雙減背景下信息技術(shù)助力美術(shù)作業(yè)設(shè)計的探究 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選雙減背景下，信息技術(shù)助力美術(shù)作業(yè)設(shè)計的探究摘要：美術(shù)作業(yè)在美術(shù)課中是不可或缺的一部分，也是每堂美術(shù)課教學效果的重要體現(xiàn)，教師運用信息技術(shù)手段助力美術(shù)作業(yè)創(chuàng)新化、分層化、多元化、趣味化，讓學生真正成為課堂的主體，激發(fā)學生對美術(shù)課的興趣，提高美術(shù)作業(yè)的參與度，逐漸形成良性循環(huán)，進而提高美術(shù)作業(yè)有效性。關(guān)鍵詞：雙減美術(shù)作業(yè)設(shè)計信息技術(shù)作用策略引言作業(yè)改進是落實“雙減”政策的必然要求。小學美術(shù)教育要切實減輕學生單一化、機械化、無趣化的作業(yè)負擔，有效發(fā)揮作業(yè)育人功能，處理好作業(yè)“質(zhì)”與“量”的平衡，滿足作業(yè)促進學生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展與個性需求之間的協(xié)調(diào)，加強美術(shù)作業(yè)與信息技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系是一種有效的輔助手段。這種手段不僅能從多感官上促進學生感知、表現(xiàn)美術(shù)視覺及造型藝術(shù)，還可以激發(fā)學生對美術(shù)作業(yè)的興趣，激發(fā)學生自主性，對提高學生美術(shù)素養(yǎng)與滿足學生個性化發(fā)展有著重要的作用。一、當前小學美術(shù)作業(yè)現(xiàn)狀分析1.作業(yè)內(nèi)容與形式單一，難以激發(fā)學生興趣。在美術(shù)作業(yè)的布置上，老師對待所有學生都是同一個標準，對待部分學生則有過高或者過低之分，這便不符合學生的學習情況和水平，很多學生在老師示范后會按照老師的示范臨摹一模一樣的內(nèi)容，機械化的重復(fù)繪畫練習，作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性與趣味性，久而久之，學生對美術(shù)課就會失去興趣。在美術(shù)課堂上，學生作為學習的主體，教師要充分調(diào)動學生的主觀能動性、激發(fā)學生的學習興趣、在提高美術(shù)基礎(chǔ)技法的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能。小學美術(shù)分為四大領(lǐng)域，教師常常因為時間或?qū)I(yè)問題，只是在屏幕上放出幾行字來提出作業(yè)要求，更多的是造型●表現(xiàn)領(lǐng)域的練習，長時間重復(fù)、單一、乏味的課堂練習，極容易抹殺學生對美術(shù)學習的興趣。特別是高年級的學生隨著課業(yè)負擔加重，對美術(shù)作業(yè)就更是敷衍了事，甚至放棄作業(yè)。2.美術(shù)學科受重視程度不足，學生作業(yè)參與度低。 小學美術(shù)作為一門小學科，一直被家長、學校不夠關(guān)注，甚至出現(xiàn)經(jīng)常被其他學科占用。小學生階段的學生生理和心理的發(fā)展還不成熟，極容易被周圍環(huán)境影響。學校、12022年安徽省中小學教育教學論文評選教師、家長對于美術(shù)學科的態(tài)度，無形中影響著部分學生對于美術(shù)學習的態(tài)度，扼殺了學生對美術(shù)學習的積極性，使得學生作業(yè)參與度降低。二、信息技術(shù)助力美術(shù)作業(yè)設(shè)計的作用信息技術(shù)作為一種輔助作業(yè)的手段,帶來的變化正影響并重塑學生的作業(yè)內(nèi)容與方式，激發(fā)學生對于美術(shù)作業(yè)的興趣。教師不再是學生提高美術(shù)素養(yǎng)的唯一的載體，學生獲取知識的方式更加多元化。在小學美術(shù)作業(yè)設(shè)計上，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段巧妙地運用于作業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，可以拓寬學生創(chuàng)新視野，便于學生更直觀、形象地理解課堂重難點，師生課堂上趣味性的互動，更是增強學生作業(yè)的主動性，開拓學生的美術(shù)思維，為提高作業(yè)質(zhì)量打好基礎(chǔ)，更好實現(xiàn)雙減背景下的作業(yè)減負。三、信息技術(shù)助力美術(shù)作業(yè)設(shè)計的策略1.建立信息化教學資源，拓寬學生創(chuàng)新視野。小學階段的學生生活經(jīng)驗少、知識儲備少，在美術(shù)創(chuàng)作時容易出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。教師可以利用信息技術(shù)來搜集各類教學資源，建立學科需要的豐富教學資源，而從在滿足學生身心需求的同時，促進學生的知識面、視野得到有效拓寬，讓學生在有限的課堂上獲得更多的美術(shù)知識儲備，為美術(shù)創(chuàng)作提供更廣闊的視野與空間，促使學生的想象落到實處，能在課堂是創(chuàng)作出自己想表現(xiàn)的美術(shù)作品。例如：在學習人民教育出版社二年級上冊第8課《葉子上的小“血管”》時，教師若想讓學生在創(chuàng)作時更好的描繪出樹葉的形狀、顏色、葉脈的特點，就需要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，收集、整理現(xiàn)實生活中各種各樣樹葉的素材。本課由教師和學生兩個層面共同選取素材。首先，學生在教師的引導下課前查詢自己感興趣的樹葉圖片，尋找有關(guān)樹葉的相關(guān)內(nèi)容，為更好完成課堂作業(yè)獲取更多知識與圖像儲備。其次，教師根據(jù)教學需求利用相關(guān)軟件對網(wǎng)絡(luò)下載素材進行在加工，制作成學生感興趣的課件以便上課使用。利用信息技術(shù)手段，建立同年級美術(shù)資源庫，里面包括教師課堂重難點片段，微課、圖片等資源，實現(xiàn)了“去講臺化”，便于課后存在疑惑的學生，隨時觀看相關(guān)的教學視頻，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣、根據(jù)個人愛好充分利用碎片時間進行美術(shù)創(chuàng)作，提高作業(yè)完成度。2.豐富作業(yè)層次性，滿足學生個性化需求。22022年安徽省中小學教育教學論文評選不同的學生由于成長經(jīng)歷的差異，接受美術(shù)特長的學習不同，造成了學生之間存在美術(shù)素養(yǎng)的差異，作業(yè)作為每堂美術(shù)課的高潮部分，這種差異在作業(yè)設(shè)計時也是老師困擾的原因之一。教師在尊重學生個體差異的同時，可以對作業(yè)進行內(nèi)容差異，形式差異的分層設(shè)計，提升每一個學生對美術(shù)的興趣，讓他們在創(chuàng)作中體會美術(shù)學科的魅力。但課堂作業(yè)時間有限，教師在短時間內(nèi)完成多個作業(yè)的示范是不切實際的，信息技術(shù)的融入則可以使復(fù)雜的問題簡單化，滿足學生個體差異需求，實現(xiàn)不同層次的學生互相幫助，取長補短。例如：小學美術(shù)人民教育出版社二年級上冊《對印圖形》一課，教師就可以結(jié)合學生的實際能力，進行作業(yè)量的差異設(shè)計。課堂上教師根據(jù)學生本節(jié)課的表現(xiàn)，對于美術(shù)素養(yǎng)水平一般的學生，設(shè)計如下作業(yè)：通過折、印制作一幅有趣的對印作品，感受對印的樂趣。對于美術(shù)素養(yǎng)水平較高的學生，設(shè)計如下作業(yè)：通過折一折、印一印、想一想、添一添，創(chuàng)作一幅有趣的美術(shù)作品。教師在示范環(huán)節(jié)巧妙的融入信息技術(shù)把易錯點制作成小微課，簡單直觀的展示給學生，解決示范上時間不夠的問題，同時，教師還利用希沃白板5軟件設(shè)計“我來試一試”環(huán)節(jié)，插入水平一般學生的對印作品，讓基礎(chǔ)好的學生，利用軟件中的畫筆工具，想象添加，最終不同層次學生通過合作完成一幅有趣的對印作品，既尊重了學生的個體差異，又讓不同層次的學生互相幫助，取長補短，擦出更多“美”的火花。整個作業(yè)過程熱鬧、快樂，學生的參與積極性很高，充分體現(xiàn)了合作作業(yè)的高效性，培養(yǎng)了學生的合作意識和集體意識。在人民教育出版社四年級上冊《我是汽車設(shè)計師》一課，教師就結(jié)合學生的興趣偏好，分層設(shè)計作業(yè)。在課堂上，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，將學生按照理論偏好和實踐偏好進行分層。對于“理論偏好”的學生，教師設(shè)計讓學生通過電腦進行網(wǎng)絡(luò)搜索，查找自行車的演變歷史以及自行車的功能，目的是讓學生通過做作業(yè)的過程，了解自行車的相關(guān)外延知識。而對于“實踐偏好”的學生，教師設(shè)計讓學生畫出自行車設(shè)計草圖，并寫出設(shè)計意圖。老師在巡回指導的過程中，利用投屏軟件把有代表性的部分學生作品投屏在大屏幕上，同學們共同討論自行車的形狀、功能、材質(zhì)等，最后把“理論偏好”與“實踐偏好”的學生平均分到各個小組，學生們利用課前尋找的不同材料把頭腦中的自行車制作成實物。顯而易見，分層作業(yè)的實施過程離不開信息技術(shù)的融合，信息技術(shù)不僅可以優(yōu)化繁瑣的示范過程，更能使不同層次的學生在空間和時間上不受限制的合作，互相幫助，取長補短，從而更好實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。32022年安徽省中小學教育教學論文評選3.多元化的美術(shù)評價，提高學生作業(yè)幸福感。傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)評價往往由于時間短、學生多，教師無法完全實現(xiàn)多元化的評價理念，隨著信息技術(shù)的融入，實現(xiàn)多元化的評價已不是問題。教師可以利用各種軟件或交流平臺，為學生搭建作品展示平臺，不僅可以實現(xiàn)自評、互評和他評的多元化評價，更能開拓學生美術(shù)創(chuàng)作思維，提高美術(shù)素養(yǎng)。例如：在人民教育出版社五年級上冊《趣味文字》一課，教學評價環(huán)節(jié)，學生以班級和小組的方式組建線上作品交流群，學生和家長在群里分享作品并匯集同伴的評價意見，老師最后根據(jù)不同問題進行分析總結(jié)。建議學生對作品進行自我分析、反思、判斷等，以線上形式加以具體指導，通過這樣的靈活性長期作業(yè)，大大提高學生的繪畫水平。在《彩墨臉譜》一課，教師利用學校微官網(wǎng)為學生作品搭建展示交流平臺便于學生在課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，充分運用“碎片化”時間，呈現(xiàn)自己的作品創(chuàng)意。在作品交流過程中很多學生受到鼓舞，也由此激發(fā)了繼續(xù)創(chuàng)作的興趣。4.巧用信息技術(shù)，打造趣味美術(shù)作業(yè)。愛因斯坦曾說：“教育應(yīng)該使所提供的東西，讓學生作為一件寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負擔”。美術(shù)作業(yè)應(yīng)該是讓學生體驗到實踐過程無限的樂趣，變被動為主動，充分發(fā)揮內(nèi)在潛能，最終成為一個真正的樂學者。信息技術(shù)則可以將圖形、文字與動畫有效地結(jié)合起來，具有綜合性與交互性的特點，在美術(shù)作業(yè)的設(shè)計中適當?shù)娜诤闲畔⒓夹g(shù)手段，可以增強作業(yè)內(nèi)容的趣味性，吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣，逐漸走進美術(shù)學習的良性循環(huán)，更好提高作業(yè)的有效性。例如：在人民教育出版社四年級下冊《主體與背景》一課的作業(yè)設(shè)計中，教師利用信息技術(shù)手段把作業(yè)分成兩部分。第一部分教師利用希沃白板5軟件中的放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等工具，讓學生感受主體發(fā)生大小、方向上的變化時創(chuàng)作的主題也會隨之改變，開拓學生美術(shù)作業(yè)思維。第二部分作業(yè)為主體添加背景，教師利用希沃白板5軟件中的動畫功能，為相同主體添加不同背景，讓學生在變化中理解背景對主體的重要作用，鼓勵學生發(fā)揮想象力，讓學生將自身的所見所感得到最大程度的體現(xiàn)，激發(fā)自身學習動力，使學生充分享受信息技術(shù)下美術(shù)趣味作業(yè)帶來的功效。雙減背景下，教師合理利用信息技術(shù)手段優(yōu)化小學美術(shù)作業(yè)設(shè)計，根據(jù)學生差異豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學生對美術(shù)作業(yè)興趣，建立良性循環(huán)。同時，學生在資源整理的過程中也鍛煉了對各類復(fù)雜信息的搜尋、篩選、分類、歸納的探究和實踐能力，為42022年