第四章幼兒教師

第四章幼兒教師幼兒園老師幼兒教師可以當警察：因為整天在班里破案；

幼兒教師可以當主持人：因為整天為公開課想游戲和花招；

幼兒教師可以當演員：因為一會態(tài)度和藹一會暴跳如雷；還因為工作需要…經(jīng)常扮演各種角色

幼兒教師可以當清潔工…搬運工…修理工…裝修工…鉗工…設(shè)計師…只因幼兒園沒男人

幼兒教師可以當保姆：因為孩子的吃喝拉撒睡都由教師掌管；

幼兒教師可以搞工藝美術(shù)：因為整天寫黑板、布置教室；環(huán)創(chuàng)…

幼兒教師可以當作家：因為整天寫計劃總結(jié)和論文；

幼兒教師還可以到市場上叫賣東西：因為練出了高音和厚臉皮。

幼兒教師是什么？

在文人眼中，幼兒教師是培養(yǎng)祖國花朵的花匠。

在不知情的眼中，幼兒教師是一天到晚都在放假的閑人。

在醫(yī)生的眼中，幼兒教師是更容易患各種咽喉癥狀的活體。

在商家眼中，幼兒教師是一個吝嗇鬼。

在自己媽媽的眼中，女兒當幼兒教師，容易找一個好老公。（這句太夸張了）

在未婚男人眼中，娶回一個幼兒教師，相當于娶回一個保姆，一個家教，和一個文秘；

在自己的眼中，幼兒教師是一個讓自己身心疲憊卻又快樂的天使。

為什么是天使？因為每天幼兒教師，都把自己最美的微笑，獻給了孩子和家長。一、幼兒教師的角色觀

（一）、幼兒教師角色的歷史演變

1、充當保姆的階段

2、充當教師的階段3、教師角色多樣化的階段（二）、現(xiàn)代幼兒教師的角色1、幼兒教師是教育者2、幼兒教師是幼兒游戲的伙伴3、幼兒教師是幼兒的第二任母親4、幼兒教師是幼兒的知心朋友5、幼兒教師是研究者和理論的建構(gòu)者二、幼兒教師的勞動特點1、幼兒教師勞動的艱巨性2、幼兒教師勞動的細致性3、幼兒教師勞動的自主性4、幼兒教師勞動的創(chuàng)造性5、幼兒教師勞動的示范性和感染性6、幼兒教師的整體性作為專業(yè)人員的教師中華人民共和國

教師法

第三章教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當忠誠于人民的教育事業(yè)。專業(yè)與職業(yè)的特征比較

專業(yè)的特征依賴系統(tǒng)的專業(yè)知識需要長期的專業(yè)訓練內(nèi)行外行明顯有別是一種生活方式有較高的職業(yè)聲望

職業(yè)比之于專業(yè)無須專門知識支持無須進行專門培訓無內(nèi)外行之別是一種謀生手段僅僅提供服務(wù)三、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)1、思想品德素養(yǎng)熱愛幼兒教育事業(yè)熱愛幼兒尊重集體和團結(jié)家長2、知識素養(yǎng)3、能力素養(yǎng)4、個性心理素質(zhì)

陳鶴琴心目中理想的幼兒園教師：笑嘻嘻地和藹可親；聲音悅耳；說笑有禮，多鼓勵；聲音清晰；行動輕快；衣履整潔、面目清楚；態(tài)度從容；精神飽滿；快樂、樂觀；互助合作；慈愛；…幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)專業(yè)的幼兒生理知識幼兒心理知識幼兒教育知識廣博的文化知識科學知識藝術(shù)知識幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)教學組織管理能力教學反思能力設(shè)計教育活動的能力能力結(jié)構(gòu)觀察、了解幼兒的能力對幼兒進行行為輔導的能力與幼兒和家長溝通的能力故意尿褲子的晶晶

小班的時候，晶晶的生活自理能力就已經(jīng)是比較強的，大小便都能自理。進入中班下學期后，有一段時間他卻經(jīng)常尿褲子。老師也常常在下課的時候提醒他去小解，但每次叫他去他總是搖頭，過一會兒卻又尿褲子。后來，我找了他奶奶，他奶奶說晶晶在家從來不尿褲子。這樣的情況持續(xù)了一段時間，老師也沒什么辦法，有時只能硬拉著他去上廁所。有一回，在和他奶奶交談的過程中，他奶奶無疑間說了這樣一句話：“晶晶在家說老師就像媽媽，特別是老師給他換褲子的時候，總喜歡把他抱在膝蓋上，就像媽媽一樣。”我仔細一了解，原來前一段時間，晶晶的父母離異了，晶晶跟了爸爸，而且爸爸還不允許媽媽來看晶晶。我的心里一驚，莫非孩子是故意尿褲子的？從此以后，每天我都會找機會抱抱晶晶，跟他聊天，告訴他有小便了，要早點上廁所。這以后，晶晶尿褲子的現(xiàn)象就杜絕了。孩子渴求成人的愛和關(guān)注

每個小孩都希望自己能引起別人的注意，能從老師那里得到更多的愛，有時就會采取一些比較特別的、出人意料的行為方式。晶晶是個單親家庭的孩子，一旦缺失了母愛，在他的心中肯定會留下陰影。他希望從老師那里得到缺失的那份愛，可能第一次偶然的尿褲子使他感受到了老師像母親一樣的愛，于是就采用比較極端的方式試圖持續(xù)這種關(guān)愛。為此，老師要善于分析孩子的心理需求。不同個性的孩子表達自己心理需求的方式也不一樣，這就需要老師區(qū)別對待。比如，有些性格外向的孩子往往通過一些調(diào)皮搗蛋的行為希望能引起老師的注意，而那些性格內(nèi)向的孩子則采用更加隱蔽的方式。晶晶就屬于內(nèi)向的孩子，他不會像一些小朋友那樣主動地來拉老師的手或親吻老師，而是用尿褲子的方式希望引起老師的注意，讓老師抱抱他從人本主義的角度看，我們就是要正視孩子作為一個獨立的個體所表現(xiàn)出來的合理的心理需求，而且尊重他們的需求，并盡可能的滿足他們的合理需求。四、幼兒教師專業(yè)發(fā)展幼兒教師專業(yè)化案例

中班幼兒，20多個孩子，只有兩輛三輪腳踏車，孩子們常常為此爭吵。有一天，一個名叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議說，小利不讓我騎車。假如你是這位老師，將如何處理？討論：由“三輪車爭搶事件”的處理看專業(yè)人員和非專業(yè)人員的區(qū)別幼兒教師專業(yè)化案例非專業(yè)人員的反應(yīng)：1、轉(zhuǎn)移注意力。你看那邊的東西多好玩，走，咱們上那邊去，不提車。（沒有解決問題）2、大聲喝止。（你的依據(jù)是什么）3、將車推開或鎖起來。（效果可能是以后受欺負也不告狀了）4、威脅，你如果不給寶寶騎，星期五咱們上動物園你就別去了。（什么是非觀念？）5、許諾給予某種好處，如果你讓寶寶騎了，一會兒讓你給班里小朋友發(fā)點心。（為什么呢？）6、隔離到旁邊思過。（受傷的為什么總是我？）以上是比較常見的6中做法。返回章目錄撤銷幼兒教師專業(yè)化案例此外，也有個別教師講道理，你這樣可不好呀，不謙讓的孩子不是好孩子。（空洞、無力）還有采取受害者至上的做法，誰先告狀，誰是受害者，然后加倍包護和關(guān)愛。（不分是非，濫施愛心）再有就是強調(diào)成人的感受，小利我心里很難過，你這樣做太讓我失望了。（是非觀念與成人感受哪個更重要？）這些做法不一定錯誤，有時很有效，但專業(yè)程度低，對兒童的發(fā)展促進不大，這可能是許多教師沒想過的，甚至引以為豪。真正的專業(yè)反應(yīng)：設(shè)計3個相互關(guān)聯(lián)的問題——1、教師對幼兒的診斷是什么2、可以發(fā)展幼兒什么3、課程和管理上映如何處理返回章目錄撤銷三輪車爭搶事件處理

專業(yè)幼兒園教師的反應(yīng)：

此情境可以教育幼兒什么？社交技巧：輪流協(xié)調(diào)克服困難語言技巧：明確表達對話技巧社交知識：社交認知正義觀念旁觀幼兒獲得學習品格培養(yǎng)：同情心實驗習慣避免抱怨及搬弄是非R三輪車爭搶事件處理

專業(yè)幼兒園教師的反應(yīng)對事件中的幼兒作什么樣的臨床診斷？對照幼兒過去的行為與常模：行為是否屬于正常？當事幼兒能承受的挫折有多大？當事幼兒的行為如不加修正的后遺癥？教師何時介入怎樣介入？R三輪車爭搶事件處理

專業(yè)幼兒園教師的反應(yīng)課程設(shè)計與管理上有什么啟示？幼兒能否從別人解決紛爭的事例中得到教益？幼兒園是否為這個年齡層、這個文化背景的幼兒準備了適宜的教材？設(shè)計了適宜的活動？如果此類事件經(jīng)常發(fā)生，是否應(yīng)該重新評價原有的課程安排？R（一）、幼教職業(yè)專業(yè)化的幾個階段新手教師熟練新手教師勝任型教師業(yè)務(wù)精干型教師專家型教師幼教職業(yè)專業(yè)化的幾個階段新手教師的特征新手教師是經(jīng)過系統(tǒng)的學前教育專業(yè)教育與學習，剛剛從事幼教工作的教師。新手教師教學專長的特征主要表現(xiàn)在三個方面：其一，新手教師是理性化的，在分析和思考的基礎(chǔ)上處理問題；其二，新手教師處理問題缺乏靈活性；其三，新手教師處理問題時，刻板地依賴特定的原則、規(guī)范和計劃。在這個階段，他們需要了解與教學有關(guān)的一些實際情況和具體的教學情境，對于他們來說，經(jīng)驗積累比學習書本知識更為重要。幼教職業(yè)專業(yè)化的幾個階段熟練新手教師特征其主要表現(xiàn)在以下四個方面：其一，實踐經(jīng)驗與書本知識逐漸整合，并逐步掌握了教學過程中的內(nèi)在聯(lián)系；其二，教學方法和策略方面的知識與經(jīng)驗有所提高，處理問題表現(xiàn)出一定的靈活性；其三，經(jīng)驗對教學行為的指導作用提高，但還不能夠很好地區(qū)分教學情境中的重要信息和無關(guān)信息；其四，對自己的教學行為還缺乏一定的責任感。幼教職業(yè)專業(yè)化的幾個階段勝任型教師特征其一，他們的教學行為有明確的目的性；其二，能夠區(qū)分出教學情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達到教學目標；其三，他們對自己的行為結(jié)果表現(xiàn)出更多的責任心，對于成功和失敗表現(xiàn)強烈的情緒情感反應(yīng)；其四，勝任階段教師的教學行為還沒有達到快捷性、流暢性、靈活性的程度。幼教職業(yè)專業(yè)化的幾個階段業(yè)務(wù)精干型教師特征最突出表現(xiàn)在以下三個方面：其一，具有較強的直覺判斷能力。由于在長期的教學實踐中積累的經(jīng)驗，他們對教學中出現(xiàn)的與以往教學情境類似的情況能直覺地觀察與判斷，并做出相應(yīng)的反應(yīng)；其二，教學技能方面接近了認知自動化的水平。在教學活動中，業(yè)務(wù)精干型教師無需太多的意識努力便能對教學情境做出準確地判斷和有效地處理，盡管如此，仍未達到完全的認知自動化水平；其三，業(yè)務(wù)精干型教師的教學行為已經(jīng)達到了快捷、流暢和靈活的程度，這是他們在教學實踐中積累了豐富知識和經(jīng)驗的結(jié)果。幼教職業(yè)專業(yè)化的幾個階段專家型教師特征從新手教師到勝任型教師階段，教師處理問題都是理性化的，業(yè)務(wù)精干型教師是直覺型的，而專家型教師處理問題則是非理性的，他們在教育過程中的習慣性反應(yīng)也能建立在專業(yè)理論和技能的基礎(chǔ)上，形成自己的實踐智慧。他們憑借扎實的理論功底和經(jīng)驗所融合的實踐智慧來解決問題。專家型教師對教學情境的觀察與判斷是直覺性的，不需要進行仔細的分析和思考，憑借他們的經(jīng)驗便能準確地發(fā)現(xiàn)問題，并采取適當?shù)慕鉀Q方法。他們對教學情境中的問題的解決不僅達到了快捷性、流暢性和靈活性的程度，而且已經(jīng)達到了完全自動化的水平，在沒有意外發(fā)生的情況下，不需要有意識的努力就可以處理遇到的各種教學問題。專家型教師是一種批判反思型教師，他們能借助于反思與評價的才能不斷審視自身深層的教育觀念，進而不斷實現(xiàn)自我超越。四階段時間特征順應(yīng)階段任職的第一年新教師內(nèi)心惶恐、焦慮，行為忙亂，故最關(guān)心的是課堂的控制、是否被學生喜歡和他人對自己的評價，即如何盡快給進入角色。適應(yīng)階段工作的第二至第四年教師對幼兒的行為特征與能力有了初步的了解，開始能夠掌握和控制局面。發(fā)展階段四年以后教師開始渴望調(diào)整、更新和充實自己專業(yè)化階段時間不定教師對幼兒教育原理的理解已經(jīng)達到相當?shù)乃?；習慣于自我反省、思考，喜歡探索創(chuàng)造（二）、實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的途徑（1）終身專業(yè)學習（2）團隊專業(yè)學習：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學活動、微型教學（3）反思性實踐、行動研究學習美國心理學家波斯納提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。即：教師的成長離不開對自己的教育實踐中經(jīng)驗、信念、知識以及自身優(yōu)劣勢的分析，當你著手于分析、反思這些問題時，你就開始了自己專業(yè)發(fā)展的歷程。但是，不管幼兒教師使用何種研究方式最終都離不開教師的自我反思的能力。而反思離不開“關(guān)鍵事件”(criticalincidents)?！瓣P(guān)鍵事件”是指“個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出某種關(guān)鍵性的決策，它促使教師對可能導致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為做出選擇”。