《心理健康》課教案

《心理健康》論課教案

課程名稱：《心理健康》課次：1任課教師：

授課班級(jí)：上課時(shí)間：

授課內(nèi)容：第一章、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)任務(wù)：講授心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

影響心理健康的因素

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

需用教具：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

一、健康的概念

1948年世界衛(wèi)生組織（WHO）成立

時(shí)，給人類的健康下了一個(gè)具有權(quán)威性

的定義：“健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病或

殘缺，而是要在生理上、心理上和社會(huì)

適應(yīng)能力方面都處于完好狀態(tài)”。

二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述是不統(tǒng)一

的，不同的學(xué)者專家有不同的看法，可

謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。

（一）世界衛(wèi)生組織提出的心理健康

標(biāo)準(zhǔn)是：

①智力正常；

②善于協(xié)調(diào)與控制情緒；

③具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)；

④人際關(guān)系和諧；

⑤可以能動(dòng)地適應(yīng)和改善現(xiàn)

實(shí)環(huán)境；

⑥保持人格的完整與健康；

⑦心理行為符合年齡特征。

（二）1946年第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生

大會(huì)曾為心理健康下過(guò)這樣定義：“所謂

心理健康是指在身體、智能以及情感上

與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，

將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。”

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

（并具體指明心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：

①身體、智力、情緒十分調(diào)

和；

②適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼

此能謙讓；

③有幸福感；

④在工作和職業(yè)中，能充分

發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率

的生活。

三、影響心理健康的因素

影響心理健康的具體原因也是多

種多樣的。對(duì)這些原因進(jìn)行分析可以發(fā)

現(xiàn)，影響心理健康的因素主要有以下四

個(gè)方面：

（一）、身體方面的因素：如先天腦

發(fā)育不全；先天和后天造成的身體殘

疾；身體器官，特別是腦發(fā)生病變等，

都會(huì)影響心理健康。

（二）、心理（意識(shí)）方面的因素：

如人的認(rèn)知模式；情緒與情感的控制能

力；意志力、性格類型，以及需要、動(dòng)

機(jī)等也會(huì)影響心理健康。

（三）、行為方面的因素：人的行為

總是會(huì)得到來(lái)自外界環(huán)境和內(nèi)心的評(píng)

價(jià)，而這種評(píng)價(jià)反過(guò)來(lái)又會(huì)影響人的內(nèi)

心，進(jìn)而影響人的心理健康。

（四）、環(huán)境方面的因素：如自然環(huán)

境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)

境等，這些也會(huì)直接影響心理健康。

作業(yè)（思考題）：

課后小結(jié)：

《心理健康》論課教案

課程名稱：《心理健康》課次：2任課教師：

授課班級(jí)：上課時(shí)間：

授課內(nèi)容：第二章、乳嬰幼兒心理健康

教學(xué)任務(wù)：

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

需用教具：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

一、乳嬰幼兒的心理特征

嬰幼兒的大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞體積增

長(zhǎng)很快，新生兒的腦重只有成人的三分

之一；到兩歲末的大腦已基本具備其生

理特征，三歲左右腦重相當(dāng)于成年人的

三分之二；到六、七歲時(shí)，已接近于成

年人的腦重。

二、乳、嬰、幼兒時(shí)期心理異常的表現(xiàn)

及措施

（一）智力落后

智力落后，又稱弱智，醫(yī)學(xué)上稱為精神

發(fā)育遲滯。它是指孩子在發(fā)育階段由遺

傳因素、環(huán)境因素和心理社會(huì)因素等引

起的以智力低下和社會(huì)適應(yīng)能力不良為

特征的臨床綜合征。其患病率為1—

10‰。據(jù)世界衛(wèi)生組織報(bào)告，輕度者高

達(dá)30‰，重度者為4‰。

（二）缺乏父母綜合征

有些年輕的父母出于“工作需要”或自

身事業(yè)的發(fā)展的考慮，將自己年幼的孩

子長(zhǎng)期寄養(yǎng)在外地的奶奶或姥姥家，有

些甚至直到孩子上學(xué)。然而當(dāng)他們把孩

子接回，準(zhǔn)備再次擔(dān)負(fù)撫養(yǎng)任務(wù)時(shí)，卻

發(fā)現(xiàn)孩子和他們沒(méi)有感情。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

（三）兒童孤獨(dú)癥

在醫(yī)學(xué)上又稱自閉癥，這是一種廣

泛的發(fā)展障礙。其主要特征是：

（四）孤兒院病

孤兒院病是指由于孤兒院設(shè)施不合理

而使兒童產(chǎn)生的一系列心身疾病。

（五）心理性矮小癥

又稱情感遮斷性矮小癥，是指兒童

長(zhǎng)期生活在精神壓抑、無(wú)人關(guān)心和經(jīng)常

挨打受罵、備受歧視冷落的家庭環(huán)境

中，常會(huì)導(dǎo)致生長(zhǎng)發(fā)育障礙，從而引起

個(gè)子矮小。

（六）感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)

感覺(jué)統(tǒng)合是指大腦將來(lái)自人體器

官的感覺(jué)信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)過(guò)大腦

的整合作用，形成對(duì)身體內(nèi)外的整體知

覺(jué)的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合，神經(jīng)系

統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)工作，使個(gè)體很

好地適應(yīng)環(huán)境。而這一系統(tǒng)出現(xiàn)障礙，

無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，就稱作感覺(jué)統(tǒng)合失

調(diào)。

（七）不良性格特征

性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和

行為方式中的比較穩(wěn)定的而且具有核

心意義的個(gè)性心理特征。性格是先天因

素和后天因素的“合金”。性格的形

成是受遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素制約的。

（八）排便訓(xùn)練與遺尿癥

作業(yè)（思考題）：

課后小結(jié)：

《心理健康》論課教案

課程名稱：《心理健康》課次：3任課教師：

授課班級(jí)：上課時(shí)間：

授課內(nèi)容：第三章、小學(xué)生心理健康

教學(xué)任務(wù)：小學(xué)生的心理特點(diǎn)及規(guī)律

小學(xué)生心理異常的主要表現(xiàn)及相應(yīng)措施

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

需用教具：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

一、小學(xué)生的心理特點(diǎn)及規(guī)律

（一）小學(xué)生感覺(jué)、知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)

（二）小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)

（三）小學(xué)生記憶過(guò)程特點(diǎn)

（四）小學(xué)生思維的特點(diǎn)

（五）小學(xué)生想象的特點(diǎn)

（六）小學(xué)生的情感特點(diǎn)

（七）小學(xué)生的意志特點(diǎn)

（八）小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

二、小學(xué)生心理異常的主要表現(xiàn)及相應(yīng)

措施

（一）上學(xué)恐怖癥

此癥的主要表現(xiàn)是少數(shù)兒童害怕上學(xué)

校去，一進(jìn)入學(xué)校便產(chǎn)生強(qiáng)烈的不可克

制的焦慮和恐懼，同時(shí)伴有頭昏、惡心、

嘔吐、腹痛等軀體癥狀，而一回到家，

癥狀就消失了。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

（二）兒童多動(dòng)癥

兒童多動(dòng)癥，醫(yī)學(xué)上又稱輕微腦功能失

調(diào)，簡(jiǎn)稱MBD。此癥在學(xué)齡兒童中患

病率約為5—10％，以男孩為多，男女

比例為9比1。

（三）兒童說(shuō)謊

（四）問(wèn)題兒童

在道德品質(zhì)方面經(jīng)常犯有嚴(yán)重的

過(guò)失，或在性格發(fā)展中存在嚴(yán)重偏畸的

兒童，被心理學(xué)家稱為問(wèn)題兒童。

（五）自卑心理

有自卑感的兒童，總是認(rèn)為自己不

如別人，對(duì)自己能力估計(jì)過(guò)低，對(duì)自己

缺乏信心。

（六）小學(xué)生逃學(xué)

逃學(xué)的小學(xué)生，每天早上按時(shí)背著

書包出門，但是不到學(xué)校而在校外玩

耍，或進(jìn)入漫無(wú)目的游蕩者的行列，到

放學(xué)的時(shí)候，大多能按時(shí)回家，如果父

母不細(xì)心觀察，常常不能發(fā)現(xiàn)孩子逃

學(xué)。

作業(yè)（思考題）：

課后小結(jié)：

《心理健康》論課教案

課程名稱：課次：4任課教師：

授課班級(jí)：上課時(shí)間：

授課內(nèi)容：第四章、中學(xué)生心理健康

教學(xué)任務(wù)：一、中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律

二、中學(xué)生心理異常的主要表現(xiàn)

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

需用教具：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

一、中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律

（一）青春期

中學(xué)生所處的年齡階段正是青春期

開(kāi)始（11—12歲）到青春期結(jié)束（18歲）。

青春期的到來(lái)被某些心理學(xué)者稱為“人

生的第二次誕生”，是成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中

遇到的“第二次危機(jī)”。此時(shí)期的中學(xué)

生，身體迅速長(zhǎng)高，體重增加，“第二性

征”出現(xiàn)，女性生殖器的發(fā)育從11、12

歲開(kāi)始，男性生殖器的發(fā)育從13、14歲

開(kāi)始。由于身體的變化也引起了心理發(fā)

展的變化，此時(shí)的青春少年，不僅對(duì)外

界，而且對(duì)自己也往往采取“否定”的

態(tài)度。所以，有些學(xué)者又把這個(gè)時(shí)期稱

為“否定期”（或叫“反抗期”）和

“危險(xiǎn)期”。

（二）中學(xué)生的感知覺(jué)特點(diǎn)

（三）中學(xué)生注意的特點(diǎn)

（四）中學(xué)生記憶的特點(diǎn)

（五）中學(xué)生思維的特點(diǎn)

（六）中學(xué)生想象的特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

（七）中學(xué)生情感的特點(diǎn)

（八）中學(xué)生意志特點(diǎn)

（九）中學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的特點(diǎn)

二、中學(xué)生心理異常的主要表現(xiàn)

（一）厭學(xué)

中學(xué)生厭學(xué)是學(xué)生消極地對(duì)待學(xué)

習(xí)活動(dòng)的反應(yīng)模式。主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)

的認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極、厭惡，

行為上遠(yuǎn)離、逃避學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）中學(xué)生“早戀”

中學(xué)生正處于青春期。有關(guān)資料表

明，我國(guó)女性的性成熟期為12—14歲，

男性的性成熟期為13—15歲。）根據(jù)中

學(xué)生性發(fā)育提前，性心理發(fā)育前傾的自

然規(guī)律來(lái)看，某些15—16歲的中學(xué)生

進(jìn)入初戀期并非異常的心理現(xiàn)象。

（三）中學(xué)生離家出走

離家出走是指18歲以下的青少年

未得到父母或監(jiān)護(hù)人的同意而離家在

外度過(guò)最少一夜的行為。

作業(yè)（思考題）：

課后小結(jié)：

《心理健康》論課教案

課程名稱：課次：5任課教師：

授課班級(jí)：上課時(shí)間：

授課內(nèi)容：第五章、青壯年心理健康

教學(xué)任務(wù)：一、青壯年心理特點(diǎn)

二、青壯年期的心理健康

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

需用教具：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

一、青壯年心理特點(diǎn)

孔子曰：三十而立，四十而不惑。

青壯年期是人生各方面迅速發(fā)展并逐漸

成熟、穩(wěn)定的過(guò)程。

（一）生理心理各方面逐漸成熟

（二）世界觀逐漸形成。

世界觀是人對(duì)整個(gè)世界的總的看法。其

中包括人生觀、價(jià)值觀、愛(ài)情觀、幸福

觀等。

（三）創(chuàng)造能力達(dá)到高峰

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造與成就的

最佳年齡是在25—40歲之間，這是人生

的黃金時(shí)代。

二、青壯年期的心理健康

（一）高考落榜

高考對(duì)于青年人來(lái)說(shuō)，可能是人生的

一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在高考過(guò)程中學(xué)生內(nèi)心要

承受來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的巨大壓力。

在高考之后，學(xué)生似乎可以放松，但其

內(nèi)心卻充滿焦慮。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

（二）擇業(yè)與確定方向

如果說(shuō)人生的軌跡是由大大小小

的選擇構(gòu)成的。那么人在青壯年時(shí)期對(duì)

職業(yè)的選擇就是最重要的人生選擇之

一?，F(xiàn)代社會(huì)為我們提供了太多太多的

機(jī)會(huì)，使青年人左右人生經(jīng)歷的可能性

大大增加了，然而當(dāng)我們驚喜之后，卻

發(fā)現(xiàn)面對(duì)眾多的選擇，我們陷入了深深

的迷惘。

（三）心理沖突與人生認(rèn)知

所謂心理沖突是指?jìng)€(gè)體面臨兩個(gè)

以上互不相容的目標(biāo)時(shí)，所產(chǎn)生的一種

左右為難的心理體驗(yàn)。

作業(yè)（思考題）：

課后小結(jié)：

《心理健康》論課教案

課程名稱：課次：6任課教師：

授課班級(jí)：上課時(shí)間：

授課內(nèi)容：第六章、中年心理健康

教學(xué)任務(wù)：一、關(guān)于中年人

二、中年人的心理特征

三、中年人易出現(xiàn)的心理問(wèn)題與心理障礙

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

需用教具：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

一、關(guān)于中年人

據(jù)聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織對(duì)人類年齡做出

的最新劃分，認(rèn)為45歲至60歲為中年

人。這是一個(gè)由壯年向衰老過(guò)渡的過(guò)程。

二、中年人的心理特征

孔子曾說(shuō)：“四十而不惑，五十而知

天命?！碧幱凇安换蟆焙汀爸烀敝?/p>

年的中年人具有以下心理特征：

（一）中年人心理發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入成熟

期

（二）中年人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng)，但

體力和某些心理機(jī)能出現(xiàn)下降趨勢(shì)。

（三）身心負(fù)荷達(dá)到頂峰

（四）更年期心理反應(yīng)

（五）中年人面臨最多的社會(huì)角色轉(zhuǎn)

換，需具備良好的心理適應(yīng)能力。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

三、中年人易出現(xiàn)的心理問(wèn)題與心理障

礙

（一）中年人心理疲勞

當(dāng)某一行為活動(dòng)強(qiáng)度不大，但活動(dòng)

的緊張程度較大或由于活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)單

重復(fù)而造成的心里不安和疲乏感，稱為

心理疲勞。又叫精神疲勞。心理疲勞是

大腦中樞局部神經(jīng)細(xì)胞由于持續(xù)緊張

而出現(xiàn)的抑制狀態(tài)。

（二）更年期心理障礙

更年期心理障礙是指從中年過(guò)渡

到老年這一年齡階段出現(xiàn)的以焦慮、抑

郁、疑病和猜疑為主的心理反應(yīng)。并常

伴有植物性神經(jīng)、內(nèi)分泌功能障礙等。

（三）中年人缺眠

（四）中年婦秋思癥

（五）中年人“灰色”心理癥

美國(guó)加州大學(xué)的赫伯格教授經(jīng)過(guò)

研究后發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入中年期的男性很容易

產(chǎn)生一種與更年期疾病不完全相同的

綜合征。其特點(diǎn)是患者在性格和心理發(fā)

展上發(fā)生突變，感到焦躁不安，郁郁寡

歡，缺乏判斷，而本人又矢口否認(rèn)有任

何毛病。赫伯格教授把這種病癥稱為

“灰色”心理病。它實(shí)際是中年人心

理上產(chǎn)生的一種失落彷徨之感。

（六）病態(tài)固戀

固戀，是指性心理的發(fā)展停滯在成

熟過(guò)程的某一點(diǎn)上。

作業(yè)（思考題）：

課后小結(jié)：

《心理健康》論課教案

課程名稱：課次：7任課教師：

授課班級(jí)：上課時(shí)間：

授課內(nèi)容：第七章、老年心理健康

教學(xué)任務(wù)：一、關(guān)于老年

二、老年人的心理特點(diǎn)

三、老年期心理障礙及防治措施四、如何保持老年期心理健康

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

需用教具：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

一、關(guān)于老年

二、老年人的心理特點(diǎn)

（一）老年人感知特征。

（二）老年人記憶特征。

（三）老年人學(xué)習(xí)思維的特征。

（四）老年人的情緒特征。

（五）老年人的情感特征。

（六）老年人的智力特征。

（七）老年人的個(gè)性特征。

（八）老年人反應(yīng)能力的特征。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

三、老年期心理障礙及防治措施

（一）老年人離退休綜合癥

（二）空巢綜合癥

（三）老年期抑郁癥

引起老年期抑郁癥發(fā)病的原因主

要是社會(huì)心理因素。另外也與腦內(nèi)生化

物質(zhì)代謝改變有關(guān)。人隨著年齡的增

長(zhǎng)，軀體各器官的功能會(huì)下降。當(dāng)軀體

出現(xiàn)明顯老化現(xiàn)象后，精神方面也會(huì)發(fā)

生相應(yīng)的變化。如性格會(huì)逐漸向內(nèi)向、

固執(zhí)、自私、狹隘、多愁、悲觀、孤獨(dú)

發(fā)展。

（四）疑病癥

人到老年，軀體疾病的發(fā)病率

為增高，關(guān)注自己的身體健康是正常

的。但是有些老年人，過(guò)分擔(dān)心自己的

身體健康，平時(shí)稍有感覺(jué)不適，即認(rèn)為

患了嚴(yán)重的疾病。

（五）老年性癡呆

老年性癡呆是指由于腦部萎縮，表

現(xiàn)出以癡呆癥狀為主的一種疾病。

（六）老年人病態(tài)心理

四、如何保持老年期心理健康

作業(yè)（思考題）：

課后小結(jié)：

《心理健康》論課教案

課程名稱：課次：8任課教師：

授課班級(jí)：上課時(shí)間：

授課內(nèi)容：第九章、心理健康與人際關(guān)系

教學(xué)任務(wù)：一、關(guān)于人際關(guān)系二、心理健康對(duì)人際關(guān)系的影響

三、人際關(guān)系對(duì)于心理健康的作用四、理想的人際關(guān)系

五、競(jìng)爭(zhēng)與合作

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

需用教具：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

一、關(guān)于人際關(guān)系

所謂人際關(guān)系，就是使人與人產(chǎn)生

相互作用，相互影響的某種聯(lián)系。

二、心理健康對(duì)人際關(guān)系的影響

心理健康是通過(guò)調(diào)節(jié)心身平衡，以

達(dá)到人的有機(jī)體與外界環(huán)境動(dòng)態(tài)平衡的

綜合多維平衡狀態(tài)。而人際環(huán)境又是人

所處環(huán)境中的重要組成部分之一，所以

人能否與周圍的人或人群、團(tuán)體和諧相

處，并從中吸取力量，便成為心理健康

必不可少的組成部分。心理健康水平的

高低會(huì)直接影響人際關(guān)系的優(yōu)劣。

（一）良的心理品質(zhì)扼殺人際關(guān)系

（二）良好的心理品質(zhì)促進(jìn)人際關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

三、人際關(guān)系對(duì)于心理健康的作用

（一）人際關(guān)系影響健康心理的形成

（二）人際關(guān)系影響心身疾病的形成與

發(fā)展

（三）人際關(guān)系影響不良心理的矯正

四、理想的人際關(guān)系

（一）關(guān)于理想的人際關(guān)系

（二）如何建立良好的人際關(guān)系

五、競(jìng)爭(zhēng)與合作

現(xiàn)代世界是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的世界，

現(xiàn)代世界也是一個(gè)必須合作的世界。為

了生存，人們學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)；而為了更好的

生存與發(fā)展，人們又必須學(xué)會(huì)合作。而

且從某種意義上說(shuō)，合作優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)。

作業(yè)（思考題）：

課后小結(jié)：

《心理健康》論課教案

課程名稱：課次：9任課教師：

授課班級(jí)：上課時(shí)間：

授課內(nèi)容：第九章、心理健康與戀愛(ài)婚姻

教學(xué)任務(wù)：心理健康與戀愛(ài)婚姻

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

需用教具：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

一、關(guān)于愛(ài)情

二、如何獲得美滿的愛(ài)情

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

三、男女擇偶的心理差異

（一）男性擇偶心理特點(diǎn)

（一）女性擇偶心理特點(diǎn)

四、心理健康狀況對(duì)戀愛(ài)婚姻的影響

（一）童年的不良經(jīng)歷。

（二）心理傷痕。

（三）過(guò)分浪漫。

（四）猜疑。

（五）自卑。

（六）過(guò)分苛求。

（七）無(wú)責(zé)任感。

五、戀愛(ài)婚姻對(duì)心理健康的影響

六、正確對(duì)待失戀

七、愛(ài)情之樹(shù)常青的秘訣

作業(yè)（思考題）：

課后小結(jié)：

《心理健康》論課教案

課程名稱：課次：10任課教師：

授課班級(jí)：上課時(shí)間：

授課內(nèi)容：第十章、心理健康與家庭幸福

教學(xué)任務(wù)：心理健康與家庭幸福

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

需用教具：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

一、關(guān)于家庭

家庭是最基本的社會(huì)細(xì)胞，是幸福

的溫床，神圣的樂(lè)園。家庭也是人成長(zhǎng)、

發(fā)展的基礎(chǔ)，人們?nèi)绻幸粋€(gè)幸福美滿

的家庭，在社會(huì)上也往往是成功的，積

極向上的；反之，如果整天困擾于家庭

糾紛之中，則很難有所作為，甚至影響

心身健康。

在大多數(shù)情況下，家庭起源于男女

之間的愛(ài)情。任何真正的愛(ài)情總是指向

兩性的結(jié)合，而兩性的結(jié)合則會(huì)以婚姻

和家庭的形式表現(xiàn)出來(lái)?；橐鍪且阅信?/p>

兩性結(jié)合為內(nèi)容并為一定社會(huì)所認(rèn)可的

社會(huì)關(guān)系。而家庭則是以人們的婚姻關(guān)

系為基礎(chǔ)，以血緣關(guān)系為紐帶的社會(huì)生

活的組織形式。

二、家庭結(jié)構(gòu)變遷對(duì)人心理的影響

事物是永恒運(yùn)動(dòng)的，家庭也是一樣。

每個(gè)家庭都會(huì)經(jīng)歷從誕生到消亡一系列

演變過(guò)程。演變的外部表現(xiàn)就是家庭結(jié)

構(gòu)的變遷，這種變遷對(duì)人的心理影響極

大，這就要求家庭成員盡力去適應(yīng)這種

變化，防止出現(xiàn)心理障礙，預(yù)防心身疾

病。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

三、家庭危機(jī)

一個(gè)家庭的生命周期不過(guò)50年、60

年左右。在這漫長(zhǎng)而又短暫的時(shí)光中，

家庭既要抵御外來(lái)風(fēng)雨的侵襲，又要防

止內(nèi)部矛盾激化。因?yàn)檫@兩個(gè)方面都有

可能使家庭陷入危機(jī)，動(dòng)搖家庭的基

礎(chǔ)，甚至使家庭瓦解。

（一）無(wú)愛(ài)婚姻。

（二）婚外戀

（三）離婚

四、家庭內(nèi)外的人際關(guān)系

五、幸福家庭

作業(yè)（思考題）：

課后小結(jié)：

《心理健康》論課教案

課程名稱：課次：11任課教師：

授課班級(jí)：上課時(shí)間：

授課內(nèi)容：第十一章、心理健康與事業(yè)成功

教學(xué)任務(wù)：

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

需用教具：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

一、心理健康是成就事業(yè)的基石

以前人們特別注重智力（即通常所說(shuō)

的智慧，是人的各種基本能力的總和，

包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、

思維力等，其核心是人的抽象思維能力

和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。）對(duì)人一生事

業(yè)成就的影響。所以也特別注意兒童早

期智力的開(kāi)發(fā)。但是，近期的研究成果

卻證實(shí)：“一個(gè)人的智商高低與他的事業(yè)

成就并不是成正比”。

我們可以看出成功者的心理健康狀況具

有以下共同的特點(diǎn)：

（一）自信

（二）堅(jiān)韌

（三）目標(biāo)專一

（四）樂(lè)觀向上

（五）戰(zhàn)勝自我

（六）善于合作

（七）甘于寂寞

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

二、心理健康是卓越管理的保障

（一）現(xiàn)代管理以人為核心。

管理的范圍包括對(duì)人、財(cái)、物、事、

時(shí)、空、信息的管理。但是，這諸多方

面中，人是最重要的因素，是管理的核

心。從西方管理心理學(xué)中人性假設(shè)的發(fā)

展歷程就可以看出人們是如何逐步認(rèn)

識(shí)這一本質(zhì)的。

（二）管理參與者的心理健康水平是管

理構(gòu)想得以正常運(yùn)行的保障之一

（三）領(lǐng)導(dǎo)者的特征

作業(yè)（思考題）：

課后小結(jié)：

《心理健康》論課教案

課程名稱：課次：12任課教師：

授課班級(jí)：上課時(shí)間：

授課內(nèi)容：第十二章、人格障礙

教學(xué)任務(wù)：一、什么是人格障礙

二、人格障礙的分類及矯正

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

需用教具：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

一、什么是人格障礙

從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，“人格”和“個(gè)

性”乃是兩個(gè)具有相同含義的名詞。都

是指一個(gè)人的具有一定傾向性的比較穩(wěn)

定的心理特征的總和，或者說(shuō)是指一個(gè)

人整個(gè)的精神面貌。人格的發(fā)展總

有一定模式，這是社會(huì)存在所決定的。

如果由于內(nèi)外因素的影響，而使人格在

發(fā)展和結(jié)構(gòu)上明顯偏離正常，以致不能

適應(yīng)正常的社會(huì)生活，則就稱此人具有

人格障礙。一般人做人處事都有一定的

模式，都要接受社會(huì)規(guī)范的要求和檢驗(yàn)，

而人格障礙者總是超越正常的范圍，所

以人格障礙是與正常的社會(huì)規(guī)范準(zhǔn)則難

以融洽的一種心理障礙。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

二、人格障礙的分類及矯正

國(guó)際上的檢查結(jié)果表明，具有人格

障礙的人占總?cè)丝诘?％左右。由于人

格及人格障礙的復(fù)雜性，使得人格障礙

的分類眾說(shuō)紛紜。1986年世界衛(wèi)生組織

提出的人格障礙分類為：

1、偏執(zhí)型人格障礙

2、分裂型人格障礙

3、反社會(huì)型人格障礙

4、沖動(dòng)型人格障礙

5、癔癥型人格障礙

6、強(qiáng)迫型人格障礙

7、焦慮型人格障礙

8、依賴型人格障礙

9、其他人格障礙

10、未特定人格障礙

作業(yè)（思考題）：

課后小結(jié)：

《心理健康》論課教案

課程名稱：課次：13任課教師：

授課班級(jí)：上課時(shí)間：

授課內(nèi)容：第十三章、性心理障礙

教學(xué)任務(wù)：

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

需用教具：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

一、關(guān)于性及性心理

性是一種來(lái)自原始而又表現(xiàn)于今的

本能。它受生物因素、心理因素、社會(huì)

因素三個(gè)方面的綜合制約。這三個(gè)方面

密切結(jié)合，為性提供動(dòng)力、確定方向、

調(diào)節(jié)速度與進(jìn)程。性是物質(zhì)與精神，原

始沖動(dòng)與現(xiàn)代理智在人身上的交結(jié)點(diǎn)之

一。當(dāng)性轉(zhuǎn)化為推動(dòng)人產(chǎn)生活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)

力時(shí)，這種驅(qū)動(dòng)力便稱性欲。它是一切

性行為的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

二、性心理障礙及其分類

性心理障礙是指因性心理活動(dòng)異

常而造成的偏離正常模式的性行為狀

態(tài)。性心理障礙又可稱性變態(tài)或性欲倒

錯(cuò)。性心理障礙分為四類：①不以異性

成年人作為性活動(dòng)的對(duì)象，如同性戀、

戀童癖、獸奸、戀物癖；②不以性器官

的交媾作為性活動(dòng)的中心，如裸露癖、

異裝癖、窺陰癖、雞奸、露陰癖、磨擦

癖、性窒息；③以古怪的條件作為性活

動(dòng)的前提，如性虐待狂；④性別同一性

障礙，如易性癖。

各種性心理障礙的特征如下：

（一）同性戀

（二）窺陰癖

（三）露陰癖

（四）異裝癖

（五）戀物癖

（六）戀童癖

（七）施虐淫癖與受虐淫癖

（八）易性癖

三、預(yù)防性心理障礙，正確進(jìn)行性教育

作業(yè)（思考題）：

課后小結(jié)：

《心理健康》論課教案

課程名稱：課次：14任課教師：

授課班級(jí)：上課時(shí)間：

授課內(nèi)容：第十四章、心身疾病

教學(xué)任務(wù)：

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

需用教具：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

一、什么是心身疾病

心身疾病是指主要或完全由心理和

社會(huì)因素引起的，但以軀體癥狀表現(xiàn)為

主的疾病。在美國(guó)有的學(xué)者把“心身疾

病”也稱為“心理生理疾病”。

二、主要心身疾病的特征

（一）原發(fā)性高血壓

高血壓是指動(dòng)脈血壓過(guò)高。正常人

的血壓隨年齡而不同，可有一定的變化。

按聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的標(biāo)準(zhǔn)，成人如

收縮壓經(jīng)常高達(dá)或超過(guò)160毫米汞柱，

或舒張壓超過(guò)95毫米汞柱，就認(rèn)為是高

血壓。

（二）冠心病

冠心病是冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟

病的簡(jiǎn)稱。

（三）癌癥癌癥（癌瘤），即身體

某些器官的部分細(xì)胞異常迅速并且不受

限制地生長(zhǎng)繁殖而形成的組織團(tuán)塊。目

前認(rèn)為，在正常狀況下，人體的各種細(xì)

胞和組織總在不斷地新生、成長(zhǎng)和衰亡。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

（四）糖尿病

糖尿病是胰島素分泌不足而引起的以

糖代謝紊亂、血糖增高為主的一種慢性

疾病。引起糖尿病的原因尚不完全清

楚。但目前許多研究已證實(shí)，伴有情緒

反應(yīng)的應(yīng)激可通過(guò)軀體的生理機(jī)制，包

括植物神經(jīng)通路、神經(jīng)內(nèi)分泌機(jī)制和迷

走神經(jīng)對(duì)胰腺直接產(chǎn)生影響，從而誘發(fā)

糖尿病或加速糖尿病的進(jìn)程。

（五）偏頭痛

偏頭痛是由于頭部動(dòng)脈擴(kuò)張而引

起的頭部一側(cè)或涉及到整個(gè)頭部的劇

烈疼痛，發(fā)作常持續(xù)幾個(gè)小時(shí)甚至更

長(zhǎng)。頭部疼痛時(shí)，常伴有幻覺(jué)、盲點(diǎn)等

視覺(jué)障礙和植物神經(jīng)紊亂，并有惡心、

嘔吐等胃腸道癥狀。

（六）消化性潰瘍

消化性潰瘍俗稱“胃氣痛”，其中

95％以上發(fā)生在胃或十二指腸，簡(jiǎn)稱潰

瘍病。

（七）神經(jīng)性厭食癥

神經(jīng)性厭食癥最基本癥狀是厭食，

食欲極度缺乏，身體消瘦。此病的發(fā)病

年齡為10——30歲。女性患者多于男

性患者約10——20倍。

（八）功能性不育癥

不育癥占已婚男女中的10——

15％。不孕癥分為器質(zhì)性和心因性兩

種。

三、保持良好情緒，戰(zhàn)勝心身疾病

要防止或戰(zhàn)勝心身疾病，最首要的

方法就是保持良好的情緒。

作業(yè)（思考題）：

課后小結(jié)：

《心理健康》論課教案

課程名稱：課次：15任課教師：

授課班級(jí)：上課時(shí)間：

授課內(nèi)容：第十五章、神經(jīng)官能癥

教學(xué)任務(wù)：

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

需用教具：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

一、什么是神經(jīng)官能癥

神經(jīng)官能癥一詞是卡倫醫(yī)生在十八

世紀(jì)首先提出的，他認(rèn)為這是神經(jīng)系統(tǒng)

非發(fā)熱性的疾病。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，許

多學(xué)者對(duì)它提出了不同的解釋，但有一

點(diǎn)是一致的：這是一組大腦功能活動(dòng)暫

時(shí)失掉平衡的疾病。

現(xiàn)在，神經(jīng)官能癥又被醫(yī)生稱作神

經(jīng)癥或精神神經(jīng)癥。它是一組輕度的精

神障礙。世界衛(wèi)生組織對(duì)神經(jīng)官能癥的

定義為：神經(jīng)官能癥是沒(méi)有任何可查明

器質(zhì)性基礎(chǔ)的精神障礙。

二、各種神經(jīng)官能癥的主要特征

（一）恐怖癥

恐怖癥多數(shù)是急性發(fā)病，通常是對(duì)

單一的某種處境或物體產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼

感?；颊咄闹忻靼讻](méi)有必要緊張害

怕，但卻無(wú)法自制，并同時(shí)伴有情緒焦

慮不安，出現(xiàn)面紅耳赤，心悸、出汗、

頭暈、心跳加劇等植物性神經(jīng)失調(diào)癥狀。

（二）焦慮癥焦慮是一種不良的情

緒狀態(tài)，它使人主觀上產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安

全感、壓抑感和恐懼感，并引起一系列

的生理反應(yīng)。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

（三）強(qiáng)迫癥

強(qiáng)迫癥是指患者反復(fù)出現(xiàn)一種明

知不合理，但又無(wú)法擺脫的強(qiáng)迫觀念、

情緒和行為。病人為此十分痛苦，常引

起情緒抑郁、焦慮，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)

厭世想法。

（四）抑郁性神經(jīng)癥。

抑郁性神經(jīng)癥是一種較輕型的抑

郁癥。它表現(xiàn)為一種持久的心境低落狀

態(tài)，常伴有焦慮、軀體不適感和睡眠障

礙；有自知力、有治療要求；無(wú)明顯的

運(yùn)動(dòng)性抑制及幻覺(jué)、妄想、思維及行為

紊亂等精神病癥狀，其生活能力未受明

顯影響。

（五）癔癥

癔病又名歇斯底里，多見(jiàn)于青年，

女性多于男性。一般都在精神刺激或情

緒受挫時(shí)發(fā)病。癔病患者多具有感情豐

富，情緒不穩(wěn)，心胸狹窄、易受暗示等

特點(diǎn)。

（六）疑病癥

《心理障礙的診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》

（DSM——Ⅲ）對(duì)疑病癥所下的定義

是：“疑病性神經(jīng)癥受這樣的偏見(jiàn)所支

持，患者懷疑自己的身體，認(rèn)為自己已

染上各種各樣未得證實(shí)的疾病，并因此

感到害怕。

（七）神經(jīng)衰弱

神經(jīng)衰弱是主要表現(xiàn)為持久虛弱，

容易疲勞，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)衰竭現(xiàn)象的一種

常見(jiàn)的神經(jīng)官能癥。

作業(yè)（思考題）：

課后小結(jié)：

《心理健康》論課教案

課程名稱：課次：16任課教師：

授課班級(jí)：上課時(shí)間：

授課內(nèi)容：第十六章、精神病

教學(xué)任務(wù)：

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

需用教具：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

一、什么是精神病

精神病是指大腦功能紊亂，表現(xiàn)為

精神活動(dòng)異常，對(duì)環(huán)境和事物產(chǎn)生了錯(cuò)

誤的認(rèn)識(shí)和理解的一組疾病。

二、幾種主要精神病的特征

（一）精神分裂

所謂精神分裂癥是指病人個(gè)性改

變，思維發(fā)生障礙，思維、情感和行為

不相協(xié)調(diào)，從而造成社會(huì)適應(yīng)能力下降，

不能正確判斷評(píng)價(jià)自身行為的一種精神

疾病。目前病因不明，精神分裂是最常

見(jiàn)的精神病。

（二）情感性精神病

情感性精神病是指一組以情感障礙

為主要臨床表現(xiàn)的精神疾病。其中最典

型的就是躁狂抑郁癥。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

（三）反應(yīng)性精神病

反應(yīng)性精神病也稱為“心因性精神

病”，是一組在嚴(yán)重或持久的精神創(chuàng)

傷作用下引起的精神障礙。

（四）老年性癡呆

老年性癡呆是指那種由于老年性

腦萎縮所致的進(jìn)行性腦器質(zhì)性癡呆，也

稱為老年性精神病。

（五）癲癇性精神病

癲癇俗稱“羊角瘋”、“豬婆瘋”，

是一種由于中樞神經(jīng)元的異常放電引

起的短暫的發(fā)作性的大腦功能失調(diào)。癲

癇患者常突然昏倒，不知人事，手腳抽

搐，口吐涎沫，兩目上視或口中作豬羊

叫聲。

（六）周期性精神病

周期性精神病是指一組精神癥狀

呈現(xiàn)周期性發(fā)作，而間歇期則完全正常

的精神病。多發(fā)病于青春期，絕大多數(shù)

為女性。

（七）偏執(zhí)性精神病

偏執(zhí)性精神病是以持久的系統(tǒng)的，

而且比較固定的妄想為主要癥狀的一

組精神疾病。

作業(yè)（思考題）：

課后小結(jié)：

《心理健康》論課教案

課程名稱：課次：17任課教師：

授課班級(jí)：上課時(shí)間：

授課內(nèi)容：第十七章、自殺及其預(yù)防

教學(xué)任務(wù)：

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

需用教具：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

一、關(guān)于自殺自殺是指人在生存的

欲望徹底破滅時(shí)所采取