中小學職業(yè)體驗可持續(xù)發(fā)展的路徑選擇

中小學職業(yè)體驗可持續(xù)發(fā)展的路徑選擇職業(yè)體驗是在模擬真實的職業(yè)情境中讓學生體驗職業(yè)崗位以增強勞動觀念、優(yōu)化生涯規(guī)劃、提高綜合素質(zhì)的一種教育性實踐活動。調(diào)研顯示，青少年自理能力弱、不尊重勞動、不就業(yè)或慢就業(yè)和職校招生難。究其原因，除家庭教育失當與缺場、不良社會環(huán)境影響外，也與學校教育的閉塞和課程的單調(diào)枯燥不無關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)，中小學生校內(nèi)學習與校外學習的割裂、科學世界與生活世界的阻隔及基礎教育與職業(yè)教育的分離是主要原因。如何整合擘生的校內(nèi)學習與校外學習，如何關(guān)聯(lián)學生的科學世界與生活世界，如何融通基礎教育與職業(yè)教育，職業(yè)體驗無疑是一種現(xiàn)實選擇和必要路徑。、中小學職業(yè)體驗的存在方式體驗是在實踐中認識事物，其要素有三：一是身體。梅洛-龐蒂(MauriceMerleau-Ponty)認為“我們的全部習慣對于每一瞬間的自我來說都是一種觸摸不著的身體。”裴斯泰洛齊(JohanPestalozzi)提出教學的最高原則是“感覺印象”，是一種全身心的活動，學生的身體要參與到學習中。二是經(jīng)驗。杜威(JohnDewey)提出“一個人獨有的經(jīng)歷是經(jīng)驗的基本特征之一。”三是生活。胡塞爾(EdmundHusserl)將生活世界描述為“直接體驗的世界”。范梅南(MaxVanMenen)也指出“生活世界就是我們的生活體驗世界……教育的意義必須到教育的實際生活中去尋找?！庇纱丝梢?，體驗是自身的、于經(jīng)驗中、與生活相關(guān)。延伸到職業(yè)體驗，自然涉及“人與身體、人與實踐、人與崗位.三對關(guān)系。人與身體是人的身體必然參與到體驗中，這是職業(yè)體驗的前提;從職業(yè)體驗的“體驗”過程看，人與實踐指職業(yè)體驗這一“實踐活動”能增長人的經(jīng)驗;人與崗位意為職業(yè)崗位最終指向人的生活，這是職業(yè)體驗的“職業(yè)”規(guī)定。對中小學校而言，職業(yè)體驗的存在方式有以下三種。(一)一種實踐使然的職業(yè)體驗近年來，國內(nèi)一些學校相繼開展了不同形式的職業(yè)體驗。2021年，浙江寧波甬江職業(yè)高級中學開展“職業(yè)啟蒙”大型體驗活動，近千名學生走進學校進行職業(yè)體驗。2021年，上海的65所職業(yè)學校和93個市級開放實訓中心面向全市中小學生提供了17個專業(yè)大類322個職業(yè)體驗項目，這已是上海連續(xù)第三年舉辦職業(yè)體驗日活動。上海市按照學生的認知發(fā)展規(guī)律設計職業(yè)體驗課程體系，推動職業(yè)體驗與職業(yè)認知課程入中小學課堂。河北石家莊自2021年起小學四年級以上和初一、初二年級開設職業(yè)體驗與職業(yè)認知課程，學生每學年至少參加30學時的職業(yè)教育課程學習，并將社會實踐成績記入學生畢業(yè)檔案。2021年，北京市豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學校推出100門文化類、科學類、職業(yè)體驗類、生活技能類等10大系列的課程，北京現(xiàn)代職業(yè)學校開發(fā)51門應急文化類、職業(yè)崗位類、綜合素養(yǎng)類課程，一學期有20余所學校20000多名中小學生參加。2021年，安徽蕪湖市市區(qū)約12000名初三學生分赴蕪湖高級職業(yè)技術(shù)學校和蕪湖師范學校2所中職學校參加“職業(yè)體驗日”活動，體驗項目、了解職業(yè)技能、感受職場文化。2021年，四川成都雙流實驗小學東區(qū)的1—5年級學生走出學校，體驗零售、美容、手工等不同職業(yè)，參與學生達807人次。上述內(nèi)容表明，中小學職業(yè)體驗在實踐場域真實發(fā)生，有其實踐土壤，煥發(fā)著實踐活力。職業(yè)體驗在不同的時間年段和不同的空間場域以不同的形式存在，足以見得職業(yè)體驗具有強烈的實踐生命力。從這個意義上說，中小學職業(yè)體驗是一種實踐產(chǎn)物。（二）一種政策設計的職業(yè)體驗2021年國家出臺的有關(guān)義務教育、普通高中教育、職業(yè)教育的三份重要文件都涉及，職業(yè)體驗”?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》提出“充分發(fā)揮勞動綜合育人功能，......加強學生生活實踐、勞動技術(shù)和職業(yè)體驗教育”；《國務院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》要求“普通高中學校要明確指導機構(gòu)，......通過學科教學滲透、開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗等對學生進行指導”；《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“鼓勵中等職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育”。2021年教育部年度工作要點提出“鼓勵職業(yè)院校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將學生參加勞動實踐內(nèi)容納入中小學相關(guān)課程和學生綜合素質(zhì)評價?！笔〖墝用嬉灿邢嚓P(guān)政策。2021年3月25日，江蘇省教育廳發(fā)布《省教育廳關(guān)于加強中小學生職業(yè)體驗教育的指導意見》，隨文印發(fā)《江蘇省中小學生職業(yè)體驗中心建設參考目錄》和《江蘇省中小學生職業(yè)體驗中心建設標準》。文件對“中小學生職業(yè)體驗教育”的實施原則、主要任務和保障機制提出了指導意見。為全面推進江蘇省中小學生職業(yè)體驗教育，2021年11月5日江蘇省教育廳發(fā)布《省教育廳辦公室關(guān)于開展2021年省級中小學生職業(yè)體驗中心認定工作的通知》。上海市教育委員會關(guān)于印發(fā)《2021年上海市職業(yè)教育工作要點》的通知指出：“推動普職深度融通。組織開展2021年學生職業(yè)體驗日活動。鼓勵校企聯(lián)合開展暑期職業(yè)體驗微夏令營。進一步開發(fā)職業(yè)體驗課程與資源。探索建立初中學生綜合素質(zhì)評價職業(yè)體驗模塊工作機制?！眱H2021年，職業(yè)體驗在國家、省級文件中多次出現(xiàn)，江蘇省教育廳還出臺了中小學生職業(yè)體驗教育的專項文件，由以可知中小學職業(yè)體驗的重要性和必要性。中小學職業(yè)體驗的政策為職業(yè)體驗的實施提供了依據(jù)。（三）一種理論假設的職業(yè)體驗從人的全面發(fā)展看，職業(yè)體驗是中小學勞動教育的重要內(nèi)容，兼具勞動與實踐特質(zhì)。作為一種教育類型，職業(yè)學校要培養(yǎng)促進社會生產(chǎn)、服務社會發(fā)展的技術(shù)技能型人才，這就決定了職業(yè)學校必須從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，與社會現(xiàn)實結(jié)合，體現(xiàn)生產(chǎn)勞動、生活勞動和社會服務性勞動的實踐特征。在職業(yè)學校開展職業(yè)體驗，能夠有機融合勞動資源和教育資源，帶領(lǐng)中小學生走近勞動現(xiàn)場，深入實訓中心或觀摩企業(yè)生產(chǎn)，在生產(chǎn)性勞動、生活性勞動和社會服務性勞動體驗中接觸勞動實踐，了解勞動知識，感悟勞動精神。從人的終身發(fā)展看，職業(yè)體驗是中小學生涯規(guī)劃教育的重要途徑。職業(yè)體驗對中小學生生涯規(guī)劃意識的形成和生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)發(fā)揮著啟蒙作用。職業(yè)體驗具有使孩子們體驗社會職業(yè)、提早培養(yǎng)社會適應性的全新教育功能。在職業(yè)學校面向中小學生開展以職業(yè)教育內(nèi)容為載體的生涯規(guī)劃教育，通過角色體驗、職業(yè)探索等教育途徑讓中小學生在職業(yè)實踐中啟蒙職業(yè)、了解自我、認識世界，引導學生提升自我認知能力、自主探究能力、生涯規(guī)劃能力。從人的個性發(fā)展看，殿業(yè)體驗是中小學綜合實踐活動課程的重要方式。2021年10月，教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，初中階段價值體認的具體目標是“通過職業(yè)體驗活動，發(fā)展興趣專長，形成積極的勞動觀念和態(tài)度，具有初步的生涯規(guī)劃意識和能力”。職業(yè)學校能讓學生面向完整的生活世界，將學生的學習世界與社會世界、生活世界建立關(guān)聯(lián)，幫助學生建立起學習與生活、學習與職業(yè)的有機聯(lián)系。二、中小學職業(yè)體驗的現(xiàn)實挑戰(zhàn)無論是職業(yè)學校面向中小學生開放職業(yè)體驗日活動，還是職業(yè)學校為中小學生開設職業(yè)體驗課程，可以判斷的是，“普職融通”背景下職業(yè)學校是中小學職業(yè)體驗的主陣地。就其實訓基地來說，在職業(yè)學校開展職業(yè)體驗具有三重特性：第一，職業(yè)學校實訓基地的專業(yè)性。職業(yè)學校的實訓基地以專業(yè)設置、按規(guī)范建設、配專業(yè)設施設備、有專職教師。中小學職業(yè)體驗是一種有目的、有組織的實踐活動，職業(yè)學校能提供專業(yè)場地、專業(yè)師資和專業(yè)指導。這是在職業(yè)學校開展中小學職業(yè)體驗的專業(yè)優(yōu)勢，是一種“體驗+專業(yè)”的特質(zhì)。第二，職業(yè)學校實訓基地的教育性。職業(yè)體驗是勞動教育的重要途徑，是促進普職融通、落實職業(yè)體驗教育的必要支撐。在職業(yè)體驗館開展職業(yè)模擬活動和基地實踐活動，對學生按職業(yè)、行業(yè)或工種開展職業(yè)體驗，能夠讓中小學生在真實情境中學習和動手實踐，親身體驗工作的精細化要求，感悟勞動者的敬業(yè)精神和職業(yè)教育蘊含的工匠精神，在勞動體驗中培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的意識和能力，這是實訓基地“體驗+育人”的特質(zhì)。第三，職業(yè)學校實訓基地的文化性。讓中小學生在職業(yè)學?，F(xiàn)場感受實訓基地外顯或蘊含的企業(yè)文化、職業(yè)文化、工匠文化，通過職業(yè)陶冶引導中小學生了解職業(yè)教育，形成對職業(yè)文化的直觀認識，這是實訓基地“體驗+化人”的特質(zhì)。作為一種事實性存在和價值性存在的中小學職業(yè)體驗，其推進主體涉及中小學校、職業(yè)學校、教育行政部門三個利益相關(guān)者，在實際推進過程中存在不少困難。中小學校方面，內(nèi)部影響因素主要是學生升學壓力大、課業(yè)負擔重、課外輔導多等現(xiàn)實情況下，學生參與職業(yè)體驗的時間、參與程度、參與面都受限制。家長不愿意孩子去職業(yè)學校體驗，若是辦學質(zhì)量不高、社會影響較小的職業(yè)學校，家長不支持的態(tài)度更加明確。從外部影響因素看，學生校外職業(yè)體驗的交通隱患、安全隱患是中小學校擔心的首要問題，不明晰的成本分擔機制也是制約職業(yè)體驗可持續(xù)的重要影響因素。職業(yè)學校方面，中小學生的職業(yè)體驗會增加專業(yè)教師額外的工作量。來自不同年級的中小學生，其職業(yè)體驗的內(nèi)容與形式不同，職業(yè)學校的體驗課程如何適合不同階段的學生？這些都會制約職業(yè)體驗的可持續(xù)發(fā)展。從外部影響因素看，職業(yè)體驗也有專業(yè)受限，并不是所有專業(yè)都能開展職業(yè)體驗，如二產(chǎn)類一些專業(yè)不適宜學生體驗。在實訓基地共建共享的理念下，如何發(fā)揮實訓基地的共享作用，產(chǎn)生其經(jīng)濟效益？教育行政部門方面，存在著國家政策落實難、推進難的現(xiàn)實困境。職業(yè)學校與中小學的區(qū)域統(tǒng)籌、跨區(qū)域協(xié)調(diào)機制也是制約職業(yè)體驗可持續(xù)發(fā)展的外部影響因素。如何讓中小學職業(yè)體驗具有系統(tǒng)性和持續(xù)性，如何探索中小學職業(yè)體驗的可行性及其內(nèi)在規(guī)律，回應不同利益相關(guān)者的訴求，又要在事實性存在與價值性存在之間尋找到“需要”的平衡點，成為亟待解決的難題。為此，需要建立可持續(xù)發(fā)展的長效機制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多方資源，調(diào)動不同主體的積極性，加強普職共融互通。三、中小學職業(yè)體驗的可持續(xù)路徑為促進中小學職業(yè)體驗向規(guī)范化、制度化、科學化方向發(fā)展，“政府部門、科研機構(gòu)、職業(yè)院校、中小學?！彼姆街黧w需在“普職資源共享、研究服務指導、校校課程共建”三方面通力合作。具體而言，政府部門統(tǒng)籌區(qū)域資源、選擇優(yōu)質(zhì)學校試點進行區(qū)域性探索，科研機構(gòu)進行專題研究，融通中小學職業(yè)體驗的理論與實踐并進行有效轉(zhuǎn)化，職業(yè)學校和中小學校聯(lián)合開發(fā)職業(yè)體驗課程、完善職業(yè)體驗基地、共建職業(yè)體驗師資隊伍。（一）加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成職業(yè)體驗教育合力職業(yè)體驗教育是一項系統(tǒng)工程，需要“上下聯(lián)動，內(nèi)外協(xié)調(diào)”，構(gòu)建起政府、社會、學校、家庭四位一體的聯(lián)動機制。.政府部門要加大投入，完善相關(guān)制度一是加大經(jīng)費投入。擴充中小學職業(yè)體驗的軟硬件資源，支持職業(yè)體驗課程開發(fā)和師資培訓。如寧波市投資建成了寧波市學生職業(yè)體驗拓展中心，徐州市教育局在市區(qū)建設了4個職業(yè)教育體驗中心，2021年浙江寧波市人才網(wǎng)公開招聘6名中小學生職業(yè)體驗中心教師。二是重視頂層規(guī)劃。江蘇省出臺的《關(guān)于加強中小學生職業(yè)體驗教育的指導意見》對區(qū)域內(nèi)的中小學職業(yè)體驗起了積極的推動作用。三是加強制度建設。中小學生職業(yè)體驗能否有序開展，取決于在制度設計上是否變零散的學校實踐為制度化的有序?qū)嵤?。政府部門應對中小學職業(yè)體驗活動予以制度上的規(guī)定，讓中小學生職業(yè)體驗有“制”可依。.健全職業(yè)體驗指導機制和評價機制既要建立中小學職業(yè)體驗指導機制，從結(jié)構(gòu)上保證職業(yè)體驗在整個教育體系和學校教育中的重要地位，明確職業(yè)體驗指導的目標、內(nèi)容及參與主體的責任與義務;還要探索建立學生綜合素質(zhì)評價職業(yè)體驗模塊工作機制。學生評價是教育活動的重要導向，要推動中小學生職業(yè)體驗工作的有效實施，需調(diào)整和完善現(xiàn)有的學生評價機制，將職業(yè)體驗納入評價內(nèi)容，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，讓中小學職業(yè)體驗成為綠色、可持續(xù)的教育活動。.整合多方資源，建立長效機制一方面，擴大職業(yè)體驗合作范圍，以職業(yè)學校的合作企業(yè)建立“中小學校、職業(yè)學校、企業(yè)”的多元主體參與機制，鼓勵行業(yè)企業(yè)與中小學合作開展職業(yè)體驗活動。中小學校與企業(yè)還可在職業(yè)參觀、職業(yè)體驗日、職業(yè)體驗夏令營等方面加強合作。另一方面，重視家校合作，加強學生、教師和家長之間的溝通，豐富家長培訓、家長課堂、家長學校等形式，有目的、有意識地改變家長對中小學生在職業(yè)學校開展職業(yè)體驗的觀念和態(tài)度。（二）研究服務指導，融通理論與實踐的轉(zhuǎn)化.加強職業(yè)體驗的理論研究、實證研究和合作研究當前，職業(yè)體驗還需重視本土化、深層次的理論研究，構(gòu)建職業(yè)體驗整體的研究框架，在概念明確、功能定位和制度設計上形成話語體系。實踐研究上，應改變過去經(jīng)驗探索模式，在理論研究和實證研究基礎上豐富學生職業(yè)體驗的實踐探索。科研機構(gòu)可與中小學校、職業(yè)學校、高校、研究機構(gòu)等合作開展職業(yè)體驗研究，加強理論創(chuàng)新。.注重職業(yè)體驗課程的科學性、系統(tǒng)性和序列化設計在職業(yè)體驗課程目標和內(nèi)容上，需科學、系統(tǒng)、序列化設計課程。科學性是指課程目標循序漸進，符合中小學生的年齡特點和個性特征;系統(tǒng)性是指職業(yè)體驗課程與中小學勞動與技術(shù)、綜合實踐活動、研究性學習、生涯規(guī)劃教育等課程有機結(jié)合;序列化是指根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，合理設計小學、初中和高中不同學段的課程目標和內(nèi)容，注重學期之間和學年之間的課程銜接。.建構(gòu)豐富多元的職業(yè)體驗活動樣態(tài)在職業(yè)體驗活動形式上，韓國自20世紀80年代著力探索職業(yè)生涯教育。按照間接體驗的程度，韓國基礎教育為中小學生開展了豐富的“創(chuàng)意性體驗活動”：“演講對話型活動，即學校邀請各領(lǐng)域?qū)＜一蚱髽I(yè)代表進行演講活動;現(xiàn)場參觀型活動，即學生到各種職業(yè)相關(guān)的宣傳機構(gòu)、企業(yè)實地參觀;學科體驗型活動，即在高中或大學參觀、實習、學習與相關(guān)職業(yè)的學科專業(yè);職業(yè)咨詢型活動，指對學生進行職業(yè)規(guī)劃的咨詢指導;職業(yè)實務體驗型活動，是模擬體驗各種職業(yè)的相關(guān)實務;現(xiàn)場職業(yè)體驗活動，即在政府、企業(yè)、醫(yī)院、超市等工作場地進行相關(guān)的職業(yè)體驗。,活動組織方面，注重職業(yè)體驗教育活動與自主活動、社團活動、服務活動的相互聯(lián)系、補充和促進，可采用“職業(yè)體驗記錄簿”記錄包括職業(yè)體驗活動前的計劃及體驗后的感想等。活動層次方面，要避免職業(yè)體驗活動概念化、表層化問題，讓學生感官層面的職業(yè)體驗與理性的、技術(shù)層面的職業(yè)實踐相結(jié)合，實現(xiàn)動手動腦的統(tǒng)一。（三）推進普職融通，健全普職資源共建共享機制從職業(yè)教育角度看，職業(yè)體驗是現(xiàn)代職教體系的重要內(nèi)容，是促進普職深度融合、擴大職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源利用效益、提升職業(yè)教育吸引力和影響力的重要途徑。職業(yè)學校和中小學?？捎幸韵潞献髑馈?聯(lián)合開發(fā)職業(yè)體驗課程職業(yè)體驗課程化是由職業(yè)體驗的特征所決定的，職業(yè)體驗課程建設需要考慮多方面因素，在可操作的基礎上綜合適應性、情境性、動態(tài)性、安全性原則，探索職業(yè)體驗“課程包”建設，學校或者學生從“課程包”中選擇適合自己的體驗課程，學校也根據(jù)學生情況有針對性的開發(fā)校本課程。國務院《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出：“鼓勵普通高中與中等職業(yè)院校課程互選、學分互認、資源互通，促進普職融通?！币?/p>