幼兒教師工作倦怠與工作壓力關(guān)系的研究-學(xué)前教育畢業(yè)論文

學(xué)前教育畢業(yè)論文題目幼兒教師工作倦怠與工作壓力關(guān)系的研究專業(yè)：學(xué)前教育目錄摘要英文摘要問題提出（一）教師工作倦怠和工作壓力的含義（二）教師工作倦怠和工作壓力的研究工具（三）教師工作倦怠和工作壓力關(guān)系的已有研究二、研究設(shè)計與實施（一）研究假設(shè)（二）研究對象（三）研究工具的形成1、幼兒教師工作倦怠問卷2、幼兒教師工作壓力問卷（四）研究工具的信度、效度檢驗1、幼兒教師工作倦怠問卷信度檢驗2、幼兒教師工作倦怠問卷的效度檢驗3、幼兒教師工作壓力問卷的信度檢驗4、幼兒教師工作壓力問卷的效度檢驗三、結(jié)果分析（一）幼兒教師工作倦怠問卷結(jié)構(gòu)（二）幼兒教師工作壓力問卷結(jié)構(gòu)（三）幼兒教師工作倦怠與工作壓力相關(guān)分析1、工作倦怠總分與工作壓力總分相關(guān)分析2、工作壓力總分與工作倦怠各維度的相關(guān)分析3、工作倦怠總分與工作壓力各維度的相關(guān)分析4、工作倦怠各維度與工作壓力各維度的相關(guān)分析四、討論（一）工作倦怠與工作壓力問卷內(nèi)部因素之間的關(guān)系1、幼兒教師工作倦怠問卷內(nèi)部因素的關(guān)系2、幼兒教師工作壓力問卷內(nèi)部因素的關(guān)系（二）幼兒教師工作倦怠與工作壓力的特殊性1、幼兒教師工作倦怠與工作壓力與中小學(xué)教師的維度差異2、幼兒教師工作倦怠與工作壓力狀況比較（三）安全壓力與工作倦怠的關(guān)系五、結(jié)論六、參考文獻幼兒教師工作倦怠與工作壓力關(guān)系的研究摘要：本研究以107名幼兒教師為初測被試，以168名幼兒教師為正式施測被試，以自編問卷研究了幼兒教師工作倦怠與工作壓力的關(guān)系。研究的倦怠問卷和壓力問卷均有較好的測量學(xué)指標，表明本研究的調(diào)查結(jié)果達到了較高的測量學(xué)標準。本研究的主要結(jié)論是：（1）幼兒教師的倦怠結(jié)構(gòu)和壓力結(jié)構(gòu)同中小學(xué)教師既存在相同又存在差異，這是由我國幼兒教師工作的特點所決定；（2）本研究樣本表明目前幼兒教師的工作壓力與工作倦怠存在著高度相關(guān)，但各維度間并不一定存在密切的關(guān)聯(lián)，表明幼兒教師的工作倦怠與工作壓力存在內(nèi)在的復(fù)雜關(guān)系；其中幼兒教師的職業(yè)社會地位與工作倦怠的關(guān)系最為密切，工作壓力是導(dǎo)致職業(yè)失意的重要因素；（3）安全壓力是幼兒教師工作壓力區(qū)別于中小學(xué)教師的最重要方法，它在很大程度上影響幼兒教師工作倦怠的獨特性如精力枯竭軀體化，教師職業(yè)失意。關(guān)鍵詞：幼兒教師；工作倦怠；工作壓力ResearchofrelationshipbetweenworkburnoutandworkStressofPreschoolteachers(HangzhouNormalCollegeforPre-schoolEducation,ZhejiangAbstract:Theresearchisstudiedtherelationshipbetweenwokburnoutandworkstressofpreschoolteachersbyinvestigating107subjectsasfirsttestersand168subjectsasfinaltesterswithquestionnaires.Thetwoquestionnairesareingoodscalewhichvalidatethefiguresoftheoutcome.Theconclusionare:(1)Thestructuresofpreschoolteachers’wokburnoutandworkstressaredifferentfromprimaryschoolteachers,whichisdeterminedbyworkcharacteristicofpreschoolteacher;(2)Thesampleshowsthehighfigureofrelationshipbetweenwokburnoutandworkstressofpreschoolteachers,butnoteveryfactorsare,whichindicatethecomplexrelationshipbetweenthem.Thehighestfigureofrelationshipwithburnoutiscareerstatus,andworkstressistheimportantfactorthatleadtowokburnout;(3)Safestressisthewaythatdifferentiatethestressofpreschoolteacherandprimaryschoolteacher,anditinfluencetheuniqueinsomeextentofpreschoolteacher’wokburnoutsuchasbody-vigorlessandreducedpersonalaccomplishment.Keywords:Preschoolteacher;Workburnout;Workstress1問題提出1.1教師工作倦怠和工作壓力的含義工作倦怠的概念由Freudenberger(1974)首次提出，他用此概念來描述在從事服務(wù)行業(yè)的人由于工作時間太長、工作量太大、工作強度太強而產(chǎn)生心力交瘁的反應(yīng)。Pines&Aronson(1988)把工作倦怠定義為“對情感要求的情境的長期投入而導(dǎo)致人的身體上、情感上、心理上耗竭的狀態(tài)”。Farber(1991)把工作倦怠定義為一種與工作有關(guān)的綜合癥，它來自于個體對付出和所得嚴重失衡的認識。目前被人們普遍采用的是Maslach(1982)關(guān)于工作倦怠表現(xiàn)的三方面特征：情感耗竭（emotionalexhaustion）、去個性化(depersonalization)和低個人成就感(reducedpersonalaccomplishment)。Maslach關(guān)于工作倦怠表現(xiàn)的三方面特征是所有從事服務(wù)行業(yè)的人的共性，如護士、醫(yī)生等。已有研究證實，教師作為特殊的服務(wù)行業(yè)也同樣具有情感耗竭、去個性化和低個人成就感這三方面的特征。情感耗竭指個人工作熱情的耗盡，表現(xiàn)為厭倦、易怒和熱情衰竭，如教師上課沒有熱情，還對學(xué)生發(fā)脾氣；去個性化指在工作中對人冷漠，無人情味，如教師對學(xué)生持否定態(tài)度，盡可能疏遠學(xué)生等；低個人成就感指對自己的工作成績不滿意，表現(xiàn)為教師發(fā)現(xiàn)他們的努力未能給學(xué)生帶來任何變化，他們的付出未得到回報和承認。關(guān)于教師壓力的研究始于上個世紀70年代。Kyriacou和Sutcliffe率先在《教育評論》（EducationalReview）上發(fā)表了一篇關(guān)于教師壓力的研究性文章。在該文章中，作者將教師壓力定義為教師的一種不愉快的、消極的情緒經(jīng)歷，如生氣、焦慮、緊張、沮喪或失落，這些均由教師職業(yè)這一工作引起。[7]在隨后的研究中,有些研究者用壓力這一術(shù)語來指個人產(chǎn)生的壓力和要求的程度，并且用術(shù)語“緊張”來指這種壓力的反映；有些研究者依據(jù)一個個體的要求及其對付這一要求的能力的不協(xié)調(diào)程度給壓力下定義；另外，很多研究者也已關(guān)注教師“累垮”的見解，那是被視為一種情感、體力和態(tài)度的疲勞狀態(tài)，這種狀態(tài)可能在一些長期不能成功和有效處理的教師中得以蔓延。[8]這一觀點體現(xiàn)了教師工作壓力與倦怠之間的關(guān)系。1.2教師工作倦怠和工作壓力的研究工具在工作倦怠研究中，應(yīng)用得最為廣泛的測量工具為Maslach工作倦怠問卷(MaslachBurnoutInventory,MBI)。Schaufeli和Enzmann的統(tǒng)計表明，在已發(fā)表的有關(guān)工作倦怠的實證研究中，90%以上的論文和研究報告都采用MBI作為測量工具。MBI編制的直接目的就是測量Maslach關(guān)于倦怠的定義中的三個方面癥狀的內(nèi)容。問卷的項目以陳述句的形式出現(xiàn)，要求被試依據(jù)自己的情感和態(tài)度進行回答。Maslach工作倦怠問卷在很大程度上還是適用于幼兒教師的，但是還必需結(jié)合幼兒教師的實際，使之符合幼兒教師工作情況。應(yīng)用最廣泛的判斷教師壓力的手段是自我調(diào)查報告。一般調(diào)查問卷用一個問題讓教師在一個范圍內(nèi)估計他們壓力的水平。例如，通常教師們被要求在標著“無壓力感”、“稍微有壓力感”、“適度有壓力感”、“很有壓力感”、“極度有壓力感”的五等級問卷中回答問題“一般來說，作為一個教師你認為壓力感怎樣？”。有人把教師的回答歸結(jié)為一個表格，即組成一個關(guān)于教師實際壓力的詳細目錄。這一目錄是基于對一系列壓力來源發(fā)生的頻率和每個數(shù)據(jù)報道產(chǎn)生的壓力程度的總結(jié)。問卷調(diào)查可以說是用來探究教師壓力應(yīng)用最廣泛的一種方法。其他的研究方法包括當面詢問訪談法、案例研究法、壓力生理指示器（PhysiologicalIndicatorsofStress）。另外，大量的研究都使用了有力的統(tǒng)計分析技術(shù)。[10]目前我國關(guān)于教師壓力的問卷一般只適于中小學(xué)教師，李生蘭的幼兒教師工作壓力的調(diào)查問卷從不同年齡組、教齡組，不同學(xué)歷，不同職稱，不同年齡班，不同獲獎級別，不同市郊區(qū)域來探討幼兒教師的不同壓力。[11]而本文所需的問卷則側(cè)重不同工作壓力表現(xiàn)，以及會對工作倦怠產(chǎn)生的影響。AlisonL.Kelly&DonnaC.Berthelsen采用質(zhì)化研究方法，對8名幼兒教師進行為期兩周的反思日志研究，然后用圖表總結(jié)她們的反思，并從教師那里得到書面反饋和證實。[12]由于該研究是在澳大利亞的教育體制下對幼兒教師的壓力源分析，與我國的國情不同，因此編制幼兒教師的壓力問卷必須結(jié)合我國的國情。再者，由于他們選擇的被試只有8名，覆蓋面較窄，代表性不夠，所以我們所編制的問卷需適于量化研究。1.3教師工作倦怠和工作壓力關(guān)系的已有研究教師工作倦怠是教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師在長期高水平壓力體驗下而產(chǎn)生的在情感、態(tài)度和行為上的衰竭狀態(tài)。它的存在引起了教師的高流失率和消極行為的增多。近年來，國外大量研究表明，教師工作倦怠的出現(xiàn)，與教師工作壓力有著密不可分的聯(lián)系。[1]Blase(1982)提出了教師工作——動機理論(teacherperformance-motivationtheory)模式。Blase認為，教師根據(jù)學(xué)生需求的知覺，應(yīng)用其努力及教學(xué)策略從事教學(xué)，以求達到有價值的結(jié)果或教學(xué)目標。但是教師的努力和教學(xué)策略有時無法克服與工作有關(guān)的壓力來源(stressors)，長期累積的結(jié)果就產(chǎn)生教學(xué)倦怠現(xiàn)象。Kyriacou&Sutcliffe(1978)發(fā)展了教師壓力理論模式。在教師壓力理論模式中，Kyriacou&Sutcliffe特別強調(diào)各壓力來源是否發(fā)生作用，需視教師知覺到的威脅而定，而影響教師知覺的因素包含教師的人格特質(zhì)、信念、態(tài)度、價值觀等。從上述兩個理論模式可知，教師工作倦怠是教師個人長期處在工作壓力之下，無法采取有效應(yīng)對機制(copingmechanisms)處理壓力來源的結(jié)果。當工作壓力所造成的挫折、焦慮和緊張持續(xù)不斷或增加時，工作壓力就會變成工作倦怠的癥候。Gold(1984)認為依據(jù)工作有關(guān)壓力的社會與情境層面，最能了解教學(xué)倦怠的現(xiàn)象。因此可知，教師工作壓力和教師工作倦怠兩者的關(guān)系十分密切。[9]我國對教師工作壓力和教師工作倦怠兩者關(guān)系的研究還處于起步探索階段，但也有一些成果。劉曉明的《職業(yè)壓力、教學(xué)效能感與中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的關(guān)系》的研究表明，工作壓力直接導(dǎo)致中小學(xué)教師出現(xiàn)情緒衰竭和人格解體癥狀,工作壓力越大(特別是來自考試、人際關(guān)系和工作負荷的壓力),則教師出現(xiàn)情緒衰竭和人格解體狀態(tài)的程度就越嚴重。[4]徐富明的《中小學(xué)教師的工作壓力現(xiàn)狀及其與職業(yè)倦怠的關(guān)系》的研究表明，中小學(xué)教師的工作壓力主要有8個方面，分別是考試壓力、工作負擔(dān)壓力、角色職責(zé)壓力、聘任壓力、職業(yè)發(fā)展壓力、職業(yè)聲望壓力、家長學(xué)生壓力、人際關(guān)系壓力，其中考試壓力、工作負擔(dān)壓力、角色職責(zé)壓力、聘任壓力、職業(yè)發(fā)展壓力、人際關(guān)系壓力這6個方面與職業(yè)倦怠的情緒疲憊維度有顯著的正相關(guān),人際關(guān)系壓力與職業(yè)倦怠的三個亞成分都存在顯著的正相關(guān)。[5]曾玲娟的《中小學(xué)教師工作壓力對職業(yè)倦怠的預(yù)測性研究》的結(jié)果表明，中小學(xué)教師的工作壓力源有待遇社會地位、工作負荷、學(xué)生和家長、角色控制、自身要求、聘任制、學(xué)校組織氛圍、工作條件等8個方面，這8方面和去個性化、情緒衰竭都存在著顯著正相關(guān)，和去個性化之間相關(guān)系數(shù)較大的依次是角色控制、學(xué)校組織氛圍、工作條件；與情緒衰竭之間相關(guān)系數(shù)較大的依次是工作負荷、學(xué)校組織氛圍、聘任制。各壓力維度和個人成就感之間多為負相關(guān)，且僅在角色控制上相關(guān)顯著。教師職業(yè)從總體上來說，給教師的壓力感與情緒衰竭、非人性化呈顯著正相關(guān)，工作壓力感越重，情緒就越表現(xiàn)衰竭，就越容易導(dǎo)致去個性化。[1]但是目前關(guān)于教師工作壓力和教師工作倦怠的理論研究都以中小學(xué)教師為基礎(chǔ)，幼兒教師工作壓力與工作倦怠的研究很少，只有澳大利亞的AlisonL.Kelly&DonnaC.Berthelsen的《幼兒教師的壓力體驗》（PreschoolTeachers’ExperienceofStress）。該研究主要定義的幼兒教師壓力源有時間壓力、滿足幼兒需要、處理非教學(xué)任務(wù)、維持早期兒童自己的哲學(xué)和行為方式、滿足個人需要、與幼兒家長有關(guān)的問題、人際關(guān)系、關(guān)于早期兒童教育方案的覺知和態(tài)度。[12]國外關(guān)于幼兒教師工作壓力與工作倦怠關(guān)系問題的研究目前還未涉及到。同國外情況類似，國內(nèi)研究也都是關(guān)于中小學(xué)教師工作壓力與工作倦怠之間的關(guān)系，但幼兒教師的職業(yè)特點與中小學(xué)教師不同，像中小學(xué)教師普遍具有的考試壓力顯然不對幼兒教師造成壓力。在我們對幼兒教師工作壓力所作的預(yù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的保育工作和幼兒的安全問題是幼兒教師的重要壓力來源。李生蘭的幼兒教師工作壓力的調(diào)查研究顯示，一周(天)工作以后,一半以上的教師感到比較疲勞:感到“很輕松”的無人,“較輕松”的占18.75%,“一般化”的占18.75%,而“較為勞累”的卻占48.75%,“極為勞累”的占13.75%。[11]梁慧娟和馮曉霞對北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的研究顯示，2.9％的教師有嚴重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，59.5％的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無倦怠的教師只占37.6％。處于“嚴重倦怠”狀況的教師比例雖然較低，但59.5％的教師已“有較明顯倦怠傾向”。[2]綜上所述，幼兒教師工作倦怠與工作壓力的關(guān)系還需要從以下方面探討：首先，幼兒教師工作壓力有別于中小學(xué)教師，這是由幼兒教育的特殊需求決定的；其次，幼兒教師工作倦怠結(jié)構(gòu)可能有別于中小學(xué)教師；再者，兩者的關(guān)系可能也與中小學(xué)教師有所不同。由于目前還沒有現(xiàn)成的測量工具，本研究需要根據(jù)我國幼兒教師的實際情況，編制幼兒教師工作倦怠問卷與工作壓力問卷，并在此基礎(chǔ)上探討兩者的關(guān)系。2研究設(shè)計與實施前述已對國內(nèi)外有關(guān)教師工作倦怠與工作壓力問題做了綜述，本研究立足于全球幼兒教育的發(fā)展，基于我國幼兒教師的實際情況，從編制我國幼兒教師工作倦怠和工作壓力問卷入手，來研究幼兒教師工作倦怠和工作壓力的關(guān)系。2.1研究假設(shè)根據(jù)對相關(guān)文獻的研究和對實際情況的了解，本研究提出如下假設(shè)：倦怠概念的含義是多維的，倦怠概念的組成可以通過因素分析獲得；壓力概念的含義是多維的，壓力概念的組成可以通過因素分析獲得；參考相關(guān)文獻，根據(jù)我國幼兒教師的實際情況，編制幼兒教師工作倦怠問卷和工作壓力問卷是可能的；我國幼兒教師的工作倦怠情況和工作壓力情況有別于中小學(xué)教師，有著自己的特點；幼兒教師工作倦怠與工作壓力之間存在著關(guān)系。2.2研究對象在被試選擇上考慮到樣本的代表性，按地區(qū)和幼兒園類型進行了分層抽樣。初測在浙江省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取了兩所幼兒園共29名教師，在浙江省杭州市區(qū)抽取了不同類型的三所幼兒園78名教師，被試共107名，其中男教師2名，女教師105名。兩周后又對在杭州市區(qū)的30名教師進行了重測。在確定重測系數(shù)相對較高時，才開始了正式施測工作，正式問卷的被試共168名，都是女教師。2.3研究工具的形成本研究采用自制問卷法。2.3.1幼兒教師工作倦怠問卷本研究所使用的“幼兒教師工作倦怠問卷”是在前人研究的基礎(chǔ)上編制成的。具體的編制過程如下：文獻檢索。本研究首先對國內(nèi)外有關(guān)教師工作倦怠的研究文獻進行了較全面的檢索和分析，同時參照國內(nèi)外研究成果確定了教師工作倦怠的基本內(nèi)涵。開放式問卷調(diào)查。為了解幼兒教師目前的工作倦怠狀況，本文曾對150名幼兒教師采用開放式和自由聯(lián)想式問卷進行預(yù)調(diào)查，首先試用的問卷題目是“說說你在幼兒園滿意、開心的事3~5件”、“用‘累’、‘煩’、‘苦’各造句3~5句”，然后在?？七M修教師中進行預(yù)調(diào)查。第二次使用的問卷題目是“說說你在幼兒園滿意、灰心的事3~5件”、“用‘累’、‘煩’、‘沒意思’各造句3~5句”，然后在本科進修教師中進行預(yù)調(diào)查。第三次使用的問卷題目是“說說你在幼兒園高興的事3~5件”、“在幼兒園什么讓你感到精疲力竭”，然后在另外的?？七M修教師中進行預(yù)調(diào)查。結(jié)果表明，“精疲力竭”的沒超出“灰心”、“累”、“煩”、“沒意思”的范圍。形成預(yù)測問卷。預(yù)測問卷由26個條目組成，根據(jù)開放式問卷調(diào)查所得的句頻數(shù)、Maslach工作倦怠問卷中的項目以及王曉春、張瑩、甘怡群、張軼文等人的《中學(xué)教師工作倦怠量表的編制》[13]中的項目。預(yù)測、初步的項目分析和修改。初測在浙江省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取了兩所幼兒園共29名教師，在浙江省杭州市區(qū)抽取了不同類型的三所幼兒園78名教師，被試共107名，其中男教師2名，女教師105名。對收回的問卷利用SPSS12.0計算機統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，主要進行了因素分析、信度分析、各項目的題總相關(guān)分析等，并參考專家、教師的評估意見，形成包括這26個項目的正式問卷，但反向題只作為測謊題，其余正向題（20個項目）經(jīng)因素分析劃分為4個因素（情感耗竭、精力枯竭軀體化、幼兒教師職業(yè)失意、職業(yè)怠慢）。形成正式問卷并正式施測。使用正式問卷對25名預(yù)測被試進行了重測，重測的相關(guān)系數(shù)較好，然后對168名幼兒教師進行了正式施測。問卷采用五點記分法：“從未如此=1”“很少如此=2”“有時如此=3”“時常如此=4”2.3.2幼兒教師工作壓力問卷本研究所使用的“幼兒教師工作壓力問卷”的形成與幼兒教師倦怠問卷的形成過程相似。具體的編制過程如下：文獻檢索。本研究首先對國內(nèi)外有關(guān)教師工作壓力的研究文獻進行了較全面的檢索和分析，同時參照國內(nèi)外研究成果確定了教師工作壓力的基本內(nèi)涵。開放式問卷調(diào)查。為了解幼兒教師目前的工作壓力狀況，本文曾對150名幼兒教師采用開放式和自由聯(lián)想式問卷進行預(yù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的工作壓力與中小學(xué)教師有所不同，中小學(xué)教師普遍具有的考試壓力不對幼兒教師造成壓力，而安全壓力是幼兒教師的主要壓力之一，幼兒園的保育工作和幼兒的安全問題是幼兒教師的重要壓力來源。由于中國幼兒教育的包辦性質(zhì)，從幼兒早上入園到下午離園，幼兒一日的生活都必須在教師的視線內(nèi)，使得幼兒教師一日的工作負荷遠大于中小學(xué)教師，這也導(dǎo)致幼兒教師的壓力感。形成預(yù)測問卷。預(yù)測問卷由24個條目組成，根據(jù)開放式問卷調(diào)查所得的句頻數(shù)以及許延禮、高峰強的《高中教師工作壓力源量表的初步編制》[13]中的項目。預(yù)測、初步的項目分析和修改。初測在浙江省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取了兩所幼兒園共29名教師，在浙江省杭州市區(qū)抽取了三所幼兒園78名教師，被試共107名，其中男教師2名，女教師105名。對收回的問卷利用SPSS12.0計算機統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，主要進行了因素分析、信度分析、各項目的題總相關(guān)分析等，并參考專家、教師的評估意見，形成包括這23個項目的正式問卷，經(jīng)因素分析劃分為6個因素（工作性質(zhì)壓力、職業(yè)社會地位壓力、領(lǐng)導(dǎo)組織關(guān)系壓力、幼兒與安全壓力、職業(yè)發(fā)展壓力、人際關(guān)系壓力）。形成正式問卷并正式施測。使用正式問卷對25名預(yù)測被試進行了重測，重測的相關(guān)系數(shù)較好，然后對168名幼兒教師進行了正式施測。問卷采用五點記分法：“從未如此=1”“很少如此=2”“有時如此=3”“時常如此=4”2.4研究工具的信度、效度檢驗由于本研究采用自編問卷的方法，因此需要對問卷的信度、效度進行分析檢驗。2.4.1幼兒教師工作倦怠問卷信度檢驗內(nèi)在一致性信度:內(nèi)在一致性信度系數(shù)反映的是測驗內(nèi)部的一致性，即項目同質(zhì)性，克朗巴赫α系數(shù)是適用于非0,1記分的一種內(nèi)在一致性系數(shù)。幼兒教師工作倦怠初測問卷的克朗巴赫α系數(shù)為0.98，表明該問卷的內(nèi)部一致性良好，項目同質(zhì)性程度高。重測信度:重測信度也稱穩(wěn)定系數(shù)，是一組被試在不同時間內(nèi)用同一測驗測量兩次（兩次測驗間隔一段時距），兩次測驗分數(shù)的相關(guān)系數(shù)。幼兒教師工作倦怠問卷的25份重測問卷與初測問卷的相關(guān)系數(shù)為0.825,顯著性水平為0.000，表明該問卷較為穩(wěn)定。2.4.2幼兒教師工作倦怠問卷的效度檢驗結(jié)構(gòu)效度：經(jīng)主成分分析和采用各種不同的旋轉(zhuǎn)方法對107份初測問卷進行因素分析，獲得4個有意義因子，項目1、2、3、4、5、6、8、10為第一個因素，命名為情感耗竭；項目9、12、13、19為第二個因素，命名為精力枯竭軀體化；項目14、15、16、17、26為第三個因素，命名為幼兒教師職業(yè)失意；項目21、22、25為第四個因素，命名為職業(yè)怠慢（反向題沒有進入因素分析，作為測謊題）。4個因子的貢獻量均在5.010%以上，屬于重要因子，且4個因子共解釋了59.160%的方差，這說明所獲4個因子在結(jié)構(gòu)上反映了幼兒教師工作倦怠的主要表現(xiàn)，具有可解釋性。內(nèi)容效度：最后形成的教師工作倦怠問卷中，每個項目與問卷總分的相關(guān)在0.454至0.761之間；在因子中，情感耗竭因子與其8個項目之間的相關(guān)系數(shù)在0.613至0.826之間；精力枯竭軀體化因子與其4個項目之間的相關(guān)在0.791至0.868之間；幼兒教師職業(yè)失意因子與其5個項目之間的相關(guān)系數(shù)在0.645至0.815之間；職業(yè)怠慢與其3個項目之間的相關(guān)系數(shù)在0.657至0.818之間。這表明該問卷有較好的內(nèi)容效度。2.4.3幼兒教師工作壓力問卷的信度檢驗內(nèi)在一致性信度:幼兒教師工作壓力初測問卷的克朗巴赫α系數(shù)為0.83,表明該問卷的內(nèi)部一致性良好，項目同質(zhì)性程度高。重測信度:幼兒教師工作壓力問卷的重測問卷與初測問卷的相關(guān)系數(shù)為0.860，顯著性水平為0.000，表明該問卷較為穩(wěn)定。2.4.4幼兒教師工作壓力問卷的效度檢驗結(jié)構(gòu)效度：經(jīng)主成分分析和采用各種不同的旋轉(zhuǎn)方法對107份初測問卷進行因素分析，獲得6個有意義因子，項目1、2、4、6為第一個因素，命名為工作性質(zhì)壓力；項目3、13、14、15、16為第二個因素，命名為職業(yè)社會地位壓力；項目5、9、19、20為第三個因素，命名為領(lǐng)導(dǎo)組織關(guān)系壓力；項目7、8為第四個因素，命名為幼兒與安全壓力；項目17、18、21、22、23為第五個因素，命名為職業(yè)發(fā)展壓力；項目10、11、12為第六個因素，命名為人際關(guān)系壓力。6個因子的貢獻量均在4.764%以上，屬于重要因子，且6個因子共解釋了63.186%的方差，這說明所獲6個因子在結(jié)構(gòu)上反映了幼兒教師工作壓力的主要來源，具有可解釋性。內(nèi)容效度：最后形成的教師工作壓力問卷中，每個項目與問卷總分的相關(guān)在0.219至0.717之間；在因子中，工作性質(zhì)壓力因子與其4個項目之間的相關(guān)系數(shù)在0.593至0.883之間；職業(yè)社會地位壓力與其5個項目之間的相關(guān)在0.717至0.771之間；領(lǐng)導(dǎo)組織關(guān)系壓力因子與其4個項目之間的相關(guān)系數(shù)在0.786至0.857之間；幼兒與安全壓力因子與其2個項目之間的相關(guān)系數(shù)在0.886至0.898之間；職業(yè)發(fā)展壓力因子與其5個項目之間的相關(guān)系數(shù)在0.599至0.837之間；人際關(guān)系壓力與其3個項目之間的相關(guān)系數(shù)在0.422至0.666之間。這表明該問卷有較好的內(nèi)容效度。3結(jié)果分析3.1幼兒教師工作倦怠問卷結(jié)構(gòu)表3－1修訂后的教師工作倦怠量表的結(jié)構(gòu)編號項目因素1因素2因素3因素41對自己的工作感到厭煩、疲倦.6332對幼兒教育工作感到心灰意冷.7903與剛開始工作相比,現(xiàn)在不喜歡當幼兒老師了.6664每天早晨起床想到要面對一天的工作時,就無精打采.6395對幼兒感到厭煩.7466對某些調(diào)皮的幼兒懶得去理他們.5898這樣的工作使我對人對事沒有以前那么熱情了.49210工作不能使我感到興奮.6119現(xiàn)在的工作使我的脾氣變得暴躁.53912在工作一整天后,感到精疲力盡.84013工作得太辛苦了.82519有時候自己快要沒精力去面對工作了.62714幼兒安全問題讓我精力憔悴.50115在幼兒園所承擔(dān)的責(zé)任讓我筋疲力盡.60416覺得與幼兒在一起的時間長.71117整天和幼兒在一起的工作確實讓我感到疲勞.58226為工資不高而心煩.48521工作只要不出問題就可以了.81322對工作僅出于責(zé)任.76825懶得管幼兒之間的吵鬧.497因素1的項目主要反映情感耗竭維度，即對工作失去熱情，解釋了最多的方差,百分比為19.728%；因素2的項目主要反映精力枯竭軀體化維度，即疲憊的軀體化表現(xiàn)，所解釋的方差百分比為16.733%；因素3的項目主要反映幼兒教師職業(yè)失意維度，即對幼兒教育工作的灰心，這也是幼兒教師工作倦怠不同于中小學(xué)教師之處,體現(xiàn)幼兒教師工作倦怠的獨特結(jié)構(gòu)，所解釋的方差百分比為13.026%；因素4的項目主要反映職業(yè)怠慢維度，即對職業(yè)成就感的喪失，所解釋的方差百分比為9.673%。3.2幼兒教師工作壓力問卷結(jié)構(gòu)表3－2修訂后的教師工作壓力量表的結(jié)構(gòu)編號項目因素1因素2因素3因素4因素5因素61覺得每天實際工作時間長.8322覺得每天的工作量大.8214幼兒發(fā)展水平參差不齊，無力照顧有特別需求的兒童.552 6覺得工作很輕松.4613覺得幼兒教師要承擔(dān)的責(zé)任多.52013常因幼兒園的煩心事而影響在家里的情緒.60314擔(dān)心工作得不到周圍的認可和尊重.71915幼兒教師的社會地位不高，感到有壓力.53116工資待遇低，經(jīng)常為生計擔(dān)憂.5175教學(xué)要求越來越高，讓我擔(dān)心.4789同事之間競爭激烈，感到有壓力.46619擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)對我的工作不滿意.61720擔(dān)心將來下崗.8027時常擔(dān)心幼兒安全問題.8628常擔(dān)心有不良行為問題的幼兒.83517時常為沒有自主權(quán)而煩惱.68618對各種評比感到無從應(yīng)付.44921感到自己從事的行業(yè)發(fā)展前景暗淡.30222為缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會而擔(dān)憂.79423評職稱條件多，感到壓力大.47710很容易與另一配班老師相處，商討教學(xué)計劃.63111有時感覺與幼兒關(guān)系疏遠.74912感到與幼兒家長溝通困難.627因素1的項目主要反映工作性質(zhì)壓力，解釋了最多的方差,百分比為12.166%；因素2的項目主要反映職業(yè)社會地位壓力，所解釋的方差百分比為10.918%；因素3的項目主要反映領(lǐng)導(dǎo)組織關(guān)系壓力，所解釋的方差百分比為10.855%；因素4的項目主要反映幼兒與安全壓力，所解釋的方差百分比為9.831%；因素5的項目主要反映職業(yè)發(fā)展壓力，所解釋的方差百分比為9.793%；因素6的項目主要反映人際關(guān)系壓力，所解釋的方差百分比為9.623%。3.3幼兒教師工作倦怠與工作壓力相關(guān)分析本研究試圖從工作倦怠與工作壓力兩者的總分關(guān)系、壓力的總分與倦怠各維度的關(guān)系、倦怠的總分與壓力各維度的關(guān)系、倦怠與壓力兩者的各維度關(guān)系這四方面來探討幼兒教師工作倦怠與工作壓力之間的關(guān)系。3.3.1工作倦怠總分與工作壓力總分相關(guān)分析表3－3工作倦怠總分與工作壓力總分相關(guān)分析工作倦怠總分工作壓力總分.719**注：**P＜0.01從兩問卷的總分來看,幼兒教師的工作倦怠與工作壓力之間有著密切的聯(lián)系,兩者的相關(guān)系數(shù)達到0.719，并在0.01水平上關(guān)系極其顯著。3.3.2工作壓力總分與工作倦怠各維度的相關(guān)分析表3－4工作壓力總分與工作倦怠各維度相關(guān)分析工作倦怠維度1工作倦怠維度2工作倦怠維度3工作倦怠維度4工作壓力總分.508**.654**.705**.472**注：**P＜0.01從工作倦怠各維度與工作壓力總分來看，幼兒教師工作壓力在工作倦怠的各維度上都有一定程度地表現(xiàn)，工作倦怠的情感耗竭、精力枯竭軀體化、幼兒教師職業(yè)失意、職業(yè)怠慢4個維度都與工作壓力總分呈顯著正相關(guān)，其中維度3幼兒教師職業(yè)失意與壓力總分相關(guān)系數(shù)最高，達0.705。這表明幼兒教師承受的工作壓力與幼兒教師特有的工作倦怠結(jié)構(gòu)有更高程度的相關(guān)，幼兒教師的工作壓力更能體現(xiàn)工作倦怠幼兒教師職業(yè)失意這一維度。3.3.3工作倦怠總分與工作壓力各維度的相關(guān)分析表3－5工作倦怠總分與工作壓力各維度相關(guān)分析工作壓力維度1工作壓力維度2工作壓力維度3工作壓力維度4工作壓力維度5工作壓力維度6工作倦怠總分.551**.698**.451**.367**.579**.259**注：**P＜0.01從工作壓力各維度與工作倦怠總分來看，幼兒教師各種不同的工作壓力都一定程度地導(dǎo)致工作倦怠表現(xiàn)，工作性質(zhì)壓力、職業(yè)社會地位壓力、領(lǐng)導(dǎo)組織關(guān)系壓力、幼兒為與安全壓力、職業(yè)發(fā)展壓力、人際關(guān)系壓力都與工作倦怠總分呈顯著正相關(guān)，其中維度2職業(yè)社會地位壓力與倦怠總分的相關(guān)系數(shù)最高，達0.698；維度6人際關(guān)系壓力與倦怠總分的相關(guān)系數(shù)最低，為0.259。這表明幼兒教師工作倦怠與幼兒教師的職業(yè)社會地位壓力關(guān)系最為密切，幼兒教師目前的社會地位最有可能導(dǎo)致幼兒教師的工作倦怠。3.3.4工作倦怠各維度與工作壓力各維度的相關(guān)分析表3－6工作倦怠各維度與工作壓力各維度相關(guān)分析工作倦怠維度1工作倦怠維度2工作倦怠維度3工作倦怠維度4工作壓力維度1.391**.587**.568**.216**工作壓力維度2.523**.661**.642**.412**工作壓力維度3.298**.327**.442**.374**工作壓力維度4.139.314**.429**.321**工作壓力維度5.421**.488**.571**.393**工作壓力維度6.270**.186*.207**.204**從工作壓力各維度與工作倦怠各維度來看，幼兒教師各種不同的工作壓力在工作倦怠的各維度上都有一定程度地表現(xiàn)，除工作倦怠維度1情感耗竭與工作壓力維度4幼兒為與安全壓力以及工作倦怠維度2精力枯竭軀體化與工作壓力維度6人際關(guān)系壓力外，其余各維度的兩兩相關(guān)都呈顯著正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)有的相對較低一些。各維度的兩兩相關(guān)與各維度和總分的相關(guān)情況基本相符：如表3-4反映，工作倦怠維度3與工作壓力總分相關(guān)最高，因此工作倦怠維度3與工作壓力各維度的相關(guān)基本都較高；如表3-5反映，工作壓力維度2與工作倦怠總分相關(guān)最高，因此工作壓力維度2與工作倦怠各維度的相關(guān)也基本較高；工作壓力維度6與工作倦怠總分相關(guān)最低，因此工作壓力維度6與工作倦怠各維度的相關(guān)基本較低。4討論4.1工作倦怠與工作壓力問卷內(nèi)部因子之間的關(guān)系本研究兩問卷內(nèi)部因子的劃分立足于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的因素分析，由于問卷數(shù)量發(fā)放的有限性，對因子的劃分也必定存在著不足之處。本文想從各因子之間的相關(guān)程度來討論因子的獨立水平。4.1.1幼兒教師工作倦怠問卷內(nèi)部因子的關(guān)系表4－1工作倦怠各維度相關(guān)分析維度1維度2維度3維度4維度11.000**.626**.590**.407**維度2.626**1.000**.631**.361**維度3.590**.631**1.000**.453**維度4.407**.361**.453**1.000**倦怠問卷各維度的相關(guān)系數(shù)從0.361到0.631不等，且都在0.01水平上顯著相關(guān)，幼兒教師特有的結(jié)構(gòu)維度3與其它三維度的相關(guān)分別為0.590、0.631和0.453，且都在0.01水平上顯著相關(guān)。說明幼兒教師工作倦怠問卷各維度既相互區(qū)別，又有密切聯(lián)系。4.1.2幼兒教師工作壓力問卷內(nèi)部因子的關(guān)系表4－2工作壓力各維度相關(guān)分析維度1維度2維度3維度4維度5維度6維度11.000**.552**.484**.242**.475**.104維度2.552**1.000**.573**.317**.675**.206**維度3.484**.573**1.000**.377**.640**.201**維度4.242**.317**.377**1.000**.232**.170*維度5.475**.675**.640**.232**1.000**.118維度6.104.206**.201**.170*.1181.000**壓力問卷各維度的相關(guān)性起伏相對較大，維度6與其它維度的相關(guān)性較小，可見維度6人際關(guān)系壓力與幼兒教師的其它工作壓力關(guān)系不是很大。4.2幼兒教師工作倦怠與工作壓力的特殊性4.2.1幼兒教師工作倦怠與工作壓力與中小學(xué)教師的維度差異本研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師工作倦怠問卷結(jié)構(gòu)與中小學(xué)教師有所不同：中小學(xué)教師工作倦怠維度一般只包括三個方面，即情感耗竭、去個性化和低個人成就感，而幼兒教師工作倦怠問卷經(jīng)因素分析后可劃分為不同于中小學(xué)教師的四個維度，即情感耗竭、精力枯竭軀體化、幼兒教師職業(yè)失意、職業(yè)怠慢，其中精力枯竭軀體化、幼兒教師職業(yè)失意是幼兒教師工作倦怠的特殊表現(xiàn)。同樣，幼兒教師工作壓力問卷結(jié)構(gòu)也與中小學(xué)教師有所不同：據(jù)已有研究，中小學(xué)教師的工作壓力主要有考試壓力、工作負擔(dān)壓力、角色職責(zé)壓力、聘任壓力、職業(yè)發(fā)展壓力、職業(yè)聲望壓力、家長學(xué)生壓力、人際關(guān)系壓力等，而幼兒教師工作壓力主要有工作性質(zhì)壓力、職業(yè)社會地位壓力、領(lǐng)導(dǎo)組織關(guān)系壓力、幼兒與安全壓力、職業(yè)發(fā)展壓力、人際關(guān)系壓力，其中幼兒與安全壓力是幼兒教師特有的壓力。4.2.2幼兒教師工作倦怠與工作壓力狀況比較表4－3工作倦怠各維度與總分的描述性統(tǒng)計差異維度所屬項目數(shù)平均值標準差維度1（情感耗竭）817.40965.20498維度2（精力枯竭軀體化）412.42263.24913維度3（幼兒教師職業(yè)失意）514.14464.02457維度4（職業(yè)怠慢）36.82042.36517總分（工作倦?。?050.699412.07494在所設(shè)計的問卷中，每個項目的最大值是5，最小值是1，因此工作倦怠問卷維度1的最大值可達40、維度2的最大值可達20、維度3的最大值可達25，維度4的最大值可達15；總分的最大值可達100。從上表可知，不管是總分還是各維度，倦怠水平達到中等水平。這與梁慧娟和馮曉霞對北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的研究（2.9％的教師有嚴重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，59.5％的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無倦怠的教師只占37.6％。處于“嚴重倦怠”狀況的教師比例雖然較低，但59.5％的教師已“有較明顯倦怠傾向”[2]）基本相近。表4－4工作壓力各維度總分的描述性統(tǒng)計結(jié)果維度所屬項目數(shù)平均值標準差維度1（工作性質(zhì)壓力）413.20363.07641維度2（職業(yè)社會地位壓力）514.67074.21192維度3（領(lǐng)導(dǎo)組織關(guān)系壓力）410.14373.04242維度4（幼兒與安全壓力）26.72021.99678維度5（職業(yè)發(fā)展壓力）512.95763.79080維度6（人際關(guān)系壓力）37.95761.43710總分（工作壓力）2365.484312.92816工作壓力問卷維度1的最大值可達20，維度2的最大值可達25，維度3的最大值可達20；維度4的最大值可達10，維度5的最大值可達25，維度6的最大值可達15；總分的最大值可達115。從上表可知，不管是總分還是各維度，壓力水平基本處于中等水平。這從李生蘭的幼兒教師工作壓力的調(diào)查（一周(天)工作以后,一半以上的教師感到比較疲勞:感到“很輕松”的無人,“較輕松”的占18.75%,“一般化”的占18.75%,而“較為勞累”的卻占48.75%,“極為勞累”的占13.75%[11])中也可見。4.3安全壓力與工作倦怠的關(guān)系最初采用開放式和自由聯(lián)想式問卷調(diào)查幼兒教師工作壓力狀況時發(fā)現(xiàn)安全壓力是幼兒教師的主要壓力源之一，這可能與我國的制度與文化有關(guān)。從我國幼兒園的制度上來看，幼兒園辦園的首要目標是保證幼兒的安全，幼兒教師作為幼兒在園的第一接觸者，幼兒的安全問題自然就落到了教師身上，因此教師安全壓力成為了幼兒教師的主要壓力之一。深層次看來，這也反映了中國的文化特點，體現(xiàn)東西方文化差異。在東方文化中，孩子一直處于被約束、被呵護的狀態(tài)中，家長對孩子總是保護有加，在幼兒園，家長就會把這種期望轉(zhuǎn)移到教師身上，使得幼兒教師對幼兒的安全問題倍加關(guān)注。而在西方文化中，家長對孩子會比較放手，因此安全壓力在幼兒教師中的壓力自然也會下降，如澳大利亞的AlisonL.Kelly和DonnaC.Berthelsen的《幼兒教師壓力體驗》的8個壓力源都未提到安全壓力。在此，本研究特別討論一下安全壓力與工作倦怠之間的關(guān)系。安全壓力歸為工作壓力因子4，即屬于幼兒與安全壓力，因子4與工作倦怠總分相關(guān)系數(shù)如前所述為0.367，并在0.01水平上關(guān)系極其顯著。由此可見，幼兒與安全壓力與工作倦怠之間的相關(guān)性不是很明顯，雖然安全壓力是幼兒教師的主要壓力源之一，但安全壓力并不一定導(dǎo)致幼兒教師的工作倦怠。5結(jié)論本研究以107名幼兒教師為初測被試，以168名幼兒教師為正式施測被試，以自編幼兒教師工作倦怠問卷和工作壓力問卷研究了幼兒教師工作倦怠與工作壓力的關(guān)系。主要結(jié)論是：（1）幼兒教師的工作倦怠結(jié)構(gòu)和工作壓力結(jié)構(gòu)同中小學(xué)教師既有相同之處又有差異存在，這是由我國幼兒教師不同于中小學(xué)教師的工作特點決定的；（2）本研究樣本表明目前幼兒教師的工作倦怠與工作壓力存在著高度相關(guān)，但各維度間并不一定存在密切的關(guān)聯(lián)，表明幼兒教師的工作倦怠與工作壓力存在內(nèi)在的復(fù)雜關(guān)系；其中幼兒教師的職業(yè)社會地位與工作倦怠的關(guān)系最為密切，工作壓力是導(dǎo)致職業(yè)失意的重要因素；（3）安全壓力是幼兒教師工作壓力區(qū)別于中小學(xué)教師的最重要方法，它在很大程度上影響幼兒教師工作倦怠的獨特性如精力枯竭軀體化，教師職業(yè)失意。6參考文獻[1]曾玲娟.中小學(xué)教師工作壓力對工作倦怠的預(yù)測性研究.教育導(dǎo)刊.2004,2-3上.P79.[2]梁慧娟,馮曉霞.北京市幼兒教師工作倦怠的狀況及成因研究.調(diào)查與研究.2004,5.P32.[3]藍秀華.教師的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠.江西教育科研.2003,5.P23.[4]劉曉明.職業(yè)壓力、教學(xué)效能感與中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的關(guān)系.2004,2.P56.[5]徐富明.中小學(xué)教師的工作壓力現(xiàn)狀及其與工作倦怠的關(guān)系.中國臨床心理學(xué)雜志.2003,11,3.P195.[6]李江霞.國外教師職業(yè)倦怠理論對我國的啟示.教育科學(xué).2003,2.P62.[7]Kyriacou,C.&Sutcliffe,J..TeacherStress:Prevalence,SourcesandSymptoms.BritishJournalofEducationalPsychology.1978,48.P159-167.[8]Kyriacou,C.&Sutcliffe,J..TeacherStress:aReview.EducationalReview.1997,29.P299-306.[9]王淑萍，黃續(xù)茹.花蓮地區(qū)國小教師工作壓力與教學(xué)倦怠相關(guān)因素之研究——以花師附小為例.國立花蓮師范學(xué)院初等教育學(xué)系教資組教育專題研究報告,中華民國九十年元月P15,16.[10]邵光華.國外教師壓力研究綜述.比較教育研究.2002,11.P20.[11]李生蘭.幼兒教師工作壓力的調(diào)查研究.山東教育(幼教版).2000,6.P10.基于C8051F單片機直流電動機反饋控制系統(tǒng)的設(shè)計與研究基于單片機的嵌入式Web服務(wù)器的研究MOTOROLA單片機MC68HC（8）05PV8/A內(nèi)嵌EEPROM的工藝和制程方法及對良率的影響研究基于模糊控制的電阻釬焊單片機溫度控制系統(tǒng)的研制基于MCS-51系列單片機的通用控制模塊的研究基于單片機實現(xiàn)的供暖系統(tǒng)最佳啟停自校正（STR）調(diào)節(jié)器單片機控制的二級倒立擺系統(tǒng)的研究基于增強型51系列單片機的TCP/IP協(xié)議棧的實現(xiàn)基于單片機的蓄電池自動監(jiān)測系統(tǒng)基于32位嵌入式單片機系統(tǒng)的圖像采集與處理技術(shù)的研究基于單片機的作物營養(yǎng)診斷專家系統(tǒng)的研究基于單片機的交流伺服電機運動控制系統(tǒng)研究與開發(fā)基于單片機的泵管內(nèi)壁硬度測試儀的研制基于單片機的自動找平控制系統(tǒng)研究基于C8051F040單片機的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)基于單片機的液壓動力系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測儀開發(fā)模糊Smith智能控制方法的研究及其單片機實現(xiàn)一種基于單片機的軸快流CO〈,2〉激光器的手持控制面板的研制基于雙單片機沖床數(shù)控系統(tǒng)的研究基于CYGNAL單片機的在線間歇式濁度儀的研制基于單片機的噴油泵試驗臺控制器的研制基于單片機的軟起動器的研究和設(shè)計基于單片機控制的高速快走絲電火花線切割機床短循環(huán)走絲方式研究基于單片機的機電產(chǎn)品控制系統(tǒng)開發(fā)基于PIC單片機的智能手機充電器基于單片機的實時內(nèi)核設(shè)計及其應(yīng)用研究基于單片機的遠程抄表系統(tǒng)的設(shè)計與研究基于單片機的煙氣二氧化硫濃度檢測儀的研制基于微型光譜儀的單片機系統(tǒng)單片機系統(tǒng)軟件構(gòu)件開發(fā)的技術(shù)研究基于單片機的液體點滴速度自動檢測儀的研制基于單片機系統(tǒng)的多功能溫度測量儀的研制基于PIC單片機的電能采集終端的設(shè)計和應(yīng)用基于單片機的光纖光柵解調(diào)儀的研制氣壓式線性摩擦焊機單片機控制系統(tǒng)的研制基于單片機的數(shù)字磁通門傳感器基于單片機的旋轉(zhuǎn)變壓器-數(shù)字轉(zhuǎn)換器的研究基于單片機的光纖Bragg光柵解調(diào)系統(tǒng)的研究單片機控制的便攜式多功能乳腺治療儀的研制基于C8051F020單片機的多生理信號檢測儀基于單片機的電機運動控制系統(tǒng)設(shè)計Pico專用單片機核的可測性設(shè)計研究基于MCS-51單片機的熱量計基于雙單片機的智能遙測微型氣象站MCS-51單片機構(gòu)建機器人的實踐研究基于單片機的輪軌力檢測基于單片機的GPS定位儀的研究與實現(xiàn)基于單片機的電液伺服控制系統(tǒng)用于單片機系統(tǒng)的MMC卡文件系統(tǒng)研制基于單片機的時控和計數(shù)系統(tǒng)性能優(yōu)化的研究基于單片機和CPLD的粗光柵位移測量系統(tǒng)研究單片機控制的后備式方波UPS提升高職學(xué)生單片機應(yīng)用能力的探究基于單片機控制的自動低頻減載裝置研究基于單片機控制的水下焊接電源的研究基于單片機的多通道數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)基于uPSD3234單片機的氚表面污染測量儀的研制基于單片機的紅外測油儀的研究96系列單片機仿真器研究與設(shè)計基于單片機的單晶金剛石刀具刃磨設(shè)備的數(shù)控改造基于單片機的溫度智能控制系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)基于MSP430單片機的電梯門機控制器的研制基于單片機的氣體測漏儀的研究基于三菱M16C/6N系列單片機的CAN/USB協(xié)議轉(zhuǎn)換器基于單片機和DSP的變壓器油色譜在線監(jiān)測技術(shù)研究基于單片機的膛壁溫度報警系統(tǒng)設(shè)計基于AVR單片機的低壓無功補償控制器的設(shè)計基于單片機船舶電力推進電機監(jiān)測系統(tǒng)基于單片機網(wǎng)絡(luò)的振動信號的采集系統(tǒng)基于單片機的大容量數(shù)據(jù)存儲技術(shù)的應(yīng)用研究基于單片機的疊圖機研究與教學(xué)方法實踐基于單片機嵌入式Web服務(wù)器技術(shù)的研究及實現(xiàn)基于AT89S52單片機的通用數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)基于單片機的多道脈沖幅度分析儀研究機器人旋轉(zhuǎn)電弧傳感角焊縫跟蹤單片機控制系統(tǒng)基于單片機的控制系統(tǒng)在PLC虛擬教學(xué)實驗中的應(yīng)用研究基于單片機系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)通信研究與應(yīng)用基于PIC16F877單片機的莫爾斯碼自動譯碼系統(tǒng)設(shè)計與研究HYP