三性課堂在中小學(xué)音樂欣賞銜接教學(xué)中的探究 論文

三性課堂在中小學(xué)音樂欣賞銜接教學(xué)中的探究摘要：隨著學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)知能力的不斷提升，越來越多教師意識到當(dāng)下的中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞和鑒賞能力是非常重要的，尤其在中小學(xué)教育的銜接過程中。三性課堂指在教學(xué)過程中教學(xué)方向具有針對性、課堂學(xué)習(xí)具有互動性、實(shí)踐當(dāng)中具有活動性。這對于促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知能力和意識的提升具有非常重要的作用和意義。因此，教師在開展中小學(xué)音樂欣賞教育時可以從三性角度出發(fā)對整個課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞和分析能力。 關(guān)鍵詞：三性課堂，鑒賞能力，學(xué)科素養(yǎng)，中小學(xué)，音樂欣賞教學(xué)

引言：近年來，伴隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，中小學(xué)音樂銜接教學(xué)已經(jīng)成為了教育教學(xué)中我們所需思考的一大重點(diǎn)內(nèi)容。在當(dāng)下中小學(xué)音樂教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂欣賞和鑒賞能力不強(qiáng)，教師對于中小學(xué)音樂學(xué)段之間的銜接意識也不是很清晰，整個課堂教學(xué)過程中缺乏銜接性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和能力普遍不高。因此，為了有效地改善這種狀況，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以通過結(jié)合三性課堂教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)施地過程中需要注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)認(rèn)知的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生音樂欣賞學(xué)習(xí)銜接能力的有效提升。一、當(dāng)下的中小學(xué)音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀 1.學(xué)生的音樂欣賞和鑒賞能力不強(qiáng)

在當(dāng)下的中小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)時對于音樂內(nèi)容本身的認(rèn)知和理解并不是很清晰，并且對于音樂作品背后的故事也沒有了解的興致，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行音樂知識的學(xué)習(xí)和鑒賞過程中，其自身的思維意識能力和修養(yǎng)能力得不到提升，在進(jìn)行音樂作品的鑒賞時也常常會感到無從下手。而這些現(xiàn)象則充分的說明了當(dāng)下中小學(xué)音樂教育教學(xué)中學(xué)生的音樂欣賞和鑒賞能力不強(qiáng)的問題。2.學(xué)段內(nèi)容之間的銜接意識不強(qiáng)對于中小學(xué)教學(xué)來說，不同階段的學(xué)生對于音樂知識的理解和欣賞能力是不同的。對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，其教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、愛好及欣賞能力。教師在教學(xué)中讓他們通過聆聽初步感知音樂是怎樣開始、如何進(jìn)行、什么旋律先出現(xiàn)，有幾個主題音調(diào)等讓學(xué)生初步感受作品朦朧美、直觀美。接著讓學(xué)生通過分段欣賞方法引導(dǎo)學(xué)生從每段不同的情緒、速度、力度、音色等音樂要素來了解音樂的進(jìn)行、表現(xiàn)、對比等，把學(xué)生引進(jìn)音樂意境中。最后通過討論式方法打開學(xué)生的想象大門。多種形式地聆聽不僅可以讓學(xué)生更好地感知音樂，還可以讓學(xué)生的音樂思維和修養(yǎng)快速提升，讓中小學(xué)生對整個音樂學(xué)科內(nèi)容知識進(jìn)行鞏固和銜接，以此來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)學(xué)生對音樂知識的理解和認(rèn)知，讓整個銜接過程更加流暢。但是在當(dāng)下的音樂教學(xué)中，教師并沒有關(guān)注到這一點(diǎn)，對于音樂內(nèi)容中所包含的核心素養(yǎng)和道德素養(yǎng)內(nèi)容的認(rèn)知教學(xué)也并不是很注重，導(dǎo)致在其進(jìn)行音樂銜接教學(xué)的過程中學(xué)生無法將所學(xué)的音樂知識進(jìn)行融會貫通，學(xué)段之間的銜接性不強(qiáng)。 3.課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性

在當(dāng)下中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)過程中，學(xué)生對音樂知識內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)興趣并不是很強(qiáng)烈，整個課堂教學(xué)中學(xué)生的思維認(rèn)知不清，而出現(xiàn)這種問題的情況大多都是由于課堂教學(xué)方式過于乏味，缺乏創(chuàng)新所導(dǎo)致。這也使得整個課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能力并不相符，學(xué)生的思維認(rèn)知意識不高，課堂教學(xué)缺乏活力。二、三性課堂在中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)當(dāng)中的重要性 1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力

在當(dāng)下的中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)過程中，教師通過運(yùn)用多媒體等信息設(shè)備對歌曲的聆聽方向進(jìn)行明確的標(biāo)識，讓學(xué)生能夠快速的對這一節(jié)音樂內(nèi)容的主要目標(biāo)進(jìn)行清晰的了解，知道自己應(yīng)該怎樣去學(xué)？而學(xué)生在這個過程中通過對課堂聆聽方向的了解和認(rèn)知可以對本節(jié)音樂教學(xué)內(nèi)容的欣賞目標(biāo)進(jìn)行充分的認(rèn)識，讓整個音樂課堂教學(xué)具有一定的針對性，提升學(xué)生的思維認(rèn)知意識能力和音樂興趣能力。教師還可在課堂教學(xué)的過程中將音樂欣賞的針對性、互動性、活動性有效的融合在一起，并引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到音樂欣賞活動當(dāng)中來，從而激發(fā)學(xué)生的音樂感知意識和能力。 2.促進(jìn)音樂課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)下中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，一些教師的思維意識能力是比較固化的，教師依賴于傳統(tǒng)模式無任務(wù)性地多次聆聽，久而久之學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中其思維逐漸固化，對于音樂的欣賞和理解就處于一個最基礎(chǔ)的狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣不高。因此，為了有效地改善這種情況，教師可在中小學(xué)音樂銜接教學(xué)的過程中有意識地引入三性課堂教學(xué)，讓學(xué)生從教學(xué)的方向、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容等三個方面進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和研究。在這個過程中教師可以通過采用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂知識的銜接與學(xué)習(xí)，并通過與學(xué)生進(jìn)行小組合作來開展學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生相互之間進(jìn)行互動和交流，分享自身的音樂學(xué)習(xí)心得和感知。由此可見，在中小學(xué)音樂教學(xué)中引入三性課堂教學(xué)可以有效地促進(jìn)整個音樂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。 3.提升課堂教學(xué)成效的創(chuàng)造性

在當(dāng)下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以通過舉辦多元化設(shè)計活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與，并鼓勵學(xué)生在音樂多元化活動當(dāng)中進(jìn)行相互交流與溝通，針對所學(xué)的音樂作品內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)和意識，從而讓整個音樂欣賞活動更具有魅力，而這也是當(dāng)下教育教學(xué)中的重要內(nèi)容。因此，通過運(yùn)用三性課堂教學(xué)來進(jìn)行中小學(xué)音樂教學(xué)，可以有效地激發(fā)整個音樂欣賞課堂當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性，拉近學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生相互之間的交際能力和認(rèn)知。由此發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下的教育教學(xué)中，三性教學(xué)方式可以有效的促進(jìn)整個課堂教學(xué)效率的提升，對課堂教學(xué)成效也具有一定的創(chuàng)造性。三、學(xué)科素養(yǎng)視域下中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)銜接策略 1.端正“教”與“學(xué)”的態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的銜接教學(xué)方法

在當(dāng)下的中小學(xué)音樂教學(xué)中，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時不管是在教學(xué)過程中還是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中自身的態(tài)度并不是很清晰，對于中小學(xué)音樂銜接內(nèi)容及方法也沒有進(jìn)行思考和創(chuàng)新，導(dǎo)致整個音樂課堂教學(xué)缺乏自主性和創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不強(qiáng)。因此，為了很好地改善這種狀況，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，端正自身的教學(xué)態(tài)度，課前與學(xué)生進(jìn)行交流，充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此為目的來制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，讓學(xué)生的思維能力得到提升，在這個過程中教師要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用科學(xué)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自主性。例如，在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生的認(rèn)知思維和意識能力較差，因此教師在開展教學(xué)銜接過程中可以運(yùn)用信息技術(shù)對音樂相關(guān)知識進(jìn)行搜集和整理，并運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生通過聽音樂對作者的情感進(jìn)行充分的感知和體驗(yàn)，并主動對音樂作品背后的故事進(jìn)行相關(guān)搜集，尤其在當(dāng)前“雙減”背景下，藝術(shù)學(xué)科課堂知識和藝術(shù)實(shí)踐有效的結(jié)合起來，顯得更為重要。同時還能更好地加深自身的認(rèn)知意識，增強(qiáng)學(xué)生對整個音樂課堂教學(xué)內(nèi)容的了解。在這個過程中教師可以運(yùn)用相應(yīng)的小組合作和團(tuán)隊交流、小組賽等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中小學(xué)音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)銜接，并通過鼓勵和獎勵等方式引導(dǎo)學(xué)生端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)整個課堂教學(xué)氛圍的有效提升，幫助其養(yǎng)成良好的音樂欣賞學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2.開展比較鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力

比較鑒賞是提升學(xué)生音樂欣賞和審美能力的重要方法。在以往的中小學(xué)音樂銜接教學(xué)過程中，很多教師并不是很注重對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，導(dǎo)致學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中缺乏審美觀念。因此，為了有效的改善這種情況，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來結(jié)合三性課堂教學(xué)方法對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提煉，并通過選取曲風(fēng)相同歌曲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞。學(xué)生通過聆聽兩首歌曲以快速對歌曲中所表達(dá)的情感進(jìn)行充分感知，在加深學(xué)生審美意識修養(yǎng)的基礎(chǔ)上更好地銜接小學(xué)高年級學(xué)段和初中音樂作品的銜接，使整個課堂教學(xué)效率得以提升，讓學(xué)生音樂審美和鑒賞能力得到充分的改善和激發(fā)，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行中小學(xué)音樂欣賞銜接教學(xué)的過程中，教師可以選擇一首初中紅色革命歌曲和一首小學(xué)教材中的紅色革命歌曲進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過聆聽兩首主題相同的歌曲來進(jìn)行比較鑒賞。當(dāng)學(xué)生在欣賞小學(xué)的紅色歌曲時，大多都是對歌曲中的歌詞進(jìn)行記憶，并通過練習(xí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于歌曲中所蘊(yùn)含的紅色文化和精神的理解并不是很到位，對于歌曲的學(xué)習(xí)也不會去進(jìn)行深挖，更多地是感知和體驗(yàn)。而在欣賞中學(xué)階段的紅色歌曲時，教師有意識地去引導(dǎo)，學(xué)生更多地會傾向于情感的探索、作品的結(jié)構(gòu)和表達(dá)。教師通過這樣的方式讓學(xué)生將不同學(xué)段的紅色歌曲進(jìn)行欣賞和體驗(yàn)時，不僅可以有效地加深學(xué)生自身的感知意識和能力，還可以有效地幫助學(xué)生對小學(xué)階段的紅色歌曲進(jìn)行鞏固探究，并對其體現(xiàn)的紅色精神進(jìn)行深挖，使學(xué)習(xí)內(nèi)容循序漸進(jìn)并激發(fā)學(xué)生審美能力的有效提升。 3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象鑒賞，深化學(xué)生情感認(rèn)知

想象鑒賞主要就是通過為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和生活知識來進(jìn)行聯(lián)想，從而加深學(xué)生對音樂教學(xué)內(nèi)容的情感認(rèn)知和意識，提升學(xué)生的音樂感知。在之前的音樂教學(xué)中，很多教師對于這一內(nèi)容的認(rèn)知和了解并不是很清晰，在進(jìn)行想象的過程中學(xué)生也沒有將自身的情感進(jìn)行有效地融入，也無法將音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活進(jìn)行聯(lián)想，導(dǎo)致學(xué)生對音樂知識的運(yùn)用和認(rèn)知能力較差。因此，為了有效的改善這種狀況，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以通過引導(dǎo)學(xué)生將音樂教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行聯(lián)系來展開想象，并能夠?qū)⒆陨淼那楦姓J(rèn)知融入到其中，從而充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，讓學(xué)生能夠從音樂欣賞的過程中提升自身的音樂修養(yǎng)和個人魅力，促進(jìn)自身的音樂情感的深化與發(fā)展。在當(dāng)下的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于音樂教學(xué)內(nèi)容雖然具有一定的辨識度和記憶性，但是在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中并沒有將自身的情感與音樂進(jìn)行有效地融入，使得整個音樂歌曲缺乏生動性。因此，為了有效地改善這種情況，教師在進(jìn)行小學(xué)音樂欣賞教學(xué)時可以將其與日常生活內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。小學(xué)音樂教材中有很多描述風(fēng)景和秋收的歌曲。在進(jìn)行秋收歌曲的教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生在日常生活中對秋收季節(jié)的那種喜悅心情進(jìn)行想象，然后結(jié)合音樂中的歌詞進(jìn)行全面分析和了解，將自身的情感快速融入到日常教學(xué)當(dāng)中，從而有效地促進(jìn)整個課堂教學(xué)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生音樂情感認(rèn)知的升華。 4.注重對學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容過渡的對比和有機(jī)銜接，提升學(xué)生音樂水平 對比和有機(jī)銜接是當(dāng)下教育教學(xué)中的一大重要內(nèi)容。在當(dāng)下的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，很多教師并沒有根據(jù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況而展開對比評價的學(xué)習(xí)和內(nèi)容過渡的相關(guān)思考，只是往往基于一個非常模糊的評價，導(dǎo)致學(xué)生對自身在音樂學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并不是很了解，在進(jìn)行改進(jìn)時也常常無從下手。因此，為了有效地改善這種狀況，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以結(jié)合學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知需求來進(jìn)行對比，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知進(jìn)行有效地銜接，充分對自身在音樂學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行了解和認(rèn)知，并尋求不同學(xué)段間教師對其中的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)意見和建議，從而提升自身的音樂水平和能力。例如，在當(dāng)下的中小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行音樂綜合素質(zhì)評價，并建立和完善相應(yīng)學(xué)段間有序過渡。如在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生對音樂內(nèi)容理解的準(zhǔn)確度、學(xué)生的思維認(rèn)知能力、學(xué)生的音樂拓展能力及情感的表達(dá)能力等內(nèi)容歸納到評價機(jī)制當(dāng)中來，并給予相應(yīng)的分值來作為評估的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況和評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行打分，一般情況下6分以上算合格，8分以上算優(yōu)秀。學(xué)生通過打分可以發(fā)現(xiàn)自己在音樂的情感表達(dá)和感知能力上還存在的問題，學(xué)生便可以快速及時地向教師進(jìn)行請教，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案。還可搜集一些感興趣的音樂內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聆聽和思考，并鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法，通過這樣的方式，不僅會增加整個課堂教學(xué)的趣味性，還可以提升學(xué)生自身的音樂水平?？偠灾?，在當(dāng)下的中小學(xué)音樂銜接教學(xué)中，教師不僅要對不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容及課標(biāo)進(jìn)行充分的了解，還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的銜接，在音樂教學(xué)的過程中將不同學(xué)段的音樂核心素養(yǎng)進(jìn)行有效有機(jī)地融入，根據(jù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求來制定合理的教育教學(xué)方案，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生音樂情感認(rèn)知能力的有效提升，讓中小學(xué)音樂教學(xué)