城鄉(xiāng)教育一體化背景下鄉(xiāng)村學校文化的現實形態(tài)與價值取向

城鄉(xiāng)教育一體化背景下鄉(xiāng)村學校文化的現實形態(tài)與價值取向

［］G527;G773［］A［］1674-5779(2012)06-0076-05一、城鄉(xiāng)教育一體化與鄉(xiāng)村學校文化發(fā)展(一)城鄉(xiāng)教育一體化的統(tǒng)籌原則對鄉(xiāng)村學校文化發(fā)展的規(guī)定性1.城鄉(xiāng)教育一體化的平等性原則要求鄉(xiāng)村學校首先應堅持教育的基礎性城鄉(xiāng)教育一體化的平等性原則要求“城鄉(xiāng)學校為學生提供平等的受教育的機會和條件，要求與之相應的入學招生制度、教育條件標準(物質條件和師資條件)必須以平等(均等、一樣)為目標，確保城鄉(xiāng)每一個受教育者在教育起點、教育條件方面的無差別對待?！盵1]因此，與城市學校一樣，鄉(xiāng)村學校首先應該堅持教育的基礎性，為鄉(xiāng)村每一位學生提供未來學習與生活所需的基本知識、基本技能和基本素養(yǎng)等。2.城鄉(xiāng)教育一體化的差異性原則要求鄉(xiāng)村學校文化突出鄉(xiāng)土文化特性城鄉(xiāng)教育一體化的差異性原則要求不同情況具體對待，“在城鄉(xiāng)教育一體化過程中，要承認城鄉(xiāng)不同區(qū)域、不同學校的特點差異，尊重差異，彰顯差異，鼓勵城鄉(xiāng)學校根據各自的實際情況創(chuàng)造性地探索有特色的發(fā)展道路，最終實現特色發(fā)展、優(yōu)勢互補、整體提升”。[1]3.城鄉(xiāng)教育一體化的補償性原則要求鄉(xiāng)村學校加強與城市學校的溝通與交流城鄉(xiāng)教育一體化的補償性原則要求“關注受教育者的社會經濟地位的差距，關注城鄉(xiāng)間和學校間教育資源條件的差距，對落后地區(qū)、對薄弱學校、對處境不利的受教育者在教育資源配置上予以額外補償；在進行資源配置時，對于落后地區(qū)、薄弱學校和弱勢群體，與其他地區(qū)、學校、群體一視同仁還不夠，應該多配置資源才公平，才能真正體現補償的本意；城鄉(xiāng)教育一體化進程中，補償的直接目的和主要目的是實現城鄉(xiāng)辦學條件均等化”。[1](二)鄉(xiāng)村學校文化發(fā)展進程與城鄉(xiāng)教育一體化建設的關聯(lián)性1.鄉(xiāng)村學校文化發(fā)展是推進城鄉(xiāng)教育一體化進程的有效途徑2.鄉(xiāng)村學校文化發(fā)展程度制約著城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展進程當前，鄉(xiāng)村教育的現代化速度落后于城市的教育現代化進程，近年來鄉(xiāng)村教育雖然取得了一定的成果，但城鄉(xiāng)教育仍然存在不小的差距，還有許多問題沒有得到解決，其中一個不容忽視的原因就是鄉(xiāng)村學校教學文化成為制約鄉(xiāng)村學校教育發(fā)展的一個重要內隱性因素，嚴重影響了城鄉(xiāng)教育一體化的進程。二、當前鄉(xiāng)村學校教學文化的現實形態(tài)通過對天津農村學校文化進行實地考察，結合相關研究，發(fā)現鄉(xiāng)村學校文化建設已取得可喜成果。但隨著城市化進程的加速，各種文化思潮與價值觀念開始匯集、碰撞，甚至發(fā)生沖突，使鄉(xiāng)村學校文化的現實樣態(tài)呈現多元性與復雜化。(一)存在升學的意向追求與現實可能、片面教學與完整育人的矛盾受應試教育的影響，目前鄉(xiāng)村學校的教學目標主要集中于一點：讓學生考上大學，離開農村。相關研究調查數據顯示，在被調查的3484名鄉(xiāng)村學生家長中，92.3％的家長最大期望是“子女畢業(yè)后升學”，在被調查的3584名鄉(xiāng)村學生中，也有89.2％的學生初中畢業(yè)后的愿望是升學。[2]而實際上，鄉(xiāng)村學生升入大學的比例還是比較低的。就全國整體水平而言，2005年高校入學率已達到22％，大中城市達到30％～40％，北京、上海達到60％以上，而廣袤的鄉(xiāng)村只有10％左右。從根本上說，鄉(xiāng)村教育是圍繞10％的孩子設計的，是精英教育，90％的人在陪10％的人讀書。[3]。很多家長與學生，明知升學無望，但也不甘心放棄，形成了對升學的意向性追求大于考試的現實性的局面，無形中忽略了教育要培養(yǎng)完人的本真之意。因此，鄉(xiāng)村學校文化處在升學的意向性與現實性、片面教學與完整育人的矛盾中。(二)陷入移植城市現代文化與傳承鄉(xiāng)村傳統(tǒng)價值的困境與城市教育相比，鄉(xiāng)村教育具有特殊性、差異性和不平衡性，這就決定了其教學內容也應該具有特殊性與多樣性。但隨著城市化進程的加快，目前鄉(xiāng)村教育仍然以升學主義為主要價值取向和教學目標，這決定了鄉(xiāng)村學校在教學中以移植城市主流文化、遠離鄉(xiāng)村生活的城市化傾向文化為主要內容，以應試教育為主要特點。鄉(xiāng)村教育的課程設計、教材編寫都與鄉(xiāng)村生產生活、經濟社會發(fā)展的實際需要相脫節(jié)。這使得一部分鄉(xiāng)村學生既無法理解城市主流文化，又逐漸失去了對鄉(xiāng)村文化的認同感和自信心。(三)面臨“離鄉(xiāng)脫農”與“留鄉(xiāng)為農”的糾結“離鄉(xiāng)脫農”與“留鄉(xiāng)為農”一直是鄉(xiāng)村學校文化的兩種價值取向，鄉(xiāng)村學校文化也不斷在二者之間鐘擺。“離鄉(xiāng)脫農”價值取向認為鄉(xiāng)村學校教學應該為學生升學服務，培養(yǎng)離開鄉(xiāng)村進入城市的人才?！傲羿l(xiāng)為農”價值取向認為鄉(xiāng)村學校教學主要是培養(yǎng)新型農民，為鄉(xiāng)村經濟社會發(fā)展服務。新農村文化建設需要大量有文化、懂技術并立志于服務新農村建設的富有鄉(xiāng)土文化內涵的新型鄉(xiāng)村人。這就要求鄉(xiāng)村學校教育立足于鄉(xiāng)村經濟文化社會發(fā)展實際，增強鄉(xiāng)村學生對鄉(xiāng)村文化的認同感、歸屬感和服務于新農村建設的責任感。當前，受“離鄉(xiāng)脫農”價值取向影響，許多進入城市大學接受教育的鄉(xiāng)村學生不愿意再回到鄉(xiāng)村，這使得投身于鄉(xiāng)村文化生產和文化活動的人越來越少，造成鄉(xiāng)村文化建設人才的大量流失。另一方面，由于我國目前還沒有實現普及高等教育的條件，會有一大部分學生因為達不到升學標準而放棄學業(yè)，而這些學生往往學用分離，無法對鄉(xiāng)村文化產生親和力、歸屬感，而城市生活又十分遙遠，最終導致他們就業(yè)無門、創(chuàng)業(yè)無術，無法很好適應社會生活。當前鄉(xiāng)村學校教學文化仍面臨“離鄉(xiāng)脫農”與“留鄉(xiāng)為農”的糾結，不利于城鄉(xiāng)教育一體化目標的實現。(四)遭遇發(fā)展普通教育與提供職業(yè)技能的困惑鄉(xiāng)村學校既具有普通教育的屬性，又兼具職業(yè)教育的職能。當前鄉(xiāng)村教育基本是以發(fā)展普通教育為主體，而與職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間缺乏聯(lián)系。從我國高等教育規(guī)模來看，雖然我國高等教育規(guī)模逐漸增大，但教育部發(fā)布的《2008年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2008年全國高等教育毛入學率達到23.3％，但在鄉(xiāng)村地區(qū)高等教育毛入學率更低，大部分鄉(xiāng)村學生沒有接受高等教育的機會。在貧困落后的鄉(xiāng)村地區(qū)初中生升學率只有50％左右，有一半左右的鄉(xiāng)村學生接受完義務教育之后便離開學校，有些鄉(xiāng)村地區(qū)義務教育階段輟學現象還比較嚴重。[4]此外，近年來大學畢業(yè)生面臨嚴峻的就業(yè)形勢也讓不少鄉(xiāng)村學生意識到考大學并不是改變命運的唯一途徑，于是他們更多地開始考慮就業(yè)問題。由此看來，鄉(xiāng)村學校單純發(fā)展普通教育是不現實的，不能滿足鄉(xiāng)村學生的多元需要。東北師大課題組在全國十幾個省的調查發(fā)現，約有90％的教師認為學生的職業(yè)意識、基本勞動技能、態(tài)度等應在義務教育階段開始培養(yǎng)；92％以上的農村初中生認為，小學、初中階段應該對學生進行一定的職業(yè)意識、技能等方面素質的培養(yǎng)；80％以上的小學生和90％以上的農村初中生希望或非常希望學校開設職業(yè)技術方面的課程。[5]因此，鄉(xiāng)村學校教學應將普通文化課程的學習與鄉(xiāng)村生產生活實際密切聯(lián)系起來，加強普通教育與職業(yè)技術教育的聯(lián)盟，擺脫二者相互脫離的困境。三、城鄉(xiāng)教育一體化背景下鄉(xiāng)村學校文化的價值取向(一)提高鄉(xiāng)村學生基礎素質、培養(yǎng)合格公民在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，鄉(xiāng)村學校教學首先應通過積極傳授現代社會主流科學文化知識，讓鄉(xiāng)村學生掌握一定的基本知識和基本能力，并具備終身學習的能力，提高鄉(xiāng)村學生基本素質，使學生無論將來學業(yè)是否成功，無論“離農”還是“留農”，都能夠適應生活的環(huán)境，適應未來的生活和工作，成為一個合格的公民。(二)培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生對鄉(xiāng)土文化的認同和自信隨著城鄉(xiāng)一體化進程的加快，鄉(xiāng)村區(qū)域會逐漸減少。但是，鄉(xiāng)村作為一種具有獨特地域特征與文化特征的存在，在一定的時期內必將長期存在，在此背景下，在強調多元文化的今天，鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村教育的獨特性就顯得尤為重要。[6]這就要求在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，鄉(xiāng)村學校在以開放的心態(tài)接納并吸收當前社會多元文化的同時，更要傳承鄉(xiāng)村幾千年來形成的有價值的文化傳統(tǒng)，消除學生的文化自卑心理，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生對傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化的認同感和自信心，從而重建鄉(xiāng)村文化的價值和尊嚴。有研究者指出，重建鄉(xiāng)村學校文化，一是要有意識發(fā)掘、培植、提升目前還存留著的或者可能恢復的鄉(xiāng)村文化種子，使其具備生存和發(fā)展的能力，擴大傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化生存的空間；二是建立合適的機制，鼓勵文化下鄉(xiāng)，以豐富和拓展鄉(xiāng)村文化的內涵。[7]培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生對傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化的認同感和自信心，是讓學生通過文化濡化來培養(yǎng)鄉(xiāng)村文化自覺意識，使鄉(xiāng)村學生能夠適應并融入自己所處的鄉(xiāng)村生活世界，對本地區(qū)的歷史文化產生親切感與自豪感。(三)滿足鄉(xiāng)村學生多元發(fā)展需求城鄉(xiāng)教育一體化要求城鄉(xiāng)教育各自保持、發(fā)展自身的特點與優(yōu)勢，具體到鄉(xiāng)村學校來說，要求從鄉(xiāng)村的實際出發(fā)，尊重鄉(xiāng)村教育的特性，考慮到鄉(xiāng)村學生多方面發(fā)展的可能性，為鄉(xiāng)村兒童、青少年提供不同特點、不同層次的教育服務，以滿足他們的不同需求，為他們一生的發(fā)展打好基礎。農民及其子女接受教育的現實需要并不是唯一的，大體有三種，“一是升學，改變農民身份；二是掌握些文化知識，以應生活之需；三是學得一技之長，作為謀生的手段”[8]。因此，鄉(xiāng)村學校教學文化在為提高學生基礎素質服務的同時，也要為學生升學、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)等多元化的需求做準備。在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，要實現這一價值取向，需要改革相應的教學目標與教學內容：在教學目標上改變過去升學至上的應試教學目標，重新確立促進鄉(xiāng)村學生全面和諧發(fā)展的素質教育目標；在教學內容上既要保證實現國家對義務教育階段學生規(guī)定的基本要求，又要聯(lián)系鄉(xiāng)村實際，突出鄉(xiāng)土特色，適當增加職業(yè)教育內容，加強普通教育與職業(yè)技術教育的溝通與融合，為鄉(xiāng)村學生在提高基本素質的同時，或繼續(xù)升