青少年心理發(fā)展與教育第一講

青少年心理發(fā)展與教育第一講第1頁(yè)/共47頁(yè)一、中國(guó)當(dāng)代青少年心理發(fā)展中的典

型問(wèn)題及教育反思

1學(xué)而無(wú)樂(lè)根據(jù)對(duì)上海六所學(xué)校初高中三年級(jí)學(xué)生發(fā)出的2400份問(wèn)卷調(diào)查顯示，44.08%的初高中三年級(jí)學(xué)生覺(jué)得課業(yè)壓力,23.74%的學(xué)生因課業(yè)壓力沉重而想自殺.一項(xiàng)有關(guān)少年兒童學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查:有相當(dāng)多的孩子缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第2頁(yè)/共47頁(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)層次

“學(xué)會(huì)”：指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了一定的知識(shí)與技能-關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果“會(huì)學(xué)”：指學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略,知道怎么有效地學(xué)——關(guān)注的是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程“樂(lè)學(xué)”：指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感體驗(yàn),視學(xué)習(xí)為樂(lè)趣——關(guān)注的是學(xué)習(xí)的情感過(guò)程第3頁(yè)/共47頁(yè)一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的調(diào)查

馬穎，劉電芝等(2005)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的調(diào)查顯示:(1)中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感普遍偏低,且存在學(xué)校類(lèi)型、年級(jí)的差異,非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感更低;高二、初二學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感最低。第4頁(yè)/共47頁(yè)圖1不同年級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感得分的比較第5頁(yè)/共47頁(yè)(2)影響中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的直接因素是學(xué)習(xí)體驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績(jī),其中,前者作用更大。(3)影響中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的間接因素是社會(huì)壓力和學(xué)習(xí)成績(jī),它們通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)或現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績(jī)間接作用于學(xué)習(xí)主觀幸福感。中學(xué)生感到的社會(huì)壓力主要來(lái)自同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、老師要求以及父母期待等。第6頁(yè)/共47頁(yè)為何學(xué)而無(wú)樂(lè)?學(xué)而無(wú)樂(lè)的原因分析:

課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師和家長(zhǎng)所給予的無(wú)形壓力:期望和社會(huì)比較同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)和自發(fā)的社會(huì)比較不會(huì)學(xué)習(xí)-沒(méi)有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)效率的一般思維模式或操作。第7頁(yè)/共47頁(yè)2自我探索中的困擾不認(rèn)同自己新的自我中心主義第8頁(yè)/共47頁(yè)3人際關(guān)系

（1）同伴交往

缺乏必要的人際溝通技巧

同伴交往中的認(rèn)知誤區(qū)：只有完全順從別人，才能有良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系好=被周?chē)乃腥讼矚g拒絕=傷害別人有求必應(yīng)才有良好的人際關(guān)系稱(chēng)贊他人=奉承和虛偽第9頁(yè)/共47頁(yè)同伴交往中的認(rèn)知誤區(qū)批評(píng)=拒絕+不喜歡和人說(shuō)話看著別人是不禮貌的。只有條件好的人才會(huì)有好的人際關(guān)系。只有主動(dòng)和我打招呼的人才是愿意和我交往的人如果我做不到喜歡所有的人，我的人際關(guān)系就有問(wèn)題第10頁(yè)/共47頁(yè)（2）親子關(guān)系

父母對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)，讓孩子喪失了一些基本的社會(huì)功能，并轉(zhuǎn)而把責(zé)任推給媽媽、家庭、社會(huì)家庭關(guān)系不和，讓孩子憎恨父母，認(rèn)為家庭是不幸的一切根源父母不恰當(dāng)?shù)慕逃绞酱H差異第11頁(yè)/共47頁(yè)（3）師生關(guān)系《知心姐姐》雜志對(duì)來(lái)自于8省市的227名中小學(xué)生的調(diào)查顯示：49.8%的學(xué)生很少主動(dòng)找老師說(shuō)話，24%的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)找老師說(shuō)話，18%的學(xué)生想找但不敢找老師說(shuō)話，7.9%的學(xué)生選擇了“從來(lái)沒(méi)有”.

之所以“不敢”或“不愿意”與老師交流，68%的人認(rèn)為自己膽小，61%的人怕自己說(shuō)的話使老師不高興，30%的人認(rèn)為老師太嚴(yán)肅，24%的人覺(jué)得老師不喜歡自己，還有14%的人怕同學(xué)說(shuō)自己拍馬屁。第12頁(yè)/共47頁(yè)師生關(guān)系問(wèn)題的突出表現(xiàn)

與教師的交流溝通問(wèn)題相互適應(yīng)問(wèn)題相互尊重問(wèn)題第13頁(yè)/共47頁(yè)4愛(ài)情心理與性心理問(wèn)題

如早戀、單戀、性心理困擾等常見(jiàn)的性心理困擾有性體像困擾、性意識(shí)困擾、性行為困擾.

男性理想身體黑發(fā)均稱(chēng)健康強(qiáng)壯短發(fā)有魅力運(yùn)動(dòng)雙眼皮第14頁(yè)/共47頁(yè)4愛(ài)情心理與性心理問(wèn)題

引自西南陳紅教授關(guān)于青少年理想身體自我的研究(2006)

女性理想身體皮膚細(xì)膩均稱(chēng)健康長(zhǎng)發(fā)線條明顯黑發(fā)苗條雙眼皮皮膚白有魅力第15頁(yè)/共47頁(yè)第16頁(yè)/共47頁(yè)

5網(wǎng)絡(luò)心理與行為問(wèn)題《北京青年報(bào)》的一份調(diào)查表明，中學(xué)生上網(wǎng)60.7%的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人關(guān)注體壇動(dòng)態(tài)，27.5%的人看新聞，24.3%的人發(fā)E-mail，18.6%的人選擇軟件，5.7%的人關(guān)注衛(wèi)生保健信息。美國(guó)有線電視廣播公司關(guān)于美國(guó)青少年的上網(wǎng)情況，這是美國(guó)有線電視廣播公司的調(diào)查。結(jié)果表明：在美國(guó)，67%的青少年上網(wǎng)主要是為了獲取信息，46%的下載網(wǎng)上資料，48%的用于完成作業(yè)和解決問(wèn)題，65%的人也偶爾玩游戲，49%的人參與聊天或使用BBS。第17頁(yè)/共47頁(yè)5網(wǎng)絡(luò)心理與行為問(wèn)題2005年月22日上午，中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)在京發(fā)布我國(guó)首個(gè)有關(guān)青少年網(wǎng)癮問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告《中國(guó)青少年網(wǎng)癮數(shù)據(jù)報(bào)告（2005）》，調(diào)查顯示，全國(guó)青少年網(wǎng)癮比例13.2%，北京為23.5%,位居云南之后排名全國(guó)第二。

第18頁(yè)/共47頁(yè)6青少年對(duì)壓力的應(yīng)對(duì)問(wèn)題西南大學(xué)陳旭的調(diào)查（2004）：中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源由任務(wù)壓力、時(shí)間壓力、他人要求壓力、挫折壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、他人期望壓力、成績(jī)目標(biāo)壓力、環(huán)境壓力、自我發(fā)展壓力等9個(gè)一階因子。遼寧師大劉志宏的調(diào)查發(fā)現(xiàn)（2005）：初中生的校園壓力主要來(lái)源于4個(gè)方而:師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)、同伴關(guān)系和學(xué)校要求。一項(xiàng)關(guān)于獨(dú)生子女心理問(wèn)題的調(diào)查指出：在回答“遇到矛盾時(shí)，你怎樣對(duì)待？”等問(wèn)題時(shí)，選擇“回避的”的占56%；當(dāng)回答“你遇到困難時(shí)，怎樣處理？”時(shí)，選擇“放棄”的占56%第19頁(yè)/共47頁(yè)對(duì)當(dāng)今教育的反思教育理念?教育方式?教育工具?教育對(duì)策?落腳點(diǎn):

真正了解、尊重青少年的身心發(fā)展規(guī)律、了解青少年身心發(fā)展的時(shí)代特征。第20頁(yè)/共47頁(yè)二、青少年心理發(fā)展與教育的研究對(duì)象（一）解讀青少年你眼中的青少年?第21頁(yè)/共47頁(yè)

學(xué)者眼中的青少年1第二次誕生期（斯普蘭格E.Spranger，1882-1963）

自我的發(fā)現(xiàn)對(duì)未來(lái)生活的憧憬和追求關(guān)注外部、主動(dòng)體驗(yàn)“在人的一生中,再也沒(méi)有像青少年那樣強(qiáng)烈地渴望被理解的時(shí)期了”

——斯普蘭格第22頁(yè)/共47頁(yè)

學(xué)者眼中的青少年2心理斷乳期Psychologicalweaning（何林沃斯，1928）生理斷乳(psysiologicalweaning)

心理斷乳期：少年人擺脫父母監(jiān)督，成為獨(dú)立人的過(guò)程。

第23頁(yè)/共47頁(yè)3自我否定與反抗期（彪勒Buhler，1920)

少年不胡作妄為，大膽放肆，試問(wèn)老年時(shí)哪來(lái)的題材話當(dāng)年。人不犯我，我不犯人；人若犯我，禮讓三分；人再犯我，我還一針；人還犯我，斬草除根

第24頁(yè)/共47頁(yè)4風(fēng)暴壓力期或疾風(fēng)怒濤期（美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家霍爾等人）。是這樣嗎？

VS瑪格麗特·米德

第25頁(yè)/共47頁(yè)（5）青少年是時(shí)間之匙、生理之匙、心理之匙、社會(huì)之匙（東北師范大學(xué)，張向葵）時(shí)間之匙：青少年期是生命的黃金時(shí)段。承前啟后的“過(guò)渡期”、生命的“轉(zhuǎn)折期”、充滿朝氣的“花樣年華期”、人生發(fā)展的“加速期”。生理之匙：青少年期是生理成熟期。表現(xiàn)在：身高體貌的顯著變化、第二性征出現(xiàn)、大腦神經(jīng)系統(tǒng)日趨完善。心理之匙：青少年期是心理斷乳期。個(gè)體告別童年時(shí)代的認(rèn)知方式和生活方式，從心理上重建人生，實(shí)現(xiàn)自我更新。社會(huì)之匙：青少年期是社會(huì)化的關(guān)鍵期。第26頁(yè)/共47頁(yè)

社會(huì)化是指一個(gè)人在社會(huì)環(huán)境的影響下掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范成為社會(huì)的人，同時(shí)他也積極地反作用于社會(huì)環(huán)境的雙向過(guò)程。

——黃希庭第27頁(yè)/共47頁(yè)2023/5/3學(xué)習(xí)情感上的

獨(dú)立學(xué)習(xí)足夠的知識(shí)和技能性心理的健全

發(fā)展接受自我與肯定自我第28頁(yè)/共47頁(yè)“在人生的各個(gè)階段，青少年時(shí)期是最叫人憂慮的。這個(gè)階段之所以令人擔(dān)憂，主要是由于個(gè)體存在兩種現(xiàn)象，——是兒童適應(yīng)不良所積累下來(lái)的問(wèn)題，到了青少年時(shí)期便會(huì)表現(xiàn)得更加明顯與嚴(yán)重。二是青少年期是個(gè)體從兒童期過(guò)度到成人期的關(guān)鍵階段，在追求獨(dú)立和建立自我的過(guò)程中，常會(huì)發(fā)生特殊的適應(yīng)困難。這兩種傾向相聚相激的結(jié)果，遂使青少年在生活與行為上易于碰到問(wèn)題。”

——臺(tái)灣心理學(xué)家楊國(guó)摳第29頁(yè)/共47頁(yè)

一個(gè)基本的共識(shí)：青少年期是一個(gè)美好的，然而又是充滿了矛盾和沖突的動(dòng)蕩不安的一個(gè)時(shí)期。第30頁(yè)/共47頁(yè)

(二)青少年期的劃分我國(guó)：（1）狹義的青少年期：十一二歲至十七八歲。包括少年期和青年初期。（林崇德，1998）

少年期（11、12-14、15）：初中階段，生理的“暴長(zhǎng)”，第二性征出現(xiàn)，童年的身心模式被打破，矛盾重重，自我中心再度出現(xiàn)青年初期（14、15-18、19）：高中階段，身心各方面比較成熟，和諧、平穩(wěn)、矛盾易激化期；獨(dú)立性不完全、理想化、躊躇滿志第31頁(yè)/共47頁(yè)(二)青少年期的劃分(2)廣義的青少年期：12-15歲少年期；15-18歲青年初期；18-22歲為青年中期；22-28歲為青年晚期。包括了少年期和青年期（張進(jìn)輔，2007）西方許多國(guó)家：

年齡劃分早期中期晚期

女性11-14歲15-18歲19-21歲

男性12-15歲16-19歲20-22歲

第32頁(yè)/共47頁(yè)（三）學(xué)科領(lǐng)域：是以青少年為研究群體的發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的結(jié)合學(xué)科

1發(fā)展心理學(xué)：主要探討個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

廣義：

心理的種系發(fā)展動(dòng)物心理的進(jìn)化動(dòng)物心理學(xué)人類(lèi)心理的進(jìn)化民族心理學(xué)個(gè)體心理發(fā)展一生全過(guò)程個(gè)體發(fā)展的心理學(xué)狹義：個(gè)體發(fā)展心理學(xué)第33頁(yè)/共47頁(yè)（三）學(xué)科領(lǐng)域2教育心理學(xué)：寬泛定義：教育心理學(xué)的研究對(duì)象就是教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象。包括：教育過(guò)程中受教育者各種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展規(guī)律教育者如何通過(guò)這些規(guī)律對(duì)受教育者有效地進(jìn)行教育第34頁(yè)/共47頁(yè)（三）學(xué)科領(lǐng)域狹義定義：教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。兩種觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，把教師的教學(xué)看成只是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素。強(qiáng)調(diào)以教師的教為主線，教育心理學(xué)應(yīng)研究教師教的全過(guò)程小結(jié)：如何學(xué)？如何教？——教育心理學(xué)的兩大核心。第35頁(yè)/共47頁(yè)（四）研究的內(nèi)容范圍

青少年心理發(fā)展與教育：研究青少年心理發(fā)生與發(fā)展以及為了促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展的人類(lèi)學(xué)習(xí)與教育的實(shí)質(zhì)與規(guī)律。第36頁(yè)/共47頁(yè)案例：青少年心理現(xiàn)象觀察討論：

（1）青少年心理發(fā)展的基本特征（2）

媽媽的教育問(wèn)題出在哪？第37頁(yè)/共47頁(yè)三、青少年心理發(fā)展的基本特征過(guò)渡性1矛盾動(dòng)蕩性2社會(huì)性3第38頁(yè)/共47頁(yè)

（一）過(guò)渡性：從兒童到成年

生物過(guò)渡認(rèn)知過(guò)渡社會(huì)性過(guò)渡第39頁(yè)/共47頁(yè)（二）矛盾動(dòng)蕩性性的需要獨(dú)立的需要社會(huì)規(guī)范與心理成熟水平生理和性成熟——自我意識(shí)發(fā)展第40頁(yè)/共47頁(yè)矛盾動(dòng)蕩的具體表現(xiàn):

思想偏激行為沖動(dòng)情緒兩極化明顯敢作敢為患得患失依賴性獨(dú)立性妄自尊大妄自菲薄反叛傳統(tǒng)標(biāo)新立異對(duì)成人閉鎖對(duì)同伴開(kāi)放第41頁(yè)/共47頁(yè)（三）社會(huì)性認(rèn)識(shí)方面情緒情感個(gè)性心理發(fā)展：更多取決于社會(huì)和政治環(huán)境第42頁(yè)/共47頁(yè)第43頁(yè)/共47頁(yè)案例分析：代溝茜茜，十七歲，高一女生，生活在一個(gè)普通的家庭，她在周記里說(shuō)：“我經(jīng)常在家里和媽