家長資源的開發(fā)與利用

家長資源的開發(fā)與利用【談家長資源在幼兒早期閱讀中的開發(fā)和利用】美國的凱瑟琳■斯諾研究小組的成果表明，幼兒期是預(yù)防閱讀困難、形成自主閱讀核心能力的關(guān)鍵期。幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，僅僅依靠幼兒園的教育和努力是遠遠不夠的。第一，在幼兒的一日生活中，約有三分之二的時間是在家庭中度過的；第二，幼兒不認識漢字，即使是優(yōu)秀的繪本，也是圖文并茂，閱讀活動本身更依賴于集體閱讀、親子閱讀等有成人參與的形式。因此，家園攜手，雙管齊下比單槍匹馬的效果好。一、優(yōu)質(zhì)的閱讀材料——家園共提供作為早期閱讀材料的主要載體——兒童圖書，其文化品質(zhì)及文化導(dǎo)向在很大程度上影響著幼兒的閱讀品質(zhì)。幼兒園雖然有圖書室，但是以老舊的國產(chǎn)圖畫書居多，近些年購買添置的優(yōu)質(zhì)進口繪本品種及數(shù)量有限。這些高品質(zhì)圖書一方面正處于漸漸引入階段，另一方面價格普遍昂貴，幼兒園在這方面的經(jīng)費投入比較有限。教育不能在等待中錯過。于是我們就發(fā)動家長，讓他們將幼兒喜歡閱讀、質(zhì)量較好的圖書帶到幼兒園來與大家分享。經(jīng)過一番發(fā)動，很多家長參與的積極性很強，但是圖書品質(zhì)卻不盡如人意。一些所謂色彩鮮艷的、卡通類的、沒有文化底蘊與藝術(shù)品質(zhì)的兒童圖書流入班級。此時，從有到優(yōu)，協(xié)同家長把好圖書的品質(zhì)關(guān)，是一項非常重要的工作。貼漂流標簽。針對家長帶來的圖書良莠不齊現(xiàn)象，我們及時采取了貼標簽的方式，來確保班級圖書的質(zhì)量和品質(zhì)。根據(jù)幼兒閱讀特點，我們從畫面到內(nèi)容進行把關(guān)，將符合幼兒閱讀要求的圖書留下，貼上流動標簽；將一些文字很多、有暴力傾向或印刷明顯出錯的劣質(zhì)圖書拒之門外，如對宣揚暴力的《奧特曼》、以識字為目的的《看圖識字》及一些畫面與內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的《唐詩三百首》等圖書開出免進單，并與家長進行個別溝通。授擇書標準。由于家長缺乏辨別幼兒圖書優(yōu)劣的專業(yè)知識，我們利用班級小型家長會，將當(dāng)下兒童圖書市場中良莠不齊的各類圖書加以展示，幫助家長從“亂花漸欲迷人眼”中擦亮慧眼，提高他們的審美能力，豐富他們的閱讀空間，提升他們的閱讀品質(zhì)。許多家長由衷地感受到了幼兒圖畫書的魅力，并不余遺力地從新華書店、卓越網(wǎng)、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)等途徑采購，豐富幼兒的閱讀資源。有些比較用心的家長會隔斷時間就換一本書再帶到幼兒園來，這樣孩子們經(jīng)常能翻閱新鮮的故事，他們的閱讀興趣也隨之升溫。二、幽雅的閱讀環(huán)境——家園齊動手物質(zhì)環(huán)境。為了給孩子提供優(yōu)美、寬敞、安靜、有文化氛圍的活動空間，我們在班級中選擇比較安靜的方位設(shè)置相對封閉的區(qū)域，用圖書架做軟隔斷，鋪上拼接地墊，幼兒可以任意選擇圖書，選擇一個自己喜歡的姿勢或坐、或倚、或盤腿、或伸直；可以隨意地選擇自己喜歡的圖書，除了書架上琳瑯滿目的圖書，我們還設(shè)置了“本周推薦”、“好書先睹”專欄，邀請一位爸爸家長在離地面11米左右的墻面上拉上移動夾子，將本周推薦好書置于此位置，方便幼兒隨意取放。不少有條件的家長也仿照幼兒園的模式，在家中幼兒的房間內(nèi)也設(shè)置相應(yīng)的閱讀區(qū)，將近期閱讀的圖書展示。一些家長反映，由于封面都是展示開來的，孩子在選擇圖書時更便捷，家庭生活中也平添了不少閱讀的樂趣。精神環(huán)境。師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀中重要的精神因素。閱讀是一種安靜的活動，為了保持閱讀區(qū)的安靜，同時減少由于教師強勢管理造成的負面心理，需要設(shè)立一些班級規(guī)則。我們發(fā)動家長與幼兒一起設(shè)計“安靜”的提示語，并擇優(yōu)在閱讀區(qū)張貼。每個孩子都能明確進區(qū)要求，輕聲交談、有序擺放，實現(xiàn)幼兒自我管理，從他律走向自律。我們還適當(dāng)播放一些輕音樂，營造輕松、愜意、悠閑的氛圍。在閱讀活動中，我們往往會看到一些幼兒飛快地瀏覽、頻繁地換書，雖然他沒有去妨礙別人，但是，我們還是能很明顯地看出他們不會閱讀、不喜歡閱讀。他們也許看不懂書上的內(nèi)容，也許對書本的內(nèi)容不感興趣。這時，我們就和他們一起看，先講給他們聽，引導(dǎo)他們感受豐富的畫面和幽默風(fēng)趣的語言；如遇到還有困難的幼兒，就利用家長接孩子的時機，將這些書推薦給家長，請家長作為睡前故事多給幼兒講述。如此幾番后，這些孩子就逐漸被引人入勝的故事和細膩的畫面所吸引，學(xué)會閱讀細節(jié)、運用書面語言等技能了。來到幼兒園后，他們有時還會主動為別的小朋友介紹和講述呢。三、濃郁的閱讀氛圍——家園共營造日?；顒?。利用早晚接送時間、家長開放活動，與家長交流，讓他們明白良好的閱讀習(xí)慣和能力對幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力的提高起著極大的促進作用；我們向家長建議每天與幼兒共同學(xué)習(xí)，共同讀書，講故事，朗誦兒歌等等，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣；在向家長開放的半日活動中，我們向家長展示閱讀故事教學(xué)活動；讓孩子們在閱讀區(qū)里自由閱讀，大膽想象，相互間交流。同時提倡家長經(jīng)常帶幼兒到大自然中去親近大自然、與幼兒一起外出旅游、參觀，以此豐富幼兒的經(jīng)驗。在游玩過程中，一邊引導(dǎo)幼兒觀看，一邊引導(dǎo)幼兒將自己的所見所聞用流利的口語表達出來。閱讀節(jié)活動。氛圍的營造依托活動的開展。我園的親子閱讀活動開展得別開生面?！傲弧眱和?jié)，我們與家長精心準備參與了閱讀節(jié)系列活動。在《好聽的故事畫下來》活動中，家長和孩子一起設(shè)計制作了許多精美的圖書，有用光碟制作的、有用掛歷制作的、還有故事盒等等，形式多樣，琳瑯滿目。在親子童話劇專場擂臺賽中，家庭組合著實秀了一把，將經(jīng)典故事改編成舞臺童話劇，背臺詞、做道具、買服裝、制作背