設(shè)計問題鏈,挖掘故事語篇中的留白并補白 論文

設(shè)計問題鏈，挖掘故事語篇中的留白并補白摘要：當前PEP《英語》系列教材以單元形式呈現(xiàn)，每個單元的最后部分是一個和單元主題相關(guān)的小故事?；谛W生語言基礎(chǔ)限制和編者的設(shè)計意圖，教材中的小故事篇幅較短，場景轉(zhuǎn)換跨度較大，這就導致故事語篇中存在很多留白。挖掘這些留白，教師便可以帶領(lǐng)學生進行深度學習。如何挖掘呢？設(shè)計問題鏈是有效方法之一。本文將以PEP《英語》五年級上冊Unit5Storytime為例，解析如何通過設(shè)計問題鏈，挖掘故事語篇中的留白并補白。 關(guān)鍵詞：小學英語，故事教學，挖掘留白，問題鏈，補白

留白其實是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法。我國著名畫家黃賓虹先生是這樣解釋留白：古人畫訣有“實處易，虛處難”六字秘訣。這里的“虛初難”即畫者需要留白的地方。清朝著名畫家笪重光先生在《畫筌》篇末中寫道：“空本難圖，實景清而空景現(xiàn)；神無可繪，真境逼而神境生?！庇謱懙溃骸疤搶嵪嗌?，無畫初皆成妙境?！?/p>

以上是繪畫藝術(shù)里的留白，從中我們不難看出，恰當?shù)牧舭啄芙o人美的享受。PEP《英語》系列教材各單元的故事語篇中也存在很多類似繪畫藝術(shù)里的留白，如背景留白、情節(jié)留白等。故事語篇有大量留白原因是多方面形成的。一方面，基于小學生現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)考慮，教材呈現(xiàn)的故事語篇都較短，從而出現(xiàn)故事背景描述模糊、情節(jié)發(fā)展較快、結(jié)局比較倉促、人物塑造不夠飽滿的“漏洞”。這些故事語篇的“漏洞”，如果換個角度去看，就會變?yōu)榈却處熀蛯W生去挖掘的精彩留白。另一方面，PEP《英語》教材有一個顯著的特點就是重視靈活擴展。編者在編寫教材時為了降低學校差異、教師差異和學生個體差異對英語學習的影響，力求使教材在教學內(nèi)容的選取和安排上具有一定的靈活性。靈活性讓很多語篇都是“小荷才露尖尖角”。因此，故事語篇里的有些留白是編者精心設(shè)計的，以此滿足不同層次學生的需要。無論是編者“無心插柳柳成蔭”形成的留白，還是編者“十年磨一劍”設(shè)計的留白，都是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要教學素材，值得教師和學生去探究和挖掘。挖掘留白的方式有很多，設(shè)計問題鏈便是其中之一。設(shè)計問題鏈是指教師在研讀教材、分析學情和圍繞學習目標的基礎(chǔ)上，將教材知識轉(zhuǎn)化為一系列的獨立又整體的問題，通過層層深入，步步遞進，最終讓學學生達成學習目標。在故事教學過程中，科學的問題鏈能幫助教師和學生充分挖掘出故事存在的精彩留白，將英語課堂變?yōu)椤疤搶嵪嗌瑹o畫初皆成妙境?！钡恼n堂。在這樣具有“仙氣”的課堂，學生的思維品質(zhì)也將會的得到發(fā)展。那么，小學英語故事語篇教學中應該如何設(shè)計問題鏈，挖掘語篇中存在的留白并補白呢？筆者將以PEP《英語》五年級上冊Unit5Storytime一課的教學為例，解析本節(jié)課如何在故事插圖、故事正文和故事內(nèi)涵三個部分設(shè)計問題鏈，挖掘存在于故事各階段的精彩留白并補白。一、語篇研讀和學情分析1.語篇研讀What:本課語篇是一個配圖故事，內(nèi)容圍繞一個易拉罐的回家之路展開。一個易拉罐傷心地躺在河流邊，它想回家。它分別遇到了Bird、Bear、Monkey、Rabbit、MrFish、MsFish、Zip和Zoom并向它們求助。求助的過程中，每個動物的態(tài)度和行為都不一樣。最后，在MrFish、MsFish和Zoom幫助下，它回到了甜蜜的家。Why:作者通過描述易拉罐回家之路上遇到的不同動物及其它們對易拉罐的態(tài)度和行為，使學生思考生活中面對垃圾該如何做，引導學生樹立保護環(huán)境，人人有責的意識。How:該語篇是一篇關(guān)于描述物品位置的環(huán)保配圖故事，涉及描述物品位置的詞匯，如beside、over、between；描述物品存在的核心語言，如“Thereisacanbesidetheriver.”。故事包括圖片、旁白和正文。正文是以易拉罐和動物之間的對話形式呈現(xiàn)的。正文和旁白使用的是一般現(xiàn)在時，學生在前面的課程中已經(jīng)接觸并學習過該時態(tài)。故事配有五幅插圖，呈現(xiàn)了五個場景，色彩以綠色和藍色為主，體現(xiàn)了環(huán)保意識。觀察插圖可以看出，隨著遇到的動物及其它們行為的不同，易拉罐的位置一直在變化;與此同時，隨著位置的變化，它的情緒也在變化，從傷心到害怕，最后定格在開心。生動的插圖降低了學生學習故事的難度。該故事語言簡單幽默，插圖生動形象，易與理解，具有現(xiàn)實意義和教育意義。圖12.學情分析五年級的學生對“環(huán)?！边@一話題并不陌生，校內(nèi)和校外都會接受環(huán)保教育。經(jīng)過兩年多的英語學習，他們也已有了基本的語言知識儲備和學習故事語篇的技能。同時，這一年段的學生具有豐富的想象力，思維品質(zhì)也有所發(fā)展。二、設(shè)計問題鏈及解析1.故事插圖——起問導入，挖掘插圖里的背景留白 背景孕育著故事的誕生，左右著故事的進程，預言著故事的結(jié)果。故事的背景包括時間、地點和人物（動物）。PEP《英語》教材里的故事都配有彩色卡通式插圖，設(shè)計新穎活潑、生動有趣、極具靈性。這些插圖里包含的背景留白是需要教師和學生去挖掘的?？茖W的挖掘背景留白并補白不僅能激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，使學生在起課時就主動的參與到故事學習中，而且能夠激活學生已有的知識儲備和相關(guān)學習和生活經(jīng)驗，引起他們對即將學習的故事展開思考和探究。學生在觀察背景圖片的基礎(chǔ)上，挖掘背景留白的過程能夠?qū)W生的注意力吸引到主題上，并結(jié)合知識儲備和相關(guān)經(jīng)驗，使他們能夠暢所欲言地補白。此環(huán)節(jié)的問題鏈設(shè)計如下：

問題1:Whatcanyousee？問題2:Wherearethey?問題3:Whyisthecanhere?問題1基于故事插圖，呈現(xiàn)故事主要角色，并通過學生的回答引導學生去關(guān)注圖片沒有直接呈現(xiàn)的故事發(fā)生的時間和地點而形成的留白。問題2基于插圖和學生的個人認知和生活經(jīng)驗，學生可以提取大腦中相關(guān)生活經(jīng)驗，在問題1的基礎(chǔ)上去補白整個故事發(fā)生的地點，如在上山、在公園、在森林里等。問題3基于學生個人認知，促進學生思考并自主補白易拉罐出現(xiàn)的原因。 圖2

上述三個問題，層層遞進，形成一個問題鏈。該問題鏈幫助教師和學生通過“關(guān)注留白—挖掘留白—自主補白”逐步聚焦到故事發(fā)生的背景。至此，學生明確了故事發(fā)生的背景，為后面的學習奠定了基礎(chǔ)。2.故事正文——追問啟發(fā)，挖掘文本多樣留白（1）設(shè)計問題鏈，挖掘情節(jié)留白。 受篇幅的限制和編者設(shè)計意圖的影響，PEP《英語》教材里的故事，大多場景轉(zhuǎn)換跨度較大，故事發(fā)展較快，很多情節(jié)描述不夠詳盡。這些都給讀者留下了補白空間。因此，在故事教學中，教師需要深入研讀文本語篇，在全面把握故事文本呈現(xiàn)的情節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的語言水平、心理特征和認知水平設(shè)計問題鏈挖掘情節(jié)之間的留白。通過挖掘留白并補白情節(jié)，故事內(nèi)容會更加飽滿，學生對故事的理解也會更全面、更深刻。此環(huán)節(jié)的問題鏈可以這樣設(shè)計：

問題1:Wheredoesthecanwanttogo?問題2:Doesthebirdhelpthecan?問題3:Why?問題4:Whatisthebirdbusyfor? 問題1、問題2和問題3基于故事的的淺層內(nèi)容，幫助學生提取和梳理文本信息，并將學生帶領(lǐng)到故事開頭處存在的情節(jié)留白處。問題4深入到細節(jié)處，學生要根據(jù)已有知識和經(jīng)驗去思考和回答小鳥在忙什么事情,潛意識地就會主動對小鳥這一塊的情節(jié)進行補白。 圖3

通過回答這一問題鏈，學生挖掘了故事開頭存在的情節(jié)留白，并通過補白使得故事情節(jié)更連貫，小鳥這一角色也將更豐滿。在故事開頭就通過設(shè)計問題鏈去發(fā)現(xiàn)留白并補白情節(jié)缺少的部分，使得故事場景之間過渡更自然，更流暢，進而激發(fā)了學生繼續(xù)探究故事的欲望，也開發(fā)了學生思維的發(fā)散性。（2）設(shè)計問題鏈，挖掘詞匯留白。 PEP《英語》系列教材里的故事，雖然篇幅較短，但是編者在用詞方面是非常講究的，一些看起來簡單的詞匯，不僅僅包含著字面意思，也蘊含著作者沒有明說的情感。在授課時，教師便可以通過設(shè)計問題鏈去挖掘作者沒有明說的情感留白，引導學生去補白詞匯要表達的情感。每個學生的認知水平和生活經(jīng)驗是不一樣的，在相同的問題鏈下，他們會有不同的情感領(lǐng)悟。此環(huán)節(jié)的問題鏈設(shè)計如下：

問題1:Whohelpsthecan？問題2:Whereisthecanatlast?問題3:Whyisthehomesweet?問題1引導學生去思考“誰幫助了易拉罐”，帶領(lǐng)學生去精讀故事的結(jié)尾。沿著這個線索，教師引出問題2。問題2把學生的注意力吸引到了故事結(jié)尾的留白關(guān)鍵部分。通過細讀，學生提取關(guān)鍵信息“Heisatsweethome.”。問題3則超越故事內(nèi)容，引導學生深入思考“Whyisthehomesweet？”這一問題鏈引導學生關(guān)注文本里sweethome這一名詞短語所承載的情感留白。學生對sweethome的解讀是各不相同的。雖然學生感悟不同，但是大體會是相似的，即“金窩銀窩不如自己的狗窩（Eastorwest,homeisbest.)?！奔覍τ谖覀儊碚f就是港灣，這在中西方文化里是相通的。家對于讀者的不同意義,就是“sweet”這一單詞所呈現(xiàn)的留白。 圖4

詞匯留白，多是編者精心設(shè)計的。一個簡單的單詞往往隱藏著深刻的內(nèi)涵。挖掘這類留白，需要設(shè)計有靈活性的，開放性的問題鏈。問題要源于故事，卻又高于故事，在逐步追問下，學生才能挖掘并補白編者通過詞匯想要表達的情感。 （3）設(shè)計問題鏈，結(jié)合插圖挖掘角色留白。 PEP《英語》系列教材里的故事語篇，多以動物為主角，文本多以對話形式呈現(xiàn)。一個故事里往往會出現(xiàn)多個動物，大部分動物在故事里都會有臺詞，但是有部分角色只出現(xiàn)在插圖里，卻沒有臺詞。這類角色，便是編者設(shè)計好的角色留白。在挖掘這類留白時，教師需要結(jié)合故事和學生已有知識儲備、認知水平和心理特征設(shè)計有層次性和創(chuàng)造性的問題鏈。此環(huán)節(jié)問題鏈設(shè)計如下：

問題1:WhoiswithZoom?問題2:WhatwillZipsayanddo?問題3:HowdoyouthinkofZoomandZip?問題1是基于插圖提出來的，目的在于引導學生去注意該故事里存在角色留白。順著問題1，教師拋出問題2。這是一個答案具有創(chuàng)造性的問題，引導學生根據(jù)插圖和個人經(jīng)驗去思考作為Zoom的同伴，Zip會說什么和做什么。在回答這個問題時，學生會無意識地將自己代入角色，他們會給出正能量的答案。在學生就問題2給出積極向上的答案后，教師順勢自然地引出問題3,讓學生去評價角色。學生會從問題2代入的角色中抽離，作為旁觀者去評價。Zoom和Zip作為故事里的正面角色，編者沒有用任何言語去評價它們。“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特?！本幷甙言u價機會留給了讀者。 圖5

此處的問題層層深入，把故事與個體生活經(jīng)驗和價值觀聯(lián)系到一起。這樣的問題鏈具有主觀性、人文性和教育性。它不僅挖掘了角色淺層留白，還挖掘了故事角色所隱藏的育人留白。通過問題鏈，學生實現(xiàn)了從表層理解到深層理解的遞進。3.故事內(nèi)涵——深問驅(qū)動，總結(jié)、拓展延伸 PEP《英語》系列教材里的故事主要目的是使學生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言；同時落實英語學科的育人價值。而故事所蘊含的育人價值則是編者留給教師和學生最大、最深層的留白。因此，在故事教學中，教師不能只限于對語篇內(nèi)容的提問，還需要總結(jié)、拓展、延伸，設(shè)計有寬度、有深度的問題鏈，讓故事對學生產(chǎn)生德育方面的影響。此環(huán)節(jié)的問題鏈設(shè)計如下： 問題1:Whydothefishhelpthecan?問題2:Ifthefishdidn’tgivethecantoZoom,whatwouldhappen?問題3:Whatshouldwedo?問題1引導學生去關(guān)注文本在內(nèi)涵方面的留白。問題2啟發(fā)學生去大膽想象易拉罐一直在河流里，會發(fā)生什么。通過把故事和現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起來補白不一樣的故事結(jié)尾，借助這樣的補白感悟故事內(nèi)涵。問題3進一步拓展延伸，讓學生將所悟聯(lián)系個人的實際，樹立垃圾分類，保護環(huán)境的意識。 圖6

用于挖掘故事內(nèi)涵的問題鏈，應具有基礎(chǔ)性、實際性、現(xiàn)實性、導向性和育人性。這樣的問題鏈才能幫助教師和學生挖掘和補白故事承載的育人意義，才能幫助學生樹立正確價值觀和形成必備品格。三、課后反思本節(jié)課筆者在研讀語篇和學情分析的基礎(chǔ)上，分別在故事插圖、故事正文和故事內(nèi)涵三個部分設(shè)計多個問題鏈引導學生去關(guān)注、挖掘、補白存在于故事語篇里的多個留白。多樣的問題鏈，使得發(fā)現(xiàn)留白、挖掘留白、補白、理解和內(nèi)化從始至終以動態(tài)形式相互聯(lián)動，產(chǎn)生作用。以問題鏈的方式挖掘留白并補白的方法，能夠讓故事變得豐富且飽滿，同時幫助學生厘清故事思路、感悟故事內(nèi)涵、獲得深層理解，促進思維品質(zhì)的發(fā)