2023年分享式教學心得體會-1

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當在某些事情上我們有很深的體會時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的緣由，從而找出解決問題的方法。許多人都非常頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是我整理的共享式教學心得體會，希望對大家有所幫助。

共享式教學心得體會1

12月27日，我參與了深圳福田區(qū)“汪穎教與學方式轉變特色老師工作室〞復習課型展示與溝通活動。杜郎口中學副校長任景業(yè)老師做了有關共享式教學的講座，學習了獨特的教學理念：意識前移、人人參加、老師讓座、參加無錯，我也深深記住了共享式教學的前提是我們老師理解、欣賞、認可學生。

接著，聽了天健小學張老師上了一節(jié)全新方式的復習試卷講評課，這是節(jié)真正把共享式教學付諸實踐的勝利課例，給了我不小的震撼。這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)：1、課前，學生針對考試試卷，完成?錯題分析預習紙?，要求寫出錯誤步驟及答案、正確步驟及結果，并進行錯因分析。2、老師整體分析進步與缺乏之處。3、小組溝通個別不懂的或出錯率高的題目，共享獨特的解題方法和策略。4、各小組選取一題在黑板向全班講解。5、重點題目練習考評。整節(jié)課老師只有寥寥數(shù)語，把課堂、講臺實實在在地開放給了學生，每個小組的兩_在講臺上分工協(xié)作，畫圖、分析、板書、總結、提問，儼然一個個小教授，能把一道題講得清晰、透徹，這得經(jīng)過多嚴密的思維過程呀!他們還能用自己的錯誤閱歷提示同學，這又是多么珍貴的學習資源呀!

之后，現(xiàn)場老師與任校長主動互動，我聽到了一些老師獨特、大膽的教學嘗試，如以自由組織小組形式訂正試卷、學生自己錄下分析解題的視頻再全班共享等等，讓我有眼前一亮的感覺。任校長剛好、機靈、一語道破的互動更另我心情高漲，內(nèi)心也充溢著嘗試的激情與對美妙的向往。

靜下心來，好好想了想應當怎樣在我自己的學生中實施“共享式教學〞呢?要真正操作起來，我還是有以下幾點顧慮和疑心：1、杜郞口閱歷很勝利，但那終歸是中學生，假設是在小學階段特殊是在低年級大面積實行“共享式教學〞適合孩子的年齡特點嗎?2、“共享式教學〞適合在全部課例中推行嗎?學生是學習的主體，但老師在教學中的主導作用就能全部無視嗎?學生在數(shù)學學習過程中要駕馭數(shù)學的根本方法，在活動中要積累豐富的數(shù)學閱歷，這些僅靠學生的自我摸索能實現(xiàn)嗎?3、開展“共享式教學〞對學生的自制力要求極高，我們怎樣關注那些不愛學習、不聽講的學生?4、怎樣制定出具體的實施方案與評價機制?

共享式教學心得體會2

3月19日，在縣玉沙小學，有幸聽到了來至宜昌天問小學名師團隊帶來的新課程模式――共享式教學。幾位老師用這種全新的教學模式讓我們欣賞了三堂不同學科的課程。

這種共享式教學模式打破了我們傳統(tǒng)的教學方法，整個教學過程中，老師只是向?qū)W生們傳達合作、溝通、學習的方法，課文中的字、詞、句、段只字未提，完全放手讓學生小組自學、溝通、匯報，以到達學通課文的目的。整堂做到了有序、好玩、有效，課堂中，孩子們個個擅長學習、樂于思索、主動展示。

創(chuàng)立有利于學生主動求知的學習環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，大膽放手，讓學生自行探知，做學習的主子，只有學生主動參加到學習活動中，才能有好的教學效果。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教者之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導。〞老師只是學生學習的指導者、導師，因為學生不是“空瓶子〞，他們是活生生的社會的“生活體〞，是有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能。把課堂變成根本上由學生自學的課堂，是教化改革的動身點和歸宿。

“會自學、會探討、會發(fā)言、會傾聽〞是這種共享式教學課堂常規(guī)的重要局部，對提高課堂效率、保證質(zhì)量特別重要，平常要下足功夫。培育學生實力要從低年級做起，學生的自覺實力不是一朝一夕形成的，它是在教學實踐中反復訓練、逐步培育起來的，又是在學習實踐中反復運用不斷提高的。同時，培育自覺實力要貫徹整個教學過程。

聽完三堂課后，心中難免有些疑問：

1、這種課堂模式中，如何落實學生自學中沒有學透的學問?

2、對于我們目前的“大班額〞教學現(xiàn)狀，老師在巡察過程中，是否蜻蜓點工水式的照看到每個學習小組，還是有目的的重點指導幾個小組?

3、這種課堂教學模式，對于略讀課文和側重語文人文性的文本比較適合，對于精讀課文和傾向于語言工具性的文本該如何把握呢?

共享式教學心得體會3

4月12日，在縣委款待所大禮堂，我有幸聽到了來自xx小學名師團隊帶來的新課程模式――共享式教學。三位老師用這種全新的教學模式讓我們欣賞了兩堂不同學科的課程。

兩位老師的`這種共享式教學模式打破了我們傳統(tǒng)的教學方法，在整個教學過程中，老師只是向?qū)W生們教授合作、溝通、學習的方法，而對于課文中的字、詞、句、段只字未提，完全放手讓學生小組自學、溝通、匯報，以到達學通課文的目的。整堂做到了有序、好玩、有效，課堂中，孩子們個個擅長學習、樂于思索、主動展示。老師們創(chuàng)立有利于學生主動求知的學習環(huán)境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，大膽放手，讓學生自行探知，做學習的主子，讓學生主動參加到學習活動中，才能有好的教學效果。

教化前輩葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教者之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導。〞老師只是學生學習的指導者、導師，因為學生不是“空瓶子〞，他們是活生生的社會的“生活體〞，是有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能。把課堂變成根本上由學生自學的課堂，是教化改革的動身點和歸宿。

“會自學、會探討、會發(fā)言、會傾聽〞是這種共享式教學課堂常規(guī)的重要組成局部，對提高課堂效率、保證質(zhì)量特別重要，但是課下平常要下足功夫。培育學生實力要從低年級做起，學生的自覺學習的實力不是一天就能形成的，它是在教學中反復訓練、培育起來的，又是在學習中反復運用不斷提高的。同時，培育學生的自覺實力要貫穿著整個教學過程。

在聽完這兩堂課后，我有一些疑問：

一、在這種課堂模式中，學生在自學中假設有沒有學透的學問怎么辦？誰來幫他解決？

二、我們目前的“大班額〞教學現(xiàn)狀，老師在巡察過程中，是否蜻蜓點工水式的照看到每個學習小組，還只是有目的的重點指導幾個小組？

共享式教學心得體會4

12月27日，我參與了深圳福田區(qū)“汪穎(小學數(shù)學)教與學方式轉變特色老師工作室〞復習課型展示與溝通活動。杜郎口中學副校長任景業(yè)老師做了有關共享式教學的講座，學習了獨特的教學理念：意識前移、人人參加、老師讓座、參加無錯，我也深深記住了共享式教學的前提是我們老師理解、欣賞、認可學生。

接著，聽了天健小學張老師上了一節(jié)全新方式的復習試卷講評課，這是節(jié)真正把共享式教學付諸實踐的勝利課例，給了我不小的震撼。這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1、課前，學生針對考試試卷，完成?錯題分析預習紙?，要求寫出錯誤步驟及答案、正確步驟及結果，并進行錯因分析。

2、老師整體分析進步與缺乏之處。

3、小組溝通個別不懂的或出錯率高的題目，共享獨特的解題方法和策略。

4、各小組選取一題在黑板向全班講解。

5、重點題目練習考評。

整節(jié)課老師只有寥寥數(shù)語，把課堂、講臺實實在在地開放給了學生，每個小組的兩_在講臺上分工協(xié)作，畫圖、分析、板書、總結、提問，儼然一個個小教授，能把一道題講得清晰、透徹，這得經(jīng)過多嚴密的思維過程呀!他們還能用自己的錯誤閱歷提示同學，這又是多么珍貴的學習資源呀!

之后，現(xiàn)場老師與任校長主動互動，我聽到了一些老師獨特、大膽的教學嘗試，如以自由組織小組形式訂正試卷、學生自己錄下分析解題的視頻再全班共享等等，讓我有眼前一亮的感覺。任校長剛好、機靈、一語道破的互動更另我心情高漲，內(nèi)心也充溢著嘗試的激情與對美妙的向往。

靜下心來，好好想了想應當怎樣在我自己的學生中實施“共享式教學〞呢?要真正操作起來，我還是有以下幾點顧慮和疑心：

1、杜郞口閱歷很勝利，但那終歸是中學生，假設是在小學階段特殊是在低年級大面積實行“共享式教學〞適合孩子的年齡特點嗎?

2、“共享式教學〞適合在全部課例中推行嗎?學生是學習的主體，但老師在教學中的主導作用就能全部無視嗎?學生在數(shù)學學習過程中要駕馭數(shù)學的根本方法，在活動中要積累豐富的數(shù)學閱歷，這些僅靠學生的自我摸索能實現(xiàn)嗎?

3、開展“共享式教學〞對學生的自制力要求極高，我們怎樣關注那些不愛學習、不聽講的學生?

4、怎樣制定出具體的實施方案與評價機制?

共享式教學心得體會5

4.12日，有幸傾聽了任教授的共享式教學研討會，并且觀摩了兩節(jié)課，接觸到了共享式教學的一些理念和構建規(guī)那么，有一些收獲，也有一些困惑。

在整個共享式教學的課堂上，依稀能夠找出我們?nèi)粘＝虒W方式的影子，只不過，我們并沒有如此的系統(tǒng)化。這種教學方式，對于學生來說，有許多的好處，它的前景是美妙的。

首先，它賜予了學生自主學習的權利，把課堂還給了學生，學生是課堂的主要角色，他們學會了質(zhì)疑，學會了提出問題，在獨立的思索和合作溝通中自主的解決問題，并且能夠歡樂的共享自己的成果，這樣的形式，使學生的學習愛好變得深厚，增加了合作探究的實力，對于學生的表達實力不無裨益。

其次，它能夠讓學生自信，在自信的溝通中學會傾聽，學會補充，主動發(fā)表自己的觀點，學會用自己的學問儲藏去解決覺察的問題，在寬松自由的學習氣氛中，在和同伴的溝通與集體的才智中共同取得肯定的進步。

最終，這種教學方式，對于老師提出了更高的要求，老師是課堂的組織者和引導者，老師并不是根據(jù)自己的預設和備課來組織課堂。他必需用自己豐富的學問和機敏的課堂機靈，依據(jù)學生的發(fā)散思維來構建自己的課堂語言，來引導學生在“無序〞中走向“有序〞，而不至于使學生偏離了方向，老師對于課堂的駕馭實力是特別重要的。

是的，學生須要的才是最好的。能夠讓學生共享自己的所得是一件相當歡樂的事情。然而，對于這種教學形式，在現(xiàn)實的教學中，我覺得只能是取其精華，借鑒運用。全盤的“拿來主義〞對于我們目前的教學來說是不現(xiàn)實的。有許多種方法我們都須要虛心學習，博采眾長，因為教無定法。但是適合自己的，適合學生的才是最好的。對于這種教學形式，我們只是了解了外表的東西，對于詳細的文本內(nèi)容，詳細到每一篇文章如何實踐，依舊模糊不清。例如：學生提出的問題假設沒有價值性，而對于須要學生感悟的一些有價值性的問題如何解決呢?假設不以課文為例教給我們學生肯定的表達方法