責(zé)任演講稿3篇

責(zé)任演講稿3篇

責(zé)任演講稿篇1

冰雪消融，師愛(ài)是三月的暖陽(yáng);潤(rùn)物無(wú)聲，師愛(ài)是四月的細(xì)雨;相伴無(wú)言，師愛(ài)是五月的和風(fēng)。

一年多的時(shí)間從指縫間匆忙而過(guò)，褪去了初出茅廬的火熱激情、揮斥方遒的意氣風(fēng)發(fā)，才真正體會(huì)到為師不易。

信任每位老師都經(jīng)受過(guò)這樣的瓶頸期，孜孜不倦的教導(dǎo)，換來(lái)的卻是同學(xué)的不解，全心全意的付出，得到的卻是家長(zhǎng)的微詞，怒發(fā)沖冠的咆哮，過(guò)幾天自習(xí)課還是濤聲照舊。

委屈，質(zhì)疑，絕望，懊喪?？墒牵?dāng)其次天的朝陽(yáng)升起，當(dāng)教室中再一次傳來(lái)郎朗的讀書(shū)聲，當(dāng)轉(zhuǎn)角不期而遇那一聲“老師好”，一切，好像又都變得值得。

前段時(shí)間為提高同學(xué)們的寫(xiě)作水平，我留了兩篇作文，并在課下分批次進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，那天是周末，本該五點(diǎn)非常下班的我，由于留了十個(gè)同學(xué)進(jìn)行作文指導(dǎo)，不知不覺(jué)就講到了六點(diǎn)多，講完后我叮囑孩子們吃飯，其中有個(gè)孩子說(shuō)道：“食堂早沒(méi)有飯了。”語(yǔ)氣不善。不是聽(tīng)不出話外之音的不滿，弦外之意的埋怨，甚至都沒(méi)考慮，我也同樣沒(méi)有吃飯。

一瞬間懊喪疲乏全都襲來(lái)，仿佛漫漫長(zhǎng)路只剩我一人，踽踽獨(dú)行。可是其次日，當(dāng)改過(guò)的作文整整齊齊擺在辦公桌上時(shí)，看到一篇篇錦繡文章，我突然又看到了盼望，又布滿了動(dòng)力。

都說(shuō)：“訓(xùn)練是一個(gè)良心活兒?！币痪湓捄?jiǎn)潔明白地道出了何謂師德，那就是愛(ài)與責(zé)任。

每當(dāng)走進(jìn)教室，看到六十多個(gè)如花笑靨，六十多雙亮晶晶的眼睛，突然感受到肩上背負(fù)的，不是一個(gè)班級(jí)，而是六十多個(gè)振翅欲飛的幻想。正是由于這份沉甸甸的責(zé)任，讓我知道，我的付出澆灌的不僅僅是一顆種子，而是一株大樹(shù)、一片林海;我的努力也不僅僅是為了一份工作，而是很多家庭的盼望與幻想。

曾向一位治班有方的老老師請(qǐng)教，如何能夠始終保證班級(jí)紀(jì)律。至今仍記得他嘆了口氣道，“沒(méi)有什么好方法，就是多花些時(shí)間?！笔前?，究竟是孩子，任何訓(xùn)練的約束、批判和責(zé)罰都不能保證肯定地自律、永不犯錯(cuò)誤，那出于本能的愛(ài)和沉甸甸的責(zé)任告知我訓(xùn)練的另一面，那便是陪伴。凝固成一座燈塔，無(wú)論在黑夜的疾風(fēng)驟雨里，還是在白晝的烈日驕陽(yáng)下，始終矗立，用不斷豐富的學(xué)問(wèn)、堅(jiān)決的操守和不悔的愛(ài)心以及不敢懈怠分毫的責(zé)任為他們?nèi)松凶顮N爛的年華支撐起一方晴空。

感謝命運(yùn)，讓我成為了一名老師。由于這份職業(yè)，讓我平凡地光榮著，渺小地宏大著，無(wú)言地幸福著，望著遠(yuǎn)處地平線的微光，我努力地載著六十三顆盼望走向人生新的征程，長(zhǎng)路漫漫，可我知道，陪伴是最長(zhǎng)情的告白。

責(zé)任演講稿篇2

敬重的老師，友愛(ài)的同學(xué)們：

大家好！

什么是愛(ài)？什么是責(zé)任？在我看來(lái)，愛(ài)與責(zé)任是一種無(wú)聲的諾言。每個(gè)人都有自己的幻想，我也有一個(gè)漂亮的幻想，我幻想自己能夠成為一名有愛(ài)心、有智慧、有責(zé)任心，并且能夠得到孩子、家長(zhǎng)以及同事們認(rèn)可和寵愛(ài)的老師。現(xiàn)在的我正在努力著，把這個(gè)夢(mèng)一步一步地實(shí)現(xiàn)，讓它成為現(xiàn)實(shí)。一轉(zhuǎn)瞬的時(shí)間，已經(jīng)踏上幼兒老師這個(gè)崗位其次年了，不禁要感嘆時(shí)間飛逝，歲月如梭。

兩年前，我選擇了幼兒老師這個(gè)職業(yè)，帶著這么多年來(lái)我對(duì)幼兒訓(xùn)練的憧憬和對(duì)孩子們的寵愛(ài)，在期盼中開(kāi)頭了我的幻想之旅，我心中布滿了無(wú)限的向往與奇怪???，當(dāng)時(shí)的我究竟是緊急還是興奮，連我自己也說(shuō)不清晰，但是我唯一能確定的就是我滿心喜悅的去迎接這布滿了挑戰(zhàn)的工作，投身于幼兒園這一片多姿多彩的世界中。兩年間，每天早晨，隨著孩子們一聲聲悅耳洪亮的“老師早”，每一天都是那么的勞碌，但是，勞碌是充實(shí)的，由于我能在勞碌中收獲很多。我開(kāi)頭了嶄新的一天。每一天都和一群有著天使般純真可愛(ài)的孩子相處在一起，我們一起歡樂(lè)著、幸福著、成長(zhǎng)著，讓我真正體會(huì)了生活的多姿多彩。有人說(shuō)：“當(dāng)一名幼兒老師，每天和孩子們?cè)谝黄鹜嫱骠[鬧，又沒(méi)有升學(xué)的壓力，沒(méi)有任何的心理負(fù)擔(dān)，只要他們開(kāi)快樂(lè)心，平平安安就可以了?！逼鋵?shí)并不是這樣，雖然我們沒(méi)有升學(xué)的壓力，但是我們要像媽媽一樣，照看好每一個(gè)孩子，給他們上課，和他們一起玩，陪他們吃飯等等。最重要的是要讓他們學(xué)會(huì)人生的道理。

我愛(ài)我的孩子們，對(duì)于孩子，我始終用一顆公平的心對(duì)待著他們，無(wú)論是乖巧聰慧，還是淘氣搗蛋，在我看來(lái)，每一個(gè)孩子都是公平的，曾經(jīng)問(wèn)過(guò)許多人同樣的一個(gè)問(wèn)題：你是喜愛(ài)那些乖巧聰慧的孩子，還是那些成天給你“制造麻煩和惡作劇”的孩子呢？回答很明顯，那些乖巧聰慧的孩子我們會(huì)在無(wú)形中多愛(ài)他們一切，由于他們是那么的讓我們省心。而對(duì)于那些淘氣搗蛋的孩子呢？賜予他們的是批判，由于他們是那么的讓我們頭痛。

我們班有一個(gè)叫原原的孩子，吃飯的時(shí)候他總是可以在前幾名吃完，在吃飯的時(shí)候，始終可以得到我們的表?yè)P(yáng)，然而，不一會(huì)兒，就有小伴侶過(guò)來(lái)告狀了：“老師，原原搶我的書(shū)，”“原原，你干嗎？”沒(méi)有過(guò)多久：“老師，原原打我。”告狀聲源源不斷地傳來(lái)?！霸趺纯偸窃?？”當(dāng)我看到他的時(shí)候，他正低著頭等待著我的批判呢！“原原，你干嗎？”這句常說(shuō)的話雖然不是批判卻暗含批判，暗中已經(jīng)將原原放在了“犯錯(cuò)誤”的位置上。我想，我可不行以換一種訓(xùn)練方法呢？我把原原叫到我的身邊，問(wèn)原原：“原原剛剛怎么了??？”原原把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)了一遍：那些玩具都是我先拿到的'，是他們搶我的，我就把它們搶回來(lái)了！”我心平氣和地說(shuō)：“原原，我們和其他的小伴侶是不是好伴侶??？“是！”“那我們把玩具和他們一起玩好嗎？”“好吧！”原原一個(gè)勁的點(diǎn)頭?！澳侨ネ姘?！”當(dāng)我再一次走出去的時(shí)候，驚異的發(fā)覺(jué)原原正在把掉在地上的書(shū)撿起來(lái)呢！原來(lái)原原也有他表現(xiàn)好的一面。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀看，發(fā)覺(jué)原原很有禮貌，對(duì)音樂(lè)有著很深厚的愛(ài)好。每當(dāng)原原有好表現(xiàn)的時(shí)候，我總會(huì)在第一時(shí)間在全班小伴侶的面前表?yè)P(yáng)他。聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，他很興奮！

通過(guò)這件事情，讓我明白了，其實(shí)每一個(gè)孩子的內(nèi)心都是純凈的，愛(ài)淘氣的孩子也不例外。作為老師，就應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，多賞識(shí)、多關(guān)愛(ài)他們一點(diǎn)。假如我們把那些“淘氣的孩子”看成是與他人公平的人，就能夠理解，他們同樣也渴望老師的表?yè)P(yáng)和關(guān)注。我們也要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)孩子的閃光點(diǎn)，為每個(gè)幼兒供應(yīng)表現(xiàn)自己特長(zhǎng)和獲得勝利的機(jī)會(huì)，對(duì)于原原，我想應(yīng)當(dāng)漸漸來(lái)，換一種目光來(lái)看這個(gè)孩子，換一種方式來(lái)和這個(gè)孩子溝通，信任將來(lái)一定會(huì)有意想不到的效果的！現(xiàn)在原原已經(jīng)回青島上學(xué)了，離開(kāi)我們這個(gè)班級(jí)了，誠(chéng)心盼望他可以發(fā)揮他的閃光點(diǎn)，快歡樂(lè)樂(lè)的成長(zhǎng)！

我的演講完畢，感謝大家！

責(zé)任演講稿篇3

“孩子，你想和我握手嗎？”

“孩子是我握住了你的手，還是你握住了我的手？”

“孩子，讓我們的手相互握在一起吧！”

“孩子，松開(kāi)手，看你手中有了什么？”

你認(rèn)真的看了我上面的記錄的四句話了嗎？你看到什么？或許，你并不明白，或許，讀懂了話的意思。這四句話，是李正火老師在課堂上對(duì)一個(gè)孩子說(shuō)的，是教學(xué)中一個(gè)小小的插曲。其實(shí)，李老師只是想送給孩子一件禮物，以表?yè)P(yáng)他樂(lè)觀思索，有獨(dú)創(chuàng)的回答了問(wèn)題，并以此激勵(lì)更多的孩子樂(lè)觀思索，投入到課堂中來(lái)。

握手，是一種公平、親切的溝通，透過(guò)握手這樣的行為，它的背后體現(xiàn)的是一種新的老師觀和同學(xué)觀。在課堂上，我們?cè)?jīng)允許孩子這樣的親近我們了嗎？我們是否真的把孩子當(dāng)成了課堂的仆人？老師與同學(xué)的“手”公平的握在一起了嗎？

多少年來(lái)，老師在課堂上是權(quán)威，我們的思想統(tǒng)治著同學(xué)的思想。同學(xué)怎敢去想和老師公平的握手交談。一個(gè)不敢與老師握手的孩子，有怎敢去標(biāo)新立異的去制造。正是在這樣一種傳統(tǒng)的教學(xué)思想支配下，所以，我們備課就一味的分析教材，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)、板書(shū)、作業(yè)等等，教案寫(xiě)的好像具體有具體，天衣無(wú)縫，卻只是一切從教材動(dòng)身，一切立足于教，很少想到同學(xué)，他們應(yīng)如何進(jìn)入課堂，如何與我們溝通，在公平親切的氣氛中，共同來(lái)碰撞出才智的火花。我們?cè)试S孩子的思想與我們的思想這樣公平的“握手”嗎？不，從一開(kāi)頭，我們就是在這樣根據(jù)預(yù)定的教案，在讓孩子跟著我們走，老師真的只是在教書(shū)，不管同學(xué)愿不愿一聽(tīng)，有愛(ài)好還是無(wú)愛(ài)好。同學(xué)的思維被禁錮了起來(lái)，以至于同學(xué)根本沒(méi)有想到可以和老師“握手”。所以，當(dāng)李正火老師微笑地問(wèn)孩子“你想和我握手嗎？”這句話的時(shí)候，我突然有一種感動(dòng)，而那位孩子在略略驚異，遲疑之后欣然接受了這個(gè)邀請(qǐng)，英勇的走上了講臺(tái)，與老師的手握在了一起。這是了不起的第一步。孩子，他走出了傳統(tǒng)思想的束縛，與老師公平的站在了一起。他的制造力，就是在這樣的一句微笑的問(wèn)語(yǔ)中起步了。

孩子，他已經(jīng)干和老師握手了，但是，他還是那樣被動(dòng)地，當(dāng)心翼翼地握手，他還是不主動(dòng)。我們的老師可曾細(xì)心的觀看到了這一點(diǎn)，我們?nèi)ス奈枇藛幔咳ゼ?xì)心呵護(hù)了嗎？還是…..是啊，我們的在課堂上，一方面要求同學(xué)大膽創(chuàng)新，鼓舞同學(xué)大膽創(chuàng)新，而另一方面我們總是對(duì)一端持否定態(tài)度。事實(shí)上，美術(shù)課要充分展現(xiàn)同學(xué)的共性，在學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)面貌上做到百花齊放，老師講的任何一種學(xué)習(xí)方法，介紹的任何一種美術(shù)觀念都不應(yīng)當(dāng)是唯一的，而是和同學(xué)進(jìn)行商討性的。“孩子，是我的手握住了你的手，還是你的手握住了我的手？”我看到那個(gè)被問(wèn)的孩子，進(jìn)一步地走進(jìn)了李老師，有力地握了一下李老師的手，于是我再一次被感動(dòng)了，我看到那孩子眼里放著自信的光線。

這是一種多么憧憬的境界啊，老師和同學(xué)的手握在了一起，兩張臉上一樣的神采飛揚(yáng)，他們是師生嗎？不，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是伴侶，真正的伴侶。當(dāng)孩子和老師握手的同時(shí)，老師把禮物傳遞到孩子的手中，這是一種多么勝利的傳遞啊。一件小禮物的傳遞多么好玩而寓意深刻。學(xué)