化學開題報告怎么寫

化學開題報告怎么寫

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，為大家分享了化學開題報告，歡迎借鑒！課題名稱：化學實驗教學中的預設與生成課題研究的背景意義與可行性一、課題研究的背景和意義我市的小課題研究工作開展得有聲有色，我校更是在此次小課題研究工作中取得佳績。我們生化組承擔的兩個小課題均順利結題并獲得優(yōu)秀課題稱號，也得到了專家的肯定和好評。雖然已經結題，但對課堂教學的研究更是一個連續(xù)的過程，永無止境，我們在小課題中所做的這些工作只能說是揭開了冰山一角，許多環(huán)節(jié)還需要進一步精細化研究。正是基于這樣的考慮，在學校開展“西安交大附中分校小課題研究”活動之際，我們申請了科研小課題課題《化學實驗教學中的預設與生成》，其目的是以化學學科的特點——實驗教學為切入點，與教師日常工作相關的課堂教學為出發(fā)點，對化學實驗教學中問題的預設與生成做深入的研究，從而全面提高化學實驗教學的效果。課堂教學中預設是課堂教學的基本功，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、教學內容和教學過程有一個清晰、理性的思考和安排，對化學實驗教學而言，做好充分的“預設”尤為重要，如：對實驗方案設計的預設，對實驗儀器選擇的預設，對實驗操作方法、步驟的預設，對實驗現象的預設，對實驗結果分析的預設等等，教師都應在課前做好充分的準備。但是，教學不只是單純的“預設”操作，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。完全按照預設進行教學，課堂必然變得機械、沉悶和程式化，使教學的生命力在課堂中得不到充分發(fā)展。從學生發(fā)展角度來講，既需要預設性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展。所謂預設性發(fā)展是指可預知的發(fā)展，即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發(fā)展;所謂生成性發(fā)展是指不可預知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“妙不可言”。在化學實驗教學的實際過程中，常常會有“突發(fā)事件”或“意外現象”，該如何解決這些生成性的問題呢?教師必須重視化學實驗教學中的生成性問題，不能完全按部就班，只為了完成預設教學內容而回避生成性問題，正如新課程所要求的，教師應把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。但是，正如課堂不能全是教案的展開過程一樣，化學實驗的教學課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。所以在新課程改革的背景下，如何在化學實驗教學中合理地預設教學?如何使生成的資源更具科學性?如何處理教學預設與動態(tài)生成的關系?已成為化學實驗教學研究的一個重要焦點，成為化學實驗教學實踐不得不回答的一個現實課題。根據這一現狀，根據初中化學學科的特點和我校學生的具體學情，本課題組對化學實驗教學中的預設與生成開展研究。二、課題研究的可行性：1.課題申請人郭靜老師有豐富的一線教學經驗，對中學化學實驗研究非常深入，有較強的科研意識和能力。2.課題組成員閆勇曾經研究的西安市小課題《初中學生實驗能力培養(yǎng)研究》獲得優(yōu)秀小課題。對學生實驗和演示實驗中的生成性問題具有豐富的經驗。是現實教材研究專家組成員之一，對九年級化學教材研究深刻，有獨到的見解。積累了豐富的關于課堂生成性問題的經驗和思索。曾發(fā)表關于化學實驗教學的論文多篇。3.課題組成員李惠娟老師有較強的科研意識、科研能力和豐富的教學經驗，曾參與省級課題的研究并獲優(yōu)秀課題獎，參與市級小課題《初中學生化學實驗能力培養(yǎng)》的研究并獲得優(yōu)秀課題獎，曾發(fā)表論文數篇。4.學校科研室將對本課題實行全程管理。我校有完善的課題管理機制，對于研究課題的正常開展有較完全的指導、監(jiān)控、考核、激勵機制，各種教科研參考資料比較全面，硬件設施齊全，并擁有現代化的信息處理設備，這為本課題的完成提供了有力保證。5.本課題的研究對象主要是初三學生，初入化學世界，他們最感謝興趣的就是現象各異的化學實驗，九年級學生敢于質疑一切，敢于提出創(chuàng)新性的觀點，常常在化學實驗教學中提出教師“預設”之外的“生成性問題”。而且，我校有很多學生都具有較強的探究化學實驗的興趣和能力，常常會提出很“有思想”、“有價值”的問題，相信通過本課題的研究，無論課題組的教師還是學生，都會有很大的收獲。課題名稱的界定和解讀一、有關概念界定“預設”就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。對化學實驗教學而言，做好充分的“預設”則主要表現在：對實驗方案設計的預設，對實驗儀器選擇的預設，對實驗操作方法、步驟的預設，對實驗現象的預設，對實驗結果分析的預設等。“生成”是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動的靈感。對化學實驗教學而言，主要表現在(1)不同實驗設計方案的生成性問題(2)對實驗儀器的不同選擇、不同組合或者自制化學實驗儀器時的生成性問題(3)“不同”或“不當”實驗操作引發(fā)的生成性問題(反向實驗)(4)出現預設之外的實驗現象時產生的生成性問題(5)對實驗現象進行分析時產生的生成性問題等。預設和生成作為一對矛盾的統一體，是共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設。預設應力行簡約，要有包容性和自由度，做到預設而不死板;生成應機智把握，即興創(chuàng)造，讓學生獨特的感悟、體驗與理解在課堂上綻放。因此教師在進行化學實驗教學活動時，應在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學過程的生成性問題及時調整教學設計，靈活地因材施教，達到最好的教學效果。二、主要理論依據1、著名教育家布魯姆提出：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”2、現代教育觀認為，知識不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個運動的“過程”。我國著名教育家葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，科學教師“不能只為學生的一陣子著想，而要為學生的一輩子著想”，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，從而達到提升科學素養(yǎng)的目的。3、將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學,更是一種教育的藝術。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應地變動?！?、主體性發(fā)展教育觀認為：“雙主體性”決定了教師要擔負教的責任，學生要擔負學的責任，只有雙方的主體作用都得到充分發(fā)揮，教育才能收到最佳效果”。因此，課堂教學的目標應追求教師與學生的共同發(fā)展，即教、學雙方主動地發(fā)揮自身主觀能動性并主動激發(fā)對方主觀能動性，從而達到相互促進、教學相長。因此，依照以上根據,我們更應該來關注教師的教學行為(教學預設)與學生的學習方式(課堂生成)。課題研究的內容、步驟和舉措一、本課題的主要研究內容：1、實驗設計方案的預設與生成的實踐探索與策略研究2、實驗儀器選擇的預設與生成的實踐探索與策略研究3、實驗操作的預設與生成的實踐探索與策略研究4、實驗現象的預設與生成的實踐探索與策略研究5、分析實驗現象的預設與生成的實踐探索與策略研究二、本課題研究的主要步驟：第一階段：準備階段主要任務：1、成立課題組，制定課題研究方案和研究計劃。2、組織課題組成員學習相關知識，收集課題相關的資料，歸類整理，確定課題研究的具體內容。3、課題組成員討論交流對化學實驗教學中預設和生成性教學的理解、體會以及實踐經驗。4、撰寫開題報告并及時上傳至博客。第二階段：全面實施階段本階段的主要工作是將課題細分為幾個問題，進行課題的系統研究，定期進行課堂教學實踐和案例分析總結，提煉有效的教學策略。1、設計有關試卷、問卷、統計表格，進行綜合分析，再次確定研究的具體實驗內容和方向，將問題進行系統歸納總結。2、選擇具備預設性和生成性的特征課例，對照研究的目標和內容加以分析、討論和總結，探討教學策略，進行教學實踐。3、組織課題組成員定期交流、總結體會及成果。第三階段：總結階段采集、整理、分析課題的實踐資料，匯集成果，總結推廣。三、本課題研究的主要方法：問卷調查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設計有關問題的預設與生成教學狀況的問題，通過對學生和教師的現狀調查，來發(fā)現情況，提出問題，找到研究的切入口。文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關于支持本課題的理論知識。觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設計。個案研究法：個案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結經驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。參考資料：[1]]葉瀾《讓課堂煥發(fā)生命的活力》[2]周千紅《預設與生成》(上、下)寧波出版社XX.6[3]張忠誠《生成性只是教學應該追求的境界》[j]《人民教育》XX.4。[4]萊斯利·p·斯特弗譯者(高文譯)《教育中的建構主義》[m]華東師范大學出版社XX第一版。[5]徐斌《推敲新課程課堂》[m]廣西教育出版社XX第一版。[6]黃愛華《黃愛華與智慧課堂》[m]北京師范大學出版社XX第一版。[7]胡慶芳《精彩課堂的預設與生成》教育科學出版社XX.6[8]蔣宗堯《課前預設與課堂生成基本功》中國林業(yè)出版社XX.課題成果的預期和呈現1、形成課題研究方案、調查報告及課題研究報告;2、有關專題研究課的課堂教學實錄。3、教師化學實驗教學的課件、學習筆記、教學反思等。4、課堂教學設計資料匯編及課題研究專題論文匯編;5、對九年級的一些演示實驗改進的具體操作方法和可行性的實驗方案。

第二篇：化學類開題報告怎么寫2700字開題報告是寫畢業(yè)論文的第一個任務。其作用是闡述論文選題依據,以及講述初步構思的實驗思路，為大家分享了化學類開題報告，一起來看看吧！化學學科分層作業(yè)實踐研究開題報告1．課題研究目的和意義：在義務教育階段的化學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在化學教學中，差生的得來，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無數的學習打擊而造成。他們很難有成功的體驗和嘗試，使他們對化學學習失去了信心和興趣，從心理上對化學產生畏懼心理，有的甚至是談虎色變，這樣的心理根本不利于他們化學成績的提高。教學中采用分層布置作業(yè)，體現了教學中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學生以鼓勵和信心，消除他們心理上對化學的緊張情緒，輕松地參加化學學習，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質，最終收到較好的教與學的效果。2、研究的主要內容和思路：作業(yè)評價也是用統一標準，或好或差，或對或錯，這樣根本不能調動全體學生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價能有實效，我嘗試使用“分層設計”學生作業(yè)、“分類評價”學生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業(yè)鞏固所學知識，形成技能，發(fā)展智力3、研究的創(chuàng)新點和應用價值:通常我們設計作業(yè)，都是統一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。教學中采用分層布置作業(yè)，體現了教學中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學生以鼓勵和信心，消除他們心理上對化學的緊張情緒，輕松地參加化學學習，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質，最終收到較好的教與學的效果。4、研究的基礎和條件:我校位于城鄉(xiāng)結合部，學生的學習基礎和學習習慣有很大的差別，學生程度參差不齊，針對教材和學生實際，教師精心設計作業(yè)題，作業(yè)數量有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇、協調發(fā)展的空間，讓學困生鞏固基礎知識，中等生強化基本技能，學優(yōu)生優(yōu)化知識結構，如教師可根據學生水平把學生分成組，分類布置作業(yè)。5、課題研究的詳細計劃:在“分層教學推進”的具體實施中，在分層作業(yè)布置方面做了深入思考，突出有效性和層次性，并積極地進行實踐與研究。我準備把整個實施過程分成三個階段:本課題的研究的主要對象為我校九年級一班的全體學生，計劃完成時間一年,分為三個階段:一、準備階段（201x年2月—3月）主要任務：制定研究方案計劃，課題組成員學習新課程理念，收集課題學習資料準備進行研究闡明分層作業(yè)、有效教學的內涵，特征和功能，并初步掌握教學的評價原則和評價方法，了解目前國內外與課題有關的研究情況，運用國內外與課題有關的教育理論，為課題研究提供科學的理論依據在學生中運用談話法進行調查了解，設計一份表格，了解現狀。二、實踐階段（201x年3月—12月）主要任務：根據課題方案，按計劃展開實證研究。通過課題組集體討論、作業(yè)對比交流、相互介紹操作經驗等手段來實現研究；采用觀察法、實驗法、調查法、分析法、行動研究法、經驗總結法以及文獻研究法等研究法，進行實證性研究，并記錄實施過程和效果，根據實施的情況和反饋的結果，調整計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究過程。具體工作包括：(一)、分層⑴．班級學生分層：根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，例如:把學生分成A、B、C三個層次，確定不同的教學目標。⑵．作業(yè)內容分層：可根據知識點的要求掌握程度及對后續(xù)學習的影響程度來確定總體性和層次性，對同一知識點的挖掘也可調控深淺，對重要知識點的鞏固的量可調節(jié)多少。⑶．分層對象的發(fā)展性及動態(tài)管理：一方面，每個學生的基礎及特點認知水平、接受能力在不同的階段、對于不同的知識點的認知、接受能力是不同的，因此面對不同的學習階段和學習內容會處于不同的層次；另一方面，部分學生的自身努力使自己在一個階段后達到進入高層次的標準，就必須讓上一層次中不能達到標準的學生下降一層次，這樣的流動性才能保證不同層次的學生都能有向上的激情和不進則退的危機感，渴望得到別人的認可和尊重是每個學生強烈的需求。(二)、布置為了能夠使每個學生有所提高，老師們在作業(yè)布置中分清層次，使學生根據自己實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般情況下，分為基礎層、提高層、發(fā)展層三個層次。選擇基礎層作業(yè)的是A類學生。這類作業(yè)面向大多數學生，結合本學段知識，難度適中。老師們常用的方法是在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成本層次作業(yè)的基礎上，學生可以自主選擇一些操作實踐題等提高層的題目，使之能夠學有所為。對提高層的B類學生，讓他們選擇性地完成基礎題的基礎上，可自我嘗試挑戰(zhàn)，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的程況下，可有選擇性地做，同時激發(fā)他們力爭上游的自信心。而發(fā)展層的C類學生更加注重的是知識的延伸和拓寬，因為這類學生學有余力，重復性和大量抄寫的作業(yè)變得機械操作，讓他們在完成了基礎題的基礎上，進行美文欣賞、資源收集、智慧展現等實踐題，豐富他們的學識，為他們贏得充裕的學習時間，既是減負，也是培養(yǎng)自主學習的能力。靈活開放的層次要求為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也必然會得到學生們的普遍歡迎。在學生自主選擇的基礎上，老師們再根據他們檢測時的情況變化及平時表現進行二次分層，進行相應的及時調整。對于這樣的分層作業(yè)，學生感覺受到了尊重，增強了自主權，因此能自覺完成作業(yè)。尤其是提高層和發(fā)展層的兩類同學，作業(yè)基本上不用老師格外操心，這樣一來，老師的工作負擔無形中減輕了，在一定程度上從批改作業(yè)的“苦?！崩锝饷摮鰜怼?三)、評價在作業(yè)分層的同時，采用分類評價學生的作業(yè)。對三個層次學生的作業(yè)不按同一標準進行評價。對發(fā)展層學生評價從高從嚴，對提高層和基礎層學生評價適當放寬。對發(fā)展層的C類學生的作業(yè)，采用分類競爭評價制。課堂作業(yè)，讓他們之間比速度、比質量，改變那種書寫認真，答案正確就給高等級的做法。通過分類評價學生的作業(yè)，形成競爭的氛圍，使他們永不滿足。對提高層學生的作業(yè)，在完成基礎作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)發(fā)展層學生的作業(yè)，采用提高等級的評價方式給予鼓勵。對基礎層學生的作業(yè)，做對就可以給滿分；超額或挑戰(zhàn)提高層學生的作業(yè)給予加分鼓勵；即使作業(yè)做錯了，暫時不打等級，等他們真正搞懂訂正后，再給他們等級評價。三、總結階段（201x年1月）主要任務：收集、整理材料，進行課題研究的總結和反思，完成研究報告，匯報成果，并及時撰寫總結、論文、案例，匯編優(yōu)秀作業(yè)設計集，并在一定范圍內交流。６、課題研究的預期成果1、論文2、結題報告3、中學九年級化學學生分層作業(yè)設計案例＋化學開題報告怎么寫（4400字）發(fā)表于：2023.1.15來自：字數：4400手機看范文開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，為大家分享了化學開題報告，歡迎借鑒！課題名稱：化學實驗教學中的預設與生成課題研究的背景意義與可行性一、課題研究的背景和意義我市的小課題研究工作開展得有聲有色，我校更是在此次小課題研究工作中取得佳績。我們生化組承擔的兩個小課題均順利結題并獲得優(yōu)秀課題稱號，也得到了專家的肯定和好評。雖然已經結題，但對課堂教學的研究更是一個連續(xù)的過程，永無止境，我們在小課題中所做的這些工作只能說是揭開了冰山一角，許多環(huán)節(jié)還需要進一步精細化研究。正是基于這樣的考慮，在學校開展“西安交大附中分校小課題研究”活動之際，我們申請了科研小課題課題《化學實驗教學中的預設與生成》，其目的是以化學學科的特點——實驗教學為切入點，與教師日常工作相關的課堂教學為出發(fā)點，對化學實驗教學中問題的預設與生成做深入的研究，從而全面提高化學實驗教學的效果。課堂教學中預設是課堂教學的基本功，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、教學內容和教學過程有一個清晰、理性的思考和安排，對化學實驗教學而言，做好充分的“預設”尤為重要，如：對實驗方案設計的預設，對實驗儀器選擇的預設，對實驗操作方法、步驟的預設，對實驗現象的預設，對實驗結果分析的預設等等，教師都應在課前做好充分的準備。但是，教學不只是單純的“預設”操作，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。完全按照預設進行教學，課堂必然變得機械、沉悶和程式化，使教學的生命力在課堂中得不到充分發(fā)展。從學生發(fā)展角度來講，既需要預設性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展。所謂預設性發(fā)展是指可預知的發(fā)展，即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發(fā)展;所謂生成性發(fā)展是指不可預知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“妙不可言”。在化學實驗教學的實際過程中，常常會有“突發(fā)事件”或“意外現象”，該如何解決這些生成性的問題呢?教師必須重視化學實驗教學中的生成性問題，不能完全按部就班，只為了完成預設教學內容而回避生成性問題，正如新課程所要求的，教師應把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。但是，正如課堂不能全是教案的展開過程一樣，化學實驗的教學課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。所以在新課程改革的背景下，如何在化學實驗教學中合理地預設教學?如何使生成的資源更具科學性?如何處理教學預設與動態(tài)生成的關系?已成為化學實驗教學研究的一個重要焦點，成為化學實驗教學實踐不得不回答的一個現實課題。根據這一現狀，根據初中化學學科的特點和我校學生的具體學情，本課題組對化學實驗教學中的預設與生成開展研究。二、課題研究的可行性：1.課題申請人郭靜老師有豐富的一線教學經驗，對中學化學實驗研究非常深入，有較強的科研意識和能力。2.課題組成員閆勇曾經研究的西安市小課題《初中學生實驗能力培養(yǎng)研究》獲得優(yōu)秀小課題。對學生實驗和演示實驗中的生成性問題具有豐富的經驗。是現實教材研究專家組成員之一，對九年級化學教材研究深刻，有獨到的見解。積累了豐富的關于課堂生成性問題的經驗和思索。曾發(fā)表關于化學實驗教學的論文多篇。3.課題組成員李惠娟老師有較強的科研意識、科研能力和豐富的教學經驗，曾參與省級課題的研究并獲優(yōu)秀課題獎，參與市級小課題《初中學生化學實驗能力培養(yǎng)》的研究并獲得優(yōu)秀課題獎，曾發(fā)表論文數篇。4.學?？蒲惺覍Ρ菊n題實行全程管理。我校有完善的課題管理機制，對于研究課題的正常開展有較完全的指導、監(jiān)控、考核、激勵機制，各種教科研參考資料比較全面，硬件設施齊全，并擁有現代化的信息處理設備，這為本課題的完成提供了有力保證。5.本課題的研究對象主要是初三學生，初入化學世界，他們最感謝興趣的就是現象各異的化學實驗，九年級學生敢于質疑一切，敢于提出創(chuàng)新性的觀點，常常在化學實驗教學中提出教師“預設”之外的“生成性問題”。而且，我校有很多學生都具有較強的探究化學實驗的興趣和能力，常常會提出很“有思想”、“有價值”的問題，相信通過本課題的研究，無論課題組的教師還是學生，都會有很大的收獲。課題名稱的界定和解讀一、有關概念界定“預設”就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。對化學實驗教學而言，做好充分的“預設”則主要表現在：對實驗方案設計的預設，對實驗儀器選擇的預設，對實驗操作方法、步驟的預設，對實驗現象的預設，對實驗結果分析的預設等。“生成”是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動的靈感。對化學實驗教學而言，主要表現在(1)不同實驗設計方案的生成性問題(2)對實驗儀器的不同選擇、不同組合或者自制化學實驗儀器時的生成性問題(3)“不同”或“不當”實驗操作引發(fā)的生成性問題(反向實驗)(4)出現預設之外的實驗現象時產生的生成性問題(5)對實驗現象進行分析時產生的生成性問題等。預設和生成作為一對矛盾的統一體，是共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設。預設應力行簡約，要有包容性和自由度，做到預設而不死板;生成應機智把握，即興創(chuàng)造，讓學生獨特的感悟、體驗與理解在課堂上綻放。因此教師在進行化學實驗教學活動時，應在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學過程的生成性問題及時調整教學設計，靈活地因材施教，達到最好的教學效果。二、主要理論依據1、著名教育家布魯姆提出：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！?、現代教育觀認為，知識不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個運動的“過程”。我國著名教育家葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，科學教師“不能只為學生的一陣子著想，而要為學生的一輩子著想”，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，從而達到提升科學素養(yǎng)的目的。3、將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學,更是一種教育的藝術。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應地變動?！?、主體性發(fā)展教育觀認為：“雙主體性”決定了教師要擔負教的責任，學生要擔負學的責任，只有雙方的主體作用都得到充分發(fā)揮，教育才能收到最佳效果”。因此，課堂教學的目標應追求教師與學生的共同發(fā)展，即教、學雙方主動地發(fā)揮自身主觀能動性并主動激發(fā)對方主觀能動性，從而達到相互促進、教學相長。因此，依照以上根據,我們更應該來關注教師的教學行為(教學預設)與學生的學習方式(課堂生成)。課題研究的內容、步驟和舉措一、本課題的主要研究內容：1、實驗設計方案的預設與生成的實踐探索與策略研究2、實驗儀器選擇的預設與生成的實踐探索與策略研究3、實驗操作的預設與生成的實踐探索與策略研究4、實驗現象的預設與生成的實踐探索與策略研究5、分析實驗現象的預設與生成的實踐探索與策略研究二、本課題研究的主要步驟：第一階段：準備階段主要任務：1、成立課題組，制定課題研究方案和研究計劃。2、組織課題組成員學習相關知識，收集課題相關的資料，歸類整理，確定課題研究的具體內容。3、課題組成員討論交流對化學實驗教學中預設和生成性教學的理解、體會以及實踐經驗。4、撰寫開題報告并及時上傳至博客。第二階段：全面實施階段本階段的主要工作是將課題細分為幾個問題，進行課題的系統研究，定期進行課堂教學實踐和案例分析總結，提煉有效的教學策略。1、設計有關試卷、問卷、統計表格，進行綜合分析，再次確定研究的具體實驗內容和方向，將問題進行系統歸納總結。2、選擇具備預設性和生成性的特征課例，對照研究的目標和內容加以分析、討論和總結，探討教學策略，進行教學實踐。3、組織課題組成員定期交流、總結體會及成果。第三階段：總結階段采集、整理、分析課題的實踐資料，匯集成果，總結推廣。三、本課題研究的主要方法：問卷調查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設計有關問題的預設與生成教學狀況的問題，通過對學生和教師的現狀調查，來發(fā)現情況，提出問題，找到研究的切入口。文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關于支持本課題的理論知識。觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設計。個案研究法：個案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結經驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。參考資料：[1]]葉瀾《讓課堂煥發(fā)生命的活力》[2]周千紅《預設與生成》(上、下)寧波出版社XX.6[3]張忠誠《生成性只是教學應該追求的境界》[j]《人民教育》XX.4。[4]萊斯利·p·斯特弗譯者(高文譯)《教育中的建構主義》[m]華東師范大學出版社XX第一版。[5]徐斌《推敲新課程課堂》[m]廣西教育出版社XX第一版。[6]黃愛華《黃愛華與智慧課堂》[m]北京師范大學出版社XX第一版。[7]胡慶芳《精彩課堂的預設與生成》教育科學出版社XX.6[8]蔣宗堯《課前預設與課堂生成基本功》中國林業(yè)出版社XX.課題成果的預期和呈現1、形成課題研究方案、調查報告及課題研究報告;2、有關專題研究課的課堂教學實錄。3、教師化學實驗教學的課件、學習筆記、教學反思等。4、課堂教學設計資料匯編及課題研究專題論文匯編;5、對九年級的一些演示實驗改進的具體操作方法和可行性的實驗方案。

第二篇：化學類開題報告怎么寫2700字開題報告是寫畢業(yè)論文的第一個任務。其作用是闡述論文選題依據,以及講述初步構思的實驗思路，為大家分享了化學類開題報告，一起來看看吧！化學學科分層作業(yè)實踐研究開題報告1．課題研究目的和意義：在義務教育階段的化學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在化學教學中，差生的得來，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無數的學習打擊而造成。他們很難有成功的體驗和嘗試，使他們對化學學習失去了信心和興趣，從心理上對化學產生畏懼心理，有的甚至是談虎色變，這樣的心理根本不利于他們化學成績的提高。教學中采用分層布置作業(yè)，體現了教學中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學生以鼓勵和信心，消除他們心理上對化學的緊張情緒，輕松地參加化學學習，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質，最終收到較好的教與學的效果。2、研究的主要內容和思路：作業(yè)評價也是用統一標準，或好或差，或對或錯，這樣根本不能調動全體學生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價能有實效，我嘗試使用“分層設計”學生作業(yè)、“分類評價”學生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業(yè)鞏固所學知識，形成技能，發(fā)展智力3、研究的創(chuàng)新點和應用價值:通常我們設計作業(yè)，都是統一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。教學中采用分層布置作業(yè)，體現了教學中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學生以鼓勵和信心，消除他們心理上對化學的緊張情緒，輕松地參加化學學習，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質，最終收到較好的教與學的效果。4、研究的基礎和條件:我校位于城鄉(xiāng)結合部，學生的學習基礎和學習習慣有很大的差別，學生程度參差不齊，針對教材和學生實際，教師精心設計作業(yè)題，作業(yè)數量有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇、協調發(fā)展的空間，讓學困生鞏固基礎知識，中等生強化基本技能，學優(yōu)生優(yōu)化知識結構，如教師可根據學生水平把學生分成組，分類布置作業(yè)。5、課題研究的詳細計劃:在“分層教學推進”的具體實施中，在分層作業(yè)布置方面做了深入思考，突出有效性和層次性，并積極地進行實踐與研究。我準備把整個實施過程分成三個階段:本課題的研究的主要對象為我校九年級一班的全體學生，計劃完成時間一年,分為三個階段:一、準備階段（201x年2月—3月）主要任務：制定研究方案計劃，課題組成員學習新課程理念，收集課題學習資料準備進行研究闡明分層作業(yè)、有效教學的內涵，特征和功能，并初步掌握教學的評價原則和評價方法，了解目前國內外與課題有關的研究情況，運用國內外與課題有關的教育理論，為課題研究提供科學的理論依據在學生中運用談話法進行調查了解，設計一份表格，了解現狀。二、實踐階段（201x年3月—12月）主要任務：根據課題方案，按計劃展開實證研究。通過課題組集體討論、作業(yè)對比交流、相互介紹操作經驗等手段來實現研究；采用觀察法、實驗法、調查法、分析法、行動研究法、經驗總結法以及文獻研究法等研究法，進行實證性研究，并記錄實施過程和效果，根據實施的情況和反饋的