幻作品，它不僅帶領(lǐng)我們離開(kāi)塵土神飛到無(wú)限高邈的宇宙屋頂盡情地感受了一把無(wú)窮無(wú)盡虛無(wú)縹緲的星際八卦風(fēng)，恐怕也吸引了無(wú)數(shù)武林高手，相信科幻界的華山論劍正在醞釀之中，果真如此，我們有福了。說(shuō)完它的‘好，接下來(lái)就是討厭的但是了。但是哈，這部短小的小說(shuō)情節(jié)簡(jiǎn)單，缺乏張力，人物形象單薄，感情線(xiàn)相當(dāng)生硬，山村生活的敘述也比較粗糙一一當(dāng)然，如此短小也確實(shí)承載不了更豐富的描寫(xiě)，所以從小說(shuō)文學(xué)藝術(shù)的角度看，只能給一顆星，好在想象力豐富，題材新穎，所以再給一星，本來(lái)就兩星了，但看到很多讀者都被感動(dòng)到淚目，怕星星太少會(huì)被粉絲噴，所以，沖著鄉(xiāng)村教師的圣徒般悲壯的自我犧牲精神，再給一星吧一一我不反對(duì)大家用圣人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，但別用它綁架別人，同樣，如果你愿意，盡可以做個(gè)普通人，善待自己的家人和有緣出現(xiàn)在你身邊的人，努力工作真誠(chéng)生活也夠好。建議對(duì)宇宙有興趣的人可以看看霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》，對(duì)作者有期待的就直接看他的《三體》吧，據(jù)說(shuō)那個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)?！多l(xiāng)村教師》讀后感6但是這篇短篇小說(shuō)，大劉自己說(shuō)了，和他以往很“硬”的風(fēng)格不同。宇宙浩瀚無(wú)垠，但李老師像一根微弱但執(zhí)著的蠟燭，在所剩無(wú)幾的生命，在死神的陰影籠罩下，倔強(qiáng)地燃燒自己。他不知道遠(yuǎn)方和未來(lái)發(fā)生的事，他被貧窮與愚昧包圍，他的生命結(jié)束在一坯黃土、一盒粉筆，但他短暫的一生，點(diǎn)燃了人類(lèi)的希望。個(gè)體在整個(gè)宇宙的背景下是一粒微不足道的塵埃。人類(lèi)的存在微乎其微，在其他強(qiáng)大文明面前，我們是一群蹣跚學(xué)步的嬰兒。在世界無(wú)數(shù)個(gè)我們看不到的山溝角落，仍然存在那么一群人，他們沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和傳達(dá)方式，而是通過(guò)最原始的聲音傳輸信息，在無(wú)孔不入的貧窮與迷茫中讓人類(lèi)活得清醒而有尊嚴(yán)。無(wú)論是那些只會(huì)滴滴滴噠噠噠的氣球狀生物，還是人類(lèi)，甚至億萬(wàn)光年外的碳基聯(lián)盟，在進(jìn)化的長(zhǎng)河中，都起源于一個(gè)火種，希望。尊師重道，薪火相傳。我們活在希望里。《鄉(xiāng)村教師》讀后感7以往看過(guò)謳歌教師的文字，可能大多數(shù)時(shí)候我都會(huì)一笑而過(guò)，哪里有什么蠟燭燃燒了自己照亮了別人，只是一份職業(yè)而已，用得著那么夸張嗎？然而這部短篇小說(shuō)，卻實(shí)在讓我無(wú)法質(zhì)疑教師的作用。大劉描寫(xiě)的這位教師，不僅是在農(nóng)村，更是在愚昧的農(nóng)村，不是日常的教書(shū)育人，而是在臨死前教給孩子的最后一課。在生命最后的時(shí)刻，老師教給孩子們狂人日記，是想讓他們做一個(gè)清醒的人，做一個(gè)勇于打破自身牢籠的人。教給孩子們牛頓三大定律，是希望在孩子們心中播下科學(xué)的種子，因?yàn)檫@是走向未來(lái)超越夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。跟大劉其他的作品比起來(lái)，這部小短篇情節(jié)太簡(jiǎn)單，科幻與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系似乎有些不夠圓滿(mǎn)，然而這些在沉重的主題和深刻的立意面前都微不足道。這就是劉慈欣的作品，希望中夾雜著希望，希望一直都在。希望好老師再多一點(diǎn)，希望教育資源的差距再小一點(diǎn)。希望熱愛(ài)物理的人再多一點(diǎn)?！多l(xiāng)村教師》讀后感8在暑假中看到一本書(shū)，是吳再柱老師著作《鄉(xiāng)村教師突圍》，剛一看書(shū)籍名的時(shí)候，感覺(jué)很有意思，‘突圍‘？鄉(xiāng)村教師需要‘突圍’，為什么‘突圍‘？怎樣‘突圍’？也正是帶著這些疑問(wèn)，我認(rèn)真研讀了這本書(shū)。從全書(shū)的整體來(lái)看，‘突圍'是這本著作靈魂之所在。在這本書(shū)寫(xiě)的序言中是這樣寫(xiě)道的：’吳校長(zhǎng)的突圍，可謂窮盡了一個(gè)教育人所有困囿；但從‘明心見(jiàn)性，直指人心’的情懷來(lái)說(shuō)，這其中的關(guān)鍵，還是直抵內(nèi)心的。’在我所理解的鄉(xiāng)村教師的‘突圍’，無(wú)非有兩種情況，一種是從鄉(xiāng)村教育的‘圍城'中走出，調(diào)到縣城中去，改變自己的教育空間；還有一種努力專(zhuān)研自身教育教學(xué)水平，突破鄉(xiāng)村教師的局限，讓自己的從自身‘突圍’，成為鄉(xiāng)村教師的佼佼者，改變自己的教育思想。對(duì)于后者我是格外起敬的。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，這也就意味著在很長(zhǎng)一段時(shí)間我國(guó)的人口數(shù)量以農(nóng)業(yè)人口為主，而這部分龐大群體的教育在很大方面依賴(lài)于我們的鄉(xiāng)村教師，甚至可以說(shuō)，我們的農(nóng)村發(fā)展需要鄉(xiāng)村教師，我們的鄉(xiāng)村教師決定整個(gè)國(guó)家發(fā)展的命脈。在仔細(xì)研讀《鄉(xiāng)村教師突圍》的時(shí)候，你可以很淺顯的讀懂書(shū)中所表達(dá)的意思。因?yàn)檫@本書(shū)所書(shū)寫(xiě)的是思想，而不是一些文字性的東西，是吳再柱老師日積月累的思想沉淀：每天有所思，天天踐行自己做鄉(xiāng)村教師理想，天天有所得，樂(lè)在其中。每年我們學(xué)校都有老師通過(guò)考試調(diào)到縣城工作，同事們?cè)谡劦降臅r(shí)候都是用羨慕的語(yǔ)氣，而同樣每年有一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師調(diào)入到我們學(xué)校，所以我們學(xué)校就像河流一樣，下游的水流出，上游的水流入，很自然的保持了平衡，可是更上游的河流如果光是流失，沒(méi)有流入，是否會(huì)陷入干枯中。這在書(shū)中沒(méi)有看到答案，或許吳再柱老師認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，做最好的自己，努力改變自己對(duì)別人的影響就是一種‘突圍’。其實(shí)，鄉(xiāng)村教師中也有很多愿意留在上游的老師，而這樣的群體中還是有很多人存在的。2014年江蘇省最美鄉(xiāng)村教師李坤，是連云港教育博客的管理員，我們很多博友都習(xí)慣性的叫他‘坤哥’。李坤老師2000年畢業(yè)，扎根海州區(qū)浦南鎮(zhèn)草舍小學(xué)十余年，默默地堅(jiān)守在農(nóng)村做一名村小的語(yǔ)文教師，或許他認(rèn)為，金子在哪里都會(huì)發(fā)光，只要想干，認(rèn)真干，總能干出些名堂來(lái)。他確實(shí)做到了，連續(xù)多年從事高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)且教學(xué)成績(jī)突出，他以校園、農(nóng)村為創(chuàng)作題材的多篇作品在國(guó)家、省市報(bào)刊雜志發(fā)表。在許多人抱怨‘鄉(xiāng)村教師'在惡劣環(huán)境中的苦與淚之時(shí)，他卻在這種環(huán)境中演繹并享受著他的精彩人生。改變鄉(xiāng)村教師的生存與工作環(huán)境是政府的義務(wù)，義不容辭。而默默的堅(jiān)守在農(nóng)村也是我們鄉(xiāng)村教師的使命，是值得所有人敬重一生的光榮，因?yàn)猷l(xiāng)村教師，需要我們。最后，謝謝吳再柱老師的書(shū)，