第17課《昆明的雨》說課稿++部編版語文八年級上冊

第17課《昆明的雨》說課稿++部編版語文八年級上冊《昆明的雨》說課稿

—部編版語文八年級上冊

一、說教材

《昆明的雨》是八年級上冊第四單元的一篇自讀課文，本單元入選的五篇散文，各自代表了一種散文類型，而且寫法和語言都很有特色。

本單元為我們呈現(xiàn)了這樣的單元導(dǎo)語：

這個單元學(xué)習(xí)的散文類型多樣，或?qū)懭擞浭拢蛲形镅灾?，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱?，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。閱讀這些散文，領(lǐng)會作品的情思，可以培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界。

學(xué)習(xí)這個單元要反復(fù)品味、欣賞語言，體會理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點。

通過分析單元導(dǎo)語可知，語文要素中的“反復(fù)品味、欣賞語言”是閱讀策略，“體會、理解作者對生活的感受和思考”“了解不同類型散文的特點”是教學(xué)目標(biāo)，而“了解不同類型散文的特點”這一教學(xué)目標(biāo)，要通過本單元五篇課文的學(xué)習(xí)之后才能實現(xiàn)。

本單元的最后一篇課文《昆明的雨》是一篇寫景抒情散文，是汪曾祺先生非常經(jīng)典的懷舊之作。文章通過雨串聯(lián)起昆明雨季的景、物、事，借寫昆明的雨來表達對昆明生活的熱愛和懷念，借此表達對過往美好人生的懷念。文章語言平淡自然，溫潤沉靜，文化氣息濃厚，文字背后充滿了生活情味。

二、說學(xué)情

本單元教學(xué)前，我以表格形式梳理了整個初中學(xué)段涉及散文這一文體的教學(xué)單元及篇目，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在七年級上冊第一單元就已經(jīng)學(xué)過《春》《濟南的冬天》《雨的四季》幾篇典型的寫景抒情散文。七年級下冊和八年級上冊也接觸過托物言志散文、回憶性散文，可以說學(xué)生對散文的學(xué)習(xí)并不陌生。但是汪老這篇寫景抒情散文，并不像《春》《濟南的冬天》《雨的四季》那樣，語言生動華麗，多用修辭增強表達效果。汪老的文字，很少用修辭去潤色，而是如話家常，就像一壺清茶，需得靜下心來細細品味，才能品出其中滋味。而十三、四歲的初中學(xué)生，生活在物質(zhì)豐足、衣食無憂的年代，缺少對生活的細心體察與感悟，很難從生活中的瑣細事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀、品味語言，真正走進文本，體悟汪曾祺文字背后溫潤如雨的生活情味。

在七年級語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，八年級學(xué)生已經(jīng)初步具備批注閱讀（七下）、欣賞品味（多個單元訓(xùn)練）的閱讀能力，本課旨在讓學(xué)生將學(xué)過的閱讀方法，運用到閱讀實踐中并成為一種閱讀自覺與習(xí)慣。

基于對教材和學(xué)情的分析，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解作者對昆明生活的熱愛與想念。教學(xué)重點是：品味、欣賞語言，理解作者對昆明生活的熱愛與想念。

三、教法學(xué)法

《昆明的雨》是一篇自讀課文，而且是本單元的第二篇自讀課文。從自讀課的課型定位來看，自讀課是教師引導(dǎo)學(xué)生用教讀課上學(xué)到的閱讀方法、閱讀經(jīng)驗進行自主閱讀、自主探究，從而能延伸到課外閱讀中去，最終沉淀為學(xué)生的自主閱讀能力。

那么如何讓學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，學(xué)好《昆明的雨》這一篇自讀課文呢？我引導(dǎo)學(xué)生以“尋美”為學(xué)習(xí)的切入點，幫助學(xué)生將學(xué)過的“圈點批注”的讀書方法，運用到新課文中的學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生搭建閱讀支架，讓學(xué)生通過誦讀品味法、圈點批注法、合作探究法、情境體驗法，自主欣賞、品味語言，理解作者在本文中表達的情感。我只在學(xué)生難以把握、難以理解、一望未知時加以引導(dǎo)、點撥，或補充助讀資料幫助其理解、加深體驗，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、教學(xué)流程

本節(jié)課我設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、設(shè)置情境，調(diào)動學(xué)生體驗

二、初讀課文，感知作者情感

三、品讀課文，理解作者情感

下面具體講述每一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

一、設(shè)置情境，調(diào)動學(xué)生體驗

上課伊始，我利用多媒體為學(xué)生播放一段視頻，生活中的雨景、淅淅瀝瀝的雨聲，營造出靜謐的雨中氛圍，感官的沖擊，調(diào)動起了學(xué)生的生活體驗。接著，我由學(xué)過的寫景抒情散文——朱自清的《春》和劉湛秋的《雨的四季》引入本課，在舊知與新知的勾連中，為新知的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、初讀課文，感知作者情感

這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩個問題：

1.默讀課文，思考：文章除了寫昆明的雨之外，還寫了什么這些內(nèi)容和雨有什么關(guān)系呢？

【還寫了仙人掌、菌子、楊梅、賣楊梅的苗族小姑娘、緬桂花、送緬桂花的房東母女、與友人對酒小酌；它們是昆明的雨（雨季）中的物、人、事?！?/p>

設(shè)計這一問題是要幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，為后面的初步感知情感和品讀理解情感的環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

問題2.這篇課文將昆明諸多的景、物、人、事聚在一起，表達了作者什么情感呢？你是怎樣體會到的？學(xué)生試著說一說。

初讀課文理清脈絡(luò)以后，學(xué)生能初步感受到昆明雨季中的物或人或事的美好，讓學(xué)生回答作者在文中表達的情感，是初讀感知。所謂“感知”，就是感覺和知覺的統(tǒng)稱。既然是感覺，那么學(xué)生對作者情感的理解就可能是朦朧的，不夠準(zhǔn)確的或不夠深刻的。他們從初讀感受到的昆明的美好中，感知到的作者情感可能是：（1）對昆明的雨的想念。（2、11段）（2）對昆明的喜愛。（3）對昆明雨季的喜愛。（4）對昆明的想念。（5）對昆明生活的想念。（6）對昆明生活的喜愛和想念。

那究竟表達作者怎樣的感情呢？這就需要學(xué)生透過文字，欣賞語言，細細品味，只有這樣，才能真正走進作者內(nèi)心，深入理解作者情感。從而教會學(xué)生從“這一篇”散文的學(xué)習(xí)中學(xué)到“這一類”散文的閱讀方法。

三、品讀課文，理解作者情感

本環(huán)節(jié)共設(shè)置了四個小的教學(xué)環(huán)節(jié)：1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)閱讀方法：以“尋美”為閱讀的切入點。2.幫助學(xué)生回顧“圈點批注”的讀書方法，并提供示例。3.學(xué)生再讀課文，找到自己喜歡或有疑問的句、段，圈點批注，朗讀品味，體會作者對昆明雨季及昆明生活的熱愛。4.補充作者資料，加深對作者情感的理解。

環(huán)節(jié)1，教師提問：通過剛才的閱讀，同學(xué)們從文中初步感受的了昆明雨季中的美好，你們能說說課文寫了昆明哪些方面的“美”呢？（師生總結(jié)：景物美、滋味美、人情美、氛圍美、風(fēng)俗美、詩意美……）下面請同學(xué)們再讀課文，找到你喜歡的段落，做些圈點批注，并通過朗讀加以品味。

怎樣進行圈點批注呢？我?guī)椭鷮W(xué)生回顧七年級下冊《黃河頌》“積累拓展”中學(xué)過的批注方式及《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀中“圈點批注”的讀書方法：將自己在閱讀時的感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言和相應(yīng)的符號標(biāo)注在文章空白處。這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的讀書方法運用到新課文中去，從而使知識前后勾連，達到學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，學(xué)生也在圈點批注的欣賞品味中，理解了作者對昆明的情感。

下面是我給學(xué)生做的幾個批注的示范，如：

（1）賞析式批注

通過咀嚼富有表現(xiàn)力的詞語、句子，讀懂蘊含在詞句中的情感。如第8段寫昆明雨季的火炭梅：

“這個名字起得真好，真是像一球燒得熾紅的火炭！一點都不酸！我吃過蘇州洞庭山的楊梅、井岡山的楊梅，好像都比不上昆明的火炭梅。”

為什么用“一球”而不用“一塊”呢？（突出火炭梅的“圓”）；這里的兩個“真”寫出了火炭梅讓人贊嘆的形態(tài)，兩個“都”包含著作者對昆明雨季的火炭梅味道的贊美之情。

朗讀時，我們可以重讀兩個“真”、兩個“都”和“一點”。

（2）理解式批注

這一課有不少值得關(guān)注品味的標(biāo)點【？！——（）】，對標(biāo)點的理解可以幫助學(xué)生理解作

者的情感。如：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。”連用四個逗號有什么表達作用呢？表達作者對昆明的牛肝菌的喜愛和贊美之情。當(dāng)然，學(xué)生也可以對自己深有體會的內(nèi)容，做理解式批注。

示例：如第7段寫牛肝菌的句子“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃?！?/p>

“滑”“嫩”“鮮“香”后面連用四個逗號，讀時要一字一頓，停頓稍長，突出牛肝菌的

口感滑、嫩和味道鮮腴，也體現(xiàn)出人們在品嘗牛肝菌是的沉醉感，表達作者對昆明的牛肝菌的喜愛和贊美之情。還可以提問：將逗號改為頓號，怎樣呢？

（3）評價式批注

雨季的果子，是楊梅。賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋。坐在人家階石的一角，不時吆喝一聲，賣楊梅——聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。批注：穿著打扮極具苗族風(fēng)情，多么美麗、文靜、嬌羞的女孩！

（4）疑問式批注

如第9段，“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)?！贝颂帉憽安皇菓讶?，不是思鄉(xiāng)”究竟是什么呢？通過讀上文，我們可以揣摩，作者的心軟軟的，是被房東母女的熱情、淳樸、善良和智慧所感動，表現(xiàn)昆明的人情美。當(dāng)然，除了這幾種批注之外，也可以是補充式批注、聯(lián)想式批注等，不一一舉例。

【預(yù)設(shè)】接下來是學(xué)生圈點批注、欣賞品味、交流分享的過程，我們可以做出一些預(yù)設(shè)，比如：欣賞昆明雨季的【景物美】

①先說昆明的雨季——相當(dāng)長，但是雨下下停停，不使人氣悶，很舒服。昆明的雨滋養(yǎng)了極肥大的仙人掌、極多的滋味鮮美的菌子和像火炭一般的好吃的楊梅、很大的緬桂樹。②單說仙人掌，“倒掛著且能開花”“仙人掌極肥大”正體現(xiàn)了昆明雨季長，雨水多、空氣濕潤的特點；“仙人掌多”“極肥大”多到什么程度大到什么程度呢？有些人家在菜園種上一圈仙人掌來代替籬笆。做什么呢？后面的破折號用得很是美妙：——種了仙人掌，豬羊便不敢進園吃菜了。仙人掌有刺，豬和羊怕扎。這不禁讓我們想像，豬和羊一定是被扎過的吧，那種想吃又不敢進，想走又舍不得的窘態(tài)，不禁讓人心生笑意。這里我們看到的汪老多么有童心，又多么的有生活情趣！沒有對生活的熱愛，是定不能寫出這樣有生活情趣的文字的。

③門頭掛仙人掌，能辟邪——表現(xiàn)昆明樸素的民風(fēng)民俗。

【滋味美】

①引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點處批注欣賞

●乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃？?。O度懷疑）

●……入口便會使你張目結(jié)舌：這東西這么好吃？?。O度贊嘆）

這兩句有兩處標(biāo)點很特殊，問號和句號組合在一起，怎么讀請擬寫朗讀設(shè)計。

如果在橫線上分別加一個語氣詞，加什么？學(xué)生嘗試朗讀。

【第②句橫線加“咦”，并且拖長聲音，“這種”要重讀，“也能吃”語調(diào)上揚，表達看到干巴菌丑陋外形時的質(zhì)疑、嫌棄?！?/p>

【第③句橫線上加“哇”，“哇”應(yīng)拖長聲音，“這么”要重讀且放慢語速，“好吃”讀出吃到舌尖上的美味——干巴菌時的驚喜、贊嘆和興奮?！?/p>

在這一段里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者就像一位美食家，寫各類菌子，如數(shù)家珍，毫不吝惜的使用了極多的褒義詞，如：多、便宜、滑、嫩、鮮、香、好吃、（格調(diào)）高、鮮濃、無可方比、名貴、滴溜兒圓……為什么作者使用如此多的褒義詞來寫雨季的菌子呢？為什么過了40年，這樣的美味仍唇齒留香、觸手可及呢？學(xué)生通過品味語言，體會到作者這樣寫，當(dāng)然是想表達對昆明、對昆明生活的深深愛戀和贊美啊。

如果只寫仙人掌、菌子、楊梅，就不免有些單調(diào)，所以還有

【人情美】

緬桂盛開的時候，房東（是一個50多歲的寡婦）就和她的一個養(yǎng)女，搭了梯子上去摘，每天要摘下來好些，拿到花市上去賣。他大概是怕房客們亂摘她的花，時常給各家送去一些，有時送來一個七寸盤子，里面擺的滿滿的緬桂花。帶著雨珠緬桂花，使我的心軟軟的。不是懷人，不是思鄉(xiāng)。

女房東送緬桂花一段，可以抓住句中關(guān)鍵詞來欣賞品味?！尽懊刻臁薄昂眯笨梢钥闯鼍捁鸹ㄊ欠繓|的主要的經(jīng)濟來源之一。“怕”字寫出了女房東一家生活的不易。那么如何解決“房客亂摘她的花”呢？女房東沒有憤怒呵斥，也沒有大聲“禁止”，而是“時?！苯o“各家”送去“七寸”盤子的“擺”得“滿滿”的緬桂花。通過對這些詞語的品味，同學(xué)們認識到，一個寡婦的生活本就不易，卻能將這份熱情與慷慨、用心與誠意，送給萍水相逢的過客。這樣美的緬桂花，這樣美的人情，怎能不讓人熱愛昆明、想念昆明呢？

【氛圍美】

作者與友人野外的小酒店對酒小酌，身邊的雨淅淅瀝瀝地下著，幾只雞把腦袋反插在翅膀下，一只腳著地，一動也不動地在檐下站著，滿架木香把院子遮得嚴嚴實實，被雨水淋得濕透了。這樣靜謐、祥和的詩意生活讓人忘掉所有煩惱和世間紛擾。

指導(dǎo)學(xué)生慢慢地、輕輕地讀課文最后兩段，自由欣賞、品味作者與友人雨中小酌的氛圍美。用這樣的句式說說你讀到了怎樣的氛圍，“文章寫了……，我讀到了淡淡的……”（悠閑、自得、詩意、惆悵、憂愁、鄉(xiāng)愁）

教師小結(jié)：昆明雨季的肥大的仙人掌，味道鮮腴的菌子，酸甜可口的楊梅，柔美靈秀的苗族姑娘，還有嬌嬌的吆喝聲、讓我的心軟軟的帶著雨珠的緬桂花，以及雨中與摯友對酒小酌的閑適靜謐渾然一體，這美妙的昆明雨季風(fēng)情圖，有誰不愛呢？在這樣的品味與欣賞中，學(xué)生就真正走進了作者的內(nèi)心，汪曾祺所寫的這些久久不散的美，正是想表達他對昆明生活的熱愛。

3.師：作者為我們呈現(xiàn)了這樣美好的昆明雨季、昆明生活，那么作者寫這篇文章時是否仍在昆明呢？此時教師為學(xué)生補充材料（PPT顯示）：

汪曾祺19歲考進西南聯(lián)大中文系，在昆明生活了7年（1939