第四章教學設計

第四章教學設計第1頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三一、教學設計的基本理論BACK

1．教學設計的定義

教學設計是應用系統(tǒng)方法分析研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。

“教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學與教的具體境脈中、在互動中發(fā)展演化的過程?！钡?頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三一、教學設計的基本理論BACK

2．教學設計的理論基礎④①②③系統(tǒng)科學理論

學習理論（學習理論的發(fā)展對教學系統(tǒng)設計的發(fā)展有特別顯著的作用）教學理論

教育傳播理論第3頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三一、教學設計的基本理論BACK

3．教學設計的內容①②③分析教學內容，確定教學目標

確定教學策略（教學策略是指在具體條件下，為達到預期目標所采用的途徑和方法。教學策略主要體現(xiàn)在媒體的選擇和課堂教學結構的策劃上）

進行教學評價第4頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三二、教學設計的發(fā)展概述BACK

4．教學設計具體操作方法①②圖示/表格分析方法

數(shù)學分析操作方法

5．教學設計操作方法的發(fā)展特點從線性封閉系統(tǒng)向非線性開放系統(tǒng)轉移從決定論的可預測性向非決定論的不可預測性轉移從負反饋機制向正反饋機制轉移①②③第5頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三二、教學設計的發(fā)展概述BACK

5．教學設計觀念的轉變①②以教為主轉變?yōu)橐詫W為主(學教并重)重視結果轉變?yōu)橹匾曔^程強調資源轉變?yōu)橹匾暛h(huán)境體現(xiàn)靜態(tài)設計轉變?yōu)轶w現(xiàn)動態(tài)設計集體、統(tǒng)一設計轉變?yōu)閭€體化、個性化設計③④⑤第6頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三一、教學設計的基本理論BACK

6．教學設計理論的應用（一）教學類型（過程）的設計1、多媒體組合課堂教學

2、基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡教學

3、廣播電視遠程教學

4、基于Internet的遠程教學第7頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三一、教學設計的基本理論BACK

6．教學設計理論的應用（二）教學資源的設計

1、電視教材

2、多媒體（網(wǎng)絡）課件

3、專題學習網(wǎng)站

4、網(wǎng)絡課程

5、專業(yè)資源庫第8頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三一、教學設計的基本理論BACK

7．教學設計的研究熱點（一）基于網(wǎng)絡環(huán)境的教學設計的研究

1、內容體系與操作程序的研究

2、設計方案表述形式的研究

3、學習環(huán)境的設計

4、自主學習與協(xié)作學習的研究

5、學習評價的研究（二）教學設計模式的研究（三）教學設計理論與技術開發(fā)的結合第9頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三二、教學設計的發(fā)展概述BACK

1．幾種主要的教學設計理論④①②③加涅的教學系統(tǒng)設計理論

瑞奇魯斯的教學系統(tǒng)設計理論

梅瑞爾的成分顯示理論

史密斯和雷根的教學系統(tǒng)設計理論第10頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三二、教學設計的發(fā)展概述BACK

2．教學設計模型的發(fā)展①②③肯普（J.E.Kemp）模型

史密斯—雷根（P.L.Smith.J.Ragan）模型

建構主義學習環(huán)境（ConstructivistLearningEnvironment）模型注：主要了解教學設計的一般模式第11頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三二、教學設計的發(fā)展概述BACK教學設計的模式及要素第12頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

1．學習需要分析

學習需要分析的實質就是分析教學設計的必要性和可行性。學習需要，是指學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。例：某一教育機構希望自己的學生中95%以80分以上的成績通過功能性識字標準測驗，而目前的記錄表明只有81%的通過了考試，這樣就找到了14%的學生還沒有達標的差距，指出了對學生集體而言的學習需要，也正是教學中要解決的問題。第13頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

1．學習需要分析伯頓和梅里爾在其《需要的評價：目的、需要和優(yōu)先考慮到需要》的著作中把與教育有關的需要分為六類：1.標準的需要2.感到的需要3.表達的需要4.比較的需要5.預期的需要6.緊急事故的需要核心含義是：當“現(xiàn)狀是”與“應該是或必須是”兩者之間存在差距時，就產生需要。第14頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

1．學習需要分析學習需要分析也稱為“前端分析”、“學習需要的評價”，他的核心不是尋求解決問題的方法，而是發(fā)現(xiàn)問題，具體包括三方面的工作：一、通過調查研究，分析教學中是否存在要解決的問題；二、分析存在問題的性質，以判斷教學系統(tǒng)設計師不是解決這個問題的合適途徑；三、分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。第15頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

1．學習需要分析學習需要分析的基本方法：一、內部參照需要分析法：是由學習者所在的組織內部，用已經(jīng)確定的教學目標與學習者的現(xiàn)狀做比較，收集方法可采用測驗、問卷、座談等二、外部參照需要分析法：是根據(jù)機構外社會的要求來確定對學習者的期望值，以此為標準衡量學習者的學習現(xiàn)狀。主要方法可以采用對畢業(yè)生跟蹤訪談、問卷調查，設計問卷，現(xiàn)場調研，進行專家訪談（在進行專家訪談時可以用多輪匿名函詢調查來得到有關未來事件的判斷信息的方法<德爾菲法>）等。第16頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

1．學習需要分析一般來說，教學中主要考慮到問題有以下六個方面：（1）原來的教學中是否有不能滿足學習者的學習目標？（2）現(xiàn)在的教學傳遞方式有效嗎？（3）教學是否吸引人？能否因此而提高學習者的學習動機、興趣、耐力？（4）教學中是否明顯地表現(xiàn)出沒有達到學習目標？（5）課程中是否增加了新的學習目標？（6）學習者的組成有變化嗎？第17頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

2．學習內容分析分析學習內容的工作以總的教學目標為基礎，旨在規(guī)定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容各組成部分的聯(lián)系，以保證達到教學最優(yōu)化的內容效度。學習內容，是指為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。第18頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三

一.學習內容具有一定的層次結構二.學習內容的分類三.學習內容(學習任務)的分析方法依據(jù)知識點的內容屬性確定具體的教學目標依據(jù)知識點的教學需要考慮媒體的選擇和使用依據(jù)知識點與知識點的關系和聯(lián)系形成知識結構以知識點為單位檢測教學目標

2．學習內容分析三、教學設計的操作程序第19頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三課程第一章第二章（單元）第一節(jié)第二節(jié)知識點1知識點2知識點3知識學習技能學習問題解決事實概念原理一、學習內容的層次結構三、教學設計的操作程序第20頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三加涅把認知學習分為言語學習、智力技能和認知策略三類三、教學設計的操作程序二、加涅對于認知類知識的分類第21頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三事實：指一些術語，如姓名、時間、地點、一些事件的名稱，以及可確定的事件。概念：指將具有相同特征的事物進行歸類，用來表征這種物質屬性以及名稱的名詞。技能：指一系列動作的連鎖化（語言+智力+手工+機械+綜合），主要指智力的技能。問題解決：指發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、搜集事實、作出解釋論證的程序與方法。三、教學設計的操作程序第22頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三歸類分析（clusteranalysis）法：對信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學目標而學習的知識點。如：一個國家的省市名稱可按地理區(qū)域的劃分歸類。人體外表各部位的名稱可有上向下分類等。教學媒體的種類投影媒體聽覺媒體多媒體系統(tǒng)視聽覺媒體視覺媒體三、學習內容的分析方法三、教學設計的操作程序第23頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學習內容要素及其相互聯(lián)系的內容分析方法。如歷史教學中，可用帶箭頭的線段、圖表、符號來剖析某次著名戰(zhàn)役的全過程。不同種類的蘋果不同種類的桃不同種類的李蘋果桃李水果營養(yǎng)價值糖類脂肪維生素礦物質三、教學設計的操作程序第24頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三層級分析（hierarchicalanalysis）法：是用于揭示教學目標所需掌握的從屬技能的內容分析方法。是一個逆向分析的過程。能正確曝光安裝膠卷調焦確定曝光確定膠卷速度操作照相機計算曝光獲得曝光指數(shù)三、教學設計的操作程序如：教學目標為--小學數(shù)學計算兩位數(shù)的加法。攝影課教學目標--能正確曝光。第25頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三信息加工分析（informationprocessinganalysis）法:是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的任務分析方法。如：計算算數(shù)平均數(shù)。錄像機的放像操作等三、教學設計的操作程序教學目標計算算術平均數(shù)x列出各個體的標志值x1,x2……xn（第一步）計算標志總量∑x=x1+x2……+xn（第二步）計算個體的總數(shù)n∑x=x1+x2……+xn（第三步）標志總量∑x除以個體的總數(shù)n，得算術平均數(shù)x（第四步）第26頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三計算機輸入裝置存貯器中央處理器輸出裝置鍵盤鼠標觸摸屏控制器運算器監(jiān)視器打印機主存副存CD-ROMＰＲＯＭＲＯＭＲＡＭ磁盤軟磁盤硬盤言語信息類：細化分析第27頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三任意大小整數(shù)減法(11)有多次非鄰位借位的減法(8)有多次鄰位借位的減法(9)二次性借位(跳零)的減法(10)有一次任意位借位的減法(7)無借位的連位減法(6)(5)連位減,各位只需簡單減法(2)遇零減法(數(shù)位下放)(3)有借位一位數(shù)減法(4)簡單減法(“事實”)(1)確定是否借位智力技能類：層次分析第28頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三模糊目標可能的行為指標評價優(yōu)良顧客關系?

能否說出顧客的名字?

回答問題?

允諾合理的回答時間?

在時間期內校正問題?

將變化通知給顧客?

與顧客進行核對喜歡或支持ABC公司的產品?

描述ABC產品特征?

將ABC產品與其它競爭產品比較?

列出ABC產品的優(yōu)良之處?

ABC產品是否滿足顧客的需要?

指出ABC產品在特定情形下的重要特征態(tài)度類：目標分析第29頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三錯誤定位顯示燈變亮確定打印機阻塞了檢查輸紙口如果確實是塞紙了，將紙抽出打開色帶門檢查是否阻塞紙如果塞紙，將其從一邊抽出關門動作技能類：過程分析第30頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三目的：了解學習者的學習者準備狀態(tài)學習準備：學習者在進行新的學習時，他已有的知識、技能、情感水平和心理發(fā)展對新的學習的適合性新學習的出發(fā)點包括：一般特征；初始能力；以及學習風格三、教學設計的操作程序

3．學習者分析第31頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

3．學習者分析一、起點能力分析：起點能力、終點能力；二、一般特征分析：年齡、性別、知識背景、個人對學的期望、學習興趣與動機、工作與生活經(jīng)歷、文化背景等方面因素；三、認知風格分析：例：對視覺型學習者選用較多的圖示型材料，對序列型學習者選用較多的文字性材料。

學習者分析主要包括三方面內容：起點能力分析，一般特征分析、認知風格分析。第32頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三（1）一般特征分析

例：大學英語課三、教學設計的操作程序第33頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三（2）認知發(fā)展特征分析

1、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論前運算階段（2~7歲）：知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義具體運算階段（7~11歲）：明顯的符號性和邏輯性、缺乏抽象性形式運算階段（11歲以上）：假設-演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維三、教學設計的操作程序第34頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三不同階段學生智能、情感發(fā)展的一般特征小學生發(fā)展的一般特征中學生發(fā)展的一般特征大學生發(fā)展的一般特征成人學習者的特點學習目的明確；實踐經(jīng)驗豐富；自學能力較強；參與教學決策；注重教學效率三、教學設計的操作程序第35頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三

（3）學習者起點水平分析三、教學設計的操作程序1、預備技能：學生在開始新的學習之前，已經(jīng)掌握的知識與技能。2、目標技能：在教學目標中規(guī)定學生必須掌握的知識和技能。3、學習者學習態(tài)度：對教學內容是否存在疑慮、偏愛或誤解利用學習內容分析結果、預測方法設定教學起點不同學習群體教學起點不同第36頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序第37頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序第38頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三一般性了解：教師在開始上新課之前，通過分析學生以前學習過的內容、查閱考試成績，或與學生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學生掌握預備技能和目標技能情況的一種方法。預測法：在一般性了解的基礎上，通過編制專門的測試題，測定學生掌握預備技能和目標技能情況的方法。三、教學設計的操作程序

（4）分析學習者的方法第39頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三觀察法：是指對學習者的行為和行為特征在其形成的時候加以捕捉、記錄，以提供素材來分析的一種方法。觀察法可分為自然觀察和實驗觀察兩類。調查法：是指對學習者提出一定的問題，將所得到的答案作為資料進行分析的方法。調查法可分為問卷式調查和訪談式調查。作業(yè)分析法：就是對學習者的作業(yè)和試卷完成結果進行分析，收集相關信息，判斷其學習問題的方法。

為了得到學習者的信息，教師可以用各種測量的方法來了解或分析學習者的情況，一般常用的方法主要有以下三種三、教學設計的操作程序

（4）分析學習者的方法第40頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三1.學習者感知不同刺激、并對不同刺激做出反映產生影響的所有心理特性。2.是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。

學習風格的含義：三、教學設計的操作程序

（5）分析學習者的學習風格

學習風格的認知因素：1、認知方式的場依存性和場獨立性研究2、格雷戈克（Cregorc）的學習風格分類：具體-序列型和具體-隨機型抽象-序列型和抽象-隨機型3、沉思型與沖動型4、概括型與列舉型第41頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三

討論：同學們可以根據(jù)自己的情況，結合剛才認知因素的學習，填一下附錄八、九、十，相互討論并總結自己的學習風格。三、教學設計的操作程序

（5）分析學習者的學習風格第42頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三認知內驅力：是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。一般來說是從好奇的傾向以及探索環(huán)境等有關心理傾向中派生出來的。自我提高內驅力：是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。把成就看做是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動機。附屬內驅力：是指一個人為了保持長者（如家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

（6）學習動機的分析

學習動機主要指學習者學習活動的推動力，又稱學習動力。奧蘇貝爾認為學習者所有的指向學業(yè)的行為或者說成就動機都可以從三個方面的內驅力加以解釋：三、教學設計的操作程序第43頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

4．學習目標的確定學習目標學習活動學習評價依據(jù)指南學科總目標年級目標單元目標第44頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三（一）布魯姆的教學目標分類理論分為認知、情感、心理運動等三大領域認知領域分為：識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。情感領域：注意、參與反應、價值判斷、價值趨向、價值內在化等。動作技能領域：重復模仿、獨立操作、精確完成、動作聯(lián)接。三、教學設計的操作程序第45頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK學習內容與學習水平二維層次模型事實概念技能原理問題綜合分析應用理解識記

（二）不同類型的教學目標，表明不同性質的教學活動，有著不同程度的教學難度。第46頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

4．學習目標的確定1、確定教學目標時必須考慮三方面因素：社會的需要、學生的特征、學科的特點2、學習目標的描述:盡可能找出與目標有關的所有行為。采用操作性行為動詞進行客觀描述。3、學習目標應包括如下幾要素：對象（audience）與行為（behaviour）條件（conditions）或標準（degree）即ABCD法則。第47頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

4．學習目標的確定

例:一年級學生（對象）將能解釋（行為）一位加法問題（學習內容），用心算（條件）在一分鐘內，10個問題能答對8個（標準）。1.初二學生在觀看各種云圖時，能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，準確率達90%。2.在8分鐘內，能裝好，調好零位，并操作萬用表。第48頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

4．學習目標的確定

馬杰提出了陳述學習目標應注意以下三個方面：

首先說明通過教學后，學習者能做（或者說）什么，既要描述學習者的行為變化；

然后說明學習者行為產生的條件，即表明教學的要求、內容、類型等；

最后規(guī)定符合要求的作業(yè)標準，即描述適當?shù)谋O(jiān)測標準。第49頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

4．學習目標的確定

應注意的問題：行為動詞不可太籠統(tǒng)。1、認知類：不要用“知道”、“理解”等詞，因教師不可觀察。2、動作技能類：相對困難的是對行為的精確程度說明，包括數(shù)量、時間限定、操作時的身體外部形態(tài)說明。3、態(tài)度類：通過外部的言行來判斷，避免使用“增強……意識”、“培養(yǎng)……態(tài)度”第50頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定1.教學策略：是對完成特定教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。

2．特點：具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性、刻板性3．制定依據(jù)：1）從學習目標出發(fā)2）根據(jù)學習理論和教學理論3）符合學習內容4）適合教學對象特點5）考慮當?shù)亟虒W條件的可能性第51頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定教師控制替代性教學策略指明教學目標組織內容、排序、重點、遷移提供教學活動吸引學生注意較多地為學生加工信息構建教學環(huán)境學習者控制生成性教學策略按自己的需要和風格形成教學目標自己組織內容、順序、重點、遷移自行決定活動自己控制信息加工構建自己的學習環(huán)境第52頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定替代性策略

減輕認知負荷

生成性策略提高加工效果時間、能力、動機任務緊迫性

認知策略進一步學習要求

先前知識第53頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定以教為主的教學策略有：1.先行組織者教學策略2.五段教學策略3.九段教學策略4.假設—推理教學策略5.示范—模仿教學策略激發(fā)動機—復習舊課—講授新課—運用鞏固—檢查效果引起注意告知目標刺激回憶呈現(xiàn)刺激材料誘導學習行為提供反饋評價表現(xiàn)促進記憶和遷移提供學習指導6.情境—陶冶教學策略第54頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定①言語信息的教學策略

提供先行組織者用邏輯的順序、或根據(jù)有意義的上下文組織言語信息。概念圖、記憶術第55頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定②智力技能的教學策略

1）關于智力技能的教學理論從簡單到復雜的教學順序如：辨別—概念—規(guī)則—高級規(guī)則如：規(guī)則的識記—領會—簡用—綜用布魯納的發(fā)現(xiàn)法奧蘇貝爾的“先行組織者”第56頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定②智力技能的教學策略

2）概念的學習氫氣球脫手石塊在水中下沉牙膏盒上浮，揉成團后下沉氣體中的浮力液體中的浮力浮力概念第57頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定②智力技能的教學策略

2）概念的學習方法：A）呈現(xiàn)概念實例——屬性——發(fā)現(xiàn)概念

B）呈現(xiàn)概念——屬性——舉例注意：A）準確的語言，揭示概念本質

B）突出關鍵特征，控制無關特征

C）正例和反例的利用

D）變式，比較

E）具體運用概念第58頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定②智力技能的教學策略

3）規(guī)則學習的設計規(guī)則的類型關系規(guī)則：描繪兩個或多個概念之間的關系“如果——那么”、“原因——結果”程序規(guī)則：為了達到某個特定目標而產生的一系列步驟如果某情境含有顯著特征X、Y、Z（以概念的形式）出現(xiàn)，則可執(zhí)行過程P如：求平均數(shù)第59頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定②智力技能的教學策略

3）規(guī)則學習的設計關系規(guī)則的認知過程辨認情景中多個概念間的關系判斷哪些變量發(fā)生變化？變化方向？數(shù)量？由此帶來的變化——理解規(guī)則的內在關系第60頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定③情感態(tài)度的教學策略

直接強化法的教學順序對學生表現(xiàn)出學習目標要求的態(tài)度行為直接給予強化使學生形成學習目標所要求的態(tài)度。

間接強化法的教學順序讓學生了解并相信榜樣人物由榜樣人物示范或顯示符合學習目標的個人行為顯示或介紹榜樣人物受到獎勵的后果第61頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定④動作技能的教學策略

認知階段——講解示范分解階段——單個動作定位階段——連鎖動作自動化——熟練動作第62頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定教學策略的涵義：為了支持和促進有效的學習而安排學習環(huán)境中各個元素的程序和方法。主動性策略社會性策略情境性策略教練策略、建模策略、支架與淡出策略、反思策略合作學習策略、小組評價策略拋錨策略、學徒策略、十字交叉形策略第63頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定

拋錨策略

“錨”指的是包含某種問題、任務的真實情境。拋錨教學策略主要目的是使學習者在一個真實、完整的問題背景中，產生學習的需要，通過學習者的主動學習、生成學習和教師的嵌入式教學以及學習小組中成員間的交流與合作，學習者親身體驗到從識別目標到提出和達到目標的全過程。拋錨教學策略的目的之一是創(chuàng)設有助于合作學習的環(huán)境。拋錨策略的要素：創(chuàng)設情境、自主學習、合作學習、效果評價。例：澳大利亞“門尼彭茲中心小學”關于奧林匹克運動會的教學國內小學二年級的學生學習《水的用途》第64頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定

1、拋錨：根據(jù)學習主題在相關的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題；2、對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證；3、根據(jù)論證的結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。第65頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定

認知學徒策略

涵義：通過允許學生獲取、開發(fā)和利用真實領域中的活動工具，來支持學生在某一領域中的學習?！皩W徒”概念強調經(jīng)驗活動在學習中的重要性，并突出學習內在固有的依存于背景的、情景的和文化適應的本質。認知學徒策略包括四個要素：內容、方法、序列和社會性。拋錨策略強調在特定背景中對知識意義的建構和知識、技能的遷移；而認知學徒策略強調某一類任務的解決和學習者從新手到熟手再到專家的培養(yǎng)。第66頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定

支架、淡出策略

涵義：為學習者建構自己對知識的理解提供的一種概念框架。支架可以通過下面兩種方式來實現(xiàn)：一.調整任務的難度與學習者相適應；二.使用認知工具重新表征任務，以屏蔽高層知識理解的不足。

淡出策略是指隨著學習者學習水平的提高，必須逐漸拆除支架，直至完全取消它們。通過淡出策略，學習者逐漸學會自我調節(jié)，而不會過度依賴外部的支持。例：澳大利亞“偉治伯克小學”利用支架式教學策略進行的自然課的教學深圳南山實驗學校的唐曉勇在小學四年級語文《圓明園的毀滅》的教學第67頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定1、圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架；2、框架的建立應遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異（每個學生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同）；3、通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。第68頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定

協(xié)作式學習策略協(xié)作式學習策略是一種既適合教師主導作用的發(fā)揮，又適合學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學策略。協(xié)作學習被認為是為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會。它的類型主要為：A、競爭B、辯論C、協(xié)同D、伙伴E、角色扮演

第69頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定

A、競爭1、教師將總任務分解為若干子任務2、學習者單獨完成子任務，看誰完成得最快最好3、教師和同學分別進行評論，最后完成總任務

B、辯論1、圍繞學習主題提出自己的觀點2、尋找支撐觀點的論據(jù)資料3、教師（或中立組）選出正、反兩方4、進行辯論或辯駁5、達到對問題的進一步理解第70頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定

C、協(xié)同1、提出某個學習任務2、協(xié)作者進行分工協(xié)作3、協(xié)作者之間互相配合、互相幫助、各種觀點互相補充，完成學習任務

D、伙伴1、為完成某個學習任務結成伙伴關系（學習者與學習者、學習者與計算機）2、伙伴之間展開討論或爭論3、達成共識，促進問題解決第71頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定

E、角色扮演1、由不同的學習者扮演不同的角色（扮演的角色可以互相轉化）2、分別解答不同的問題3、教師給予判斷、引導和分析4、強化學習者對問題的理解第72頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定教學設計的目的之一就是提高教學工作和學習的績效，以下幾種現(xiàn)象值得我們注意：1、學習者的記憶負擔太重比如，人腦的工作記憶的容量是7+2個組塊如果信息量超過這個容量：從沒組給定的第一個字母開始，在心里推算出字母表中該字母后的第四個字母是什么，記住答案，然后再同樣推算出第二個字母后的第四個字母，直到推算出所有的字母，寫下答案。例如：GL+4=KP(1)HR+4=LV(2)JFI+4=NJM(3)BTDG+4=?(4)HFTP+4=?(5)EOLMV+4=?第73頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定以上表明記憶的容量非常有限，若同時進行多個信息的加工和處理是非常困難的。因此要想取得良好的績效就必須控制記憶的信息量，避免記憶負擔過重。

1.定期清理工作記憶2.繞過工作記憶3.運用訊息設計技術減少記憶負擔4.為學習者做好輔導性工作第74頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定

2.遷移的失敗

所謂遷移，是指的是原有認知結構對新的學習的影響，或者是后繼學習對先前學習的影響。（1）學習和培訓與績效間存在差距（2）惰性知識不容易遷移（3）片面關注表明特征容易導致遷移失?。?）已有經(jīng)驗對遷移的影響第75頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定

2.遷移的失敗

（1）學習和培訓與績效間存在差距遷移的成功與否同工作學習的性質與學習者個體情況是密切聯(lián)系的。（2）惰性知識不容易遷移那些可以通過測試證明已被掌握，但卻無法在今后活化、難以遷移和運用的只是與技能。（3）片面關注表明特征容易導致遷移失敗由于表面特征常較顯著，所以人們傾向于依據(jù)任務的表面特征來解決問題。第76頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三同學甲決心學習航行。她非常認真地參加了十次航行課。每一次上課都力圖準確地記住各種航行術語、安全規(guī)則以及不同的設備安裝。因此，她在所有的書面測試中都取得了優(yōu)秀的成績。但盡管如此，在接下來的實踐課上，她操縱的小船總是無法平穩(wěn)地進行，操作也總是違反正常的操作規(guī)程，即使這些規(guī)程她牢記于心。同學乙在數(shù)學課程的學習中以95分的優(yōu)秀成績通過了指數(shù)運算的測試。在接下來的學期，她又選修了天文學的課程。但是在做天文學作業(yè)的時候，她卻無法運用上個學期所學習的指數(shù)運算技能來進行相關的運算。BACK同學甲只是牢牢記住了航行的一些專業(yè)知識（是什么），但卻沒有真正掌握如何去航行（如何做）。同學乙掌握了指數(shù)運算的技能編碼，但她卻沒有在天文學的相關運算中正確運用此技能，同樣是遷移失敗第77頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三一次培訓課上，教師給學習者這樣一個任務：一位醫(yī)生試圖為一名胃部患有惡性腫瘤的病人治病。病人已經(jīng)不能動手術了，但是腫瘤必須消滅。有一種射線，如果密度足夠高的話就會殺死腫瘤細胞，但周圍的健康的組織結構也會被高強度的射線破壞。低密度的射線對健康組織無害，但也不會對腫瘤造成影響。如何才能除掉腫瘤，同時又不會傷及健康組織呢？將軍和要塞的故事：將軍試圖占領一個位于鄉(xiāng)村中部的要塞。有許多條道路通向要塞，但所有的路上都埋上了地雷。大隊人馬通過可能會引爆地雷，只有小分隊才可以安全地通過這些道路，因此大規(guī)模進攻是不可能的。將軍的解決辦法是把他的大部隊分成許多小分隊，分別從不同的小路進發(fā)，而后在要塞會師，最終成功攻克了要塞。BACK上面兩個故事似乎沒有任何相關性，告訴我們第二個故事的時候75%的學生都能夠解決腫瘤的問題，即將少量的射線從不同的方向射向腫瘤。所以在更多的情況下深層的結構或圖式才是問題解決的關鍵。第78頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

5．教學策略的制定沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況最好的教學策略就是在一定情況下達到特定目標的最有效的方法論體系有效的教學需要有可供選擇的各種策略來達到不同的教學目標教學策略設計應注意的問題第79頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

6．教學媒體的選擇幾種常用媒體的特點模型立體模擬錄音（CD）語言聲音投影平面模擬幻燈靜態(tài)實景電視（VCD）動態(tài)過程CAI（CD—ROM）交互作用第80頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

6．教學媒體的選擇媒體選擇的依據(jù)：

1、教學內容（教學目標）

2、媒體的類型與特點

3、媒體在不同教學類型中的作用第81頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

6．教學媒體的選擇媒體在教學中的效能呈現(xiàn)事實（事實性）創(chuàng)設情境（情境性）提供示范（示范性）解析原理（原理性）設疑思辯（探索性）第82頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

6．教學媒體的選擇內容—目標—媒體三維選擇模型事實概念技能原理問題展示事實創(chuàng)設情境提供示范解釋原理設疑思辯識記理解應用分析綜合第83頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

6．教學媒體的選擇學習環(huán)境是什么學習環(huán)境是一種場所學習環(huán)境是學習資源和人際關系的組合任務情境是建構主義學習環(huán)境的核心學習環(huán)境是學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件小組設計：

如果你是一位老師，你會選用哪些媒體資源完成以下教學任務：1.教小學生學生字2.教初中生學幾何。第84頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

7．教學組織形式教學組織形式可以分為：

1、集體授課

2、個別化學習

3、小組協(xié)作學習三種形式達到某種程度平衡揚長避短、相互彌補、促進學習第85頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

7．教學組織形式在一定時間內向一組學生單向傳遞教學信息教師講授廣播、電視播講面授與傳媒結合1.集體授課第86頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

7．教學組織形式1.集體授課適用：導入新課題的目標要求，為學生指明方向介紹背景知識或先決知識系統(tǒng)講解課題范圍內的觀點、材料介紹專業(yè)領域的最新發(fā)展專家演講、錄象等資源第87頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

7．教學組織形式2.個別化學習學習者自主的學習目標、內容、教學活動、教學資源、進度時間、空間等方面不同程度的控制使用要點：要精心設計開發(fā)個別化學習材料（學習理論、教學理論作依據(jù)）教師要盡可能多與學生接觸、給予診斷、幫助、激勵第88頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

7．教學組織形式3.小組協(xié)作學習

通過討論、問答、交流、完成項目等在師生之間、學生之間分享教學信息和經(jīng)驗使用要點：

小組人數(shù)不超過12人教師必須作好組織指導工作，有充分的準備小組相互作用安排在學生學習有準備之后小組相互作用活動方式盡可能多樣化第89頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

8．教學結構的設計課堂教學結構：是指課堂教學系統(tǒng)中，教師、學生、媒體、內容等要素之間的相互關系及其聯(lián)系的形式。時間關系：教學過程（教學程序）空間關系：邏輯關系、層次關系教學內容與教師活動媒體的應用學生的活動教師的邏輯判斷第90頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

8．教學結構的設計流程圖的結構類型：

1、并列關系

2、遞進關系

3、綜合關系第91頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

8．教學結構的設計教師主導活動的設計學生主體活動的設計內容結構的設計媒體運用方法的設計課堂教學結構流程圖的設計形成性練習的設計第92頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

8．教學結構的設計教學結構設計的原則：

（1）體現(xiàn)知識內容的關系

（2）體現(xiàn)學科教學的規(guī)律

（3）體現(xiàn)教學系統(tǒng)的功能第93頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

9．教學評價

教學設計評價是教學設計的內容之一，是教學設計成果趨于完善的調控環(huán)節(jié)，是修改與完善的前提，教學設計成果的評價屬于教學評價的范疇，既有一般教學評價的共性，也有其本身的特點，在本質上是從結構和影響兩個方面來對教學設計過程給予價值上的確認。其實質是以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用有效的手段，對教學設計活動的過程和結果進行測定、衡量、并給予價值判斷。教學評價的主要任務就是檢驗按照既定的教學設計方案進行的教學是否有效，能否達到目標。第94頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

9．教學評價

在教學前進行評價稱為診斷性評價或者前置評價。教學過程中的評價屬形成性評價，目的是檢驗教學設計的方案在實施中的效果如何，若存在問題，便及時調整、補充教學方案。教學過程后的評價是總結性評價，目的是對一個階段的教學給予全面的評定，并對學習者的學習結果給出成績。對于一些基本的教學要求，評價不能僅僅依據(jù)客觀的教學目標，還應該包括對學習任務的整體性評價、學習參與度的評價等。第95頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

9．教學評價

評價指標體系是反映評價目標的各個要素之間關系及其重要程度而建立的量化系統(tǒng)。指標體系=指標項+標準+權重反映要素反映標準反映程度第96頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

9．教學評價(1)評價準備階段確定評價目標選擇評價對象建立評價指標體系設計問卷設計試卷設計調查量表第97頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

9．教學評價(2)評價實施階段進行考試進行調查進行實驗第98頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

9．教學評價(3)評價數(shù)據(jù)處理階段數(shù)據(jù)統(tǒng)計量表分析加權處理第99頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

9．教學評價(4)判斷階段比較評等判斷第100頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

9．教學評價(5)反饋階段教學目標與任務調整教學過程修改教學資源完善評價指標體系改變第101頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

9．教學評價

說課評價表

1.說教材

2.說教法

3.說學法

4.說教學程序

5.說課語言

6.說媒體的應用

7.說課體態(tài)

講課評價表

1.教學目標

2.教學程序

3.教學方法

4.教學基本功

5.教學效果

6.教學個性

第102頁，共114頁，2023年，2月20日，星期三三、教學設計的操作程序BACK

9．教學評價課件評價標準1.教育性

2.科學性

3.技術性

4.藝術性

1.教