全語言理論下幼兒園語言區(qū)域游戲設(shè)計(jì)策略研究 論文

全語言理論下幼兒園語言區(qū)域游戲設(shè)計(jì)策略研究摘要：全語言理論于20世紀(jì)興起于美國(guó)，作為一種教育新思潮推動(dòng)了國(guó)際教育改革。目前，全語言理論已經(jīng)對(duì)我國(guó)的教育方法產(chǎn)生了積極的影響，全語言教育已經(jīng)成為一種主流的教育方式。在全語言理論視域下，語言區(qū)域游戲教學(xué)逐漸成為學(xué)前教育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，本文從一線教師的教學(xué)立場(chǎng)出發(fā)，在語言實(shí)踐活動(dòng)中不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提出一套行之有效的語言區(qū)域游戲設(shè)計(jì)策略。關(guān)鍵詞：全語言教育理論，教育方式，幼兒園語言區(qū)域游戲，設(shè)計(jì)策略學(xué)前教育是每一個(gè)人的啟蒙教育，也是終身教育的起點(diǎn)和奠基石，在我國(guó)整個(gè)教育體系中發(fā)揮著十分重要的作用。幼兒園語言教育是學(xué)前教育中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，能夠促進(jìn)幼兒的身心成長(zhǎng)和全面發(fā)展，由此無論是幼教工作者還是家長(zhǎng)對(duì)這方面都極為重視。[1]在全語言教育理論的背景下，如何通過創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境、設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的語言區(qū)域游戲來促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，是當(dāng)下每一位幼兒教師需要思考的重點(diǎn)課題。本文就針對(duì)這一課題展開如下分析。一、全語言教育理論視域下幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的意義 1.推動(dòng)教育體制改革

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透，教育體制改革的步伐不斷加快。作為基礎(chǔ)教育的學(xué)前教育，其地位日益穩(wěn)固。在全語言教育理論背景下，幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)對(duì)于開發(fā)幼兒智力、提升幼兒思維認(rèn)知、鍛煉幼兒學(xué)習(xí)能力起到基礎(chǔ)性的作用。設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的語言區(qū)域游戲活動(dòng)，不僅能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行“以幼兒為主體”的教學(xué)提供一種全新的思路，更能為幼兒全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)前教育來說，語言活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠有效地推動(dòng)教育體制改革。 2.有利于提升幼兒語言運(yùn)用能力

早在20世紀(jì)中葉，美國(guó)教育學(xué)者肯·古德曼（KenGoodman）就通過實(shí)驗(yàn)證明了全語言理論下語言區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)能夠有效地提升幼兒的詞匯量以及語言表達(dá)技巧。中國(guó)國(guó)際幼兒教育研究院經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)證調(diào)查研究已經(jīng)證明，幼兒是人一生中“可塑性”最強(qiáng)的時(shí)期，這一時(shí)期語言的掌握速度最快。幼兒園通過組織語言活動(dòng)就可以激發(fā)幼兒的語言運(yùn)用能力，可以讓幼兒由剛?cè)雸@時(shí)所掌握800~1000個(gè)詞上升到3000~4000。而語法方面，語言活動(dòng)可以引導(dǎo)幼兒掌握多種句式，并利用這些句式來熟練地表達(dá)自己的心愿、觀點(diǎn)、感受、情感等。 3.促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

語言是一個(gè)人了解世界、認(rèn)知事物的工具，對(duì)幼兒來說，語言可以讓其直接和間接地認(rèn)知事物，比如說給幼兒一顆糖讓其品嘗，告訴他糖的味道是甜的，那么遇到蜂蜜時(shí)，只需要告訴幼兒蜂蜜和糖是一個(gè)味道就可以了。而語言區(qū)域游戲可以幫助幼兒將一些感性用詞用大腦記錄下來，構(gòu)成一種知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，再遇到抽象思維時(shí)，幼兒也可以通過原有的知識(shí)來精準(zhǔn)地對(duì)事物進(jìn)行分析、整合、判斷、推理并形成一種抽象思維。與此同時(shí)，語言活動(dòng)一般都有一個(gè)目標(biāo)，經(jīng)過目標(biāo)的指引，幼兒可以豐富和深化自身對(duì)更復(fù)雜事物的認(rèn)知。因此，語言活動(dòng)可以有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。[2]

4.可以為書面語教學(xué)打好基礎(chǔ)

教師若是能夠在語言活動(dòng)中有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒即興組詞、組句等口語表達(dá)能力，不僅能夠提升幼兒的社交能力、語言交流能力，還能為以后的書面語教學(xué)打好基礎(chǔ)。例如可以在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的見聞、態(tài)度、感受，中途不要去打斷他們，這樣能夠有效鍛煉其思維的靈活性、創(chuàng)新性以及表達(dá)的邏輯性。在查閱相關(guān)的文獻(xiàn)和科研成果后，筆者發(fā)現(xiàn)專門針對(duì)于語言區(qū)域游戲設(shè)計(jì)策略的研究非常少，所以說科學(xué)地設(shè)計(jì)語言區(qū)域游戲?qū)τ谪S富教學(xué)設(shè)計(jì)、提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和效率有著十分重要的意義。二、全語言教育理論下幼兒園語言區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)策略 1.區(qū)域游戲活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

（1）活動(dòng)目標(biāo)注重幼兒語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)積極情感

在語言區(qū)域游戲中，幼兒的言語表現(xiàn)情況直接影響著幼兒的情感表達(dá)，也會(huì)對(duì)幼兒的以后一言一行、做事的后果產(chǎn)生十分重要的影響。因此，目標(biāo)設(shè)置時(shí)教師要將眼光放遠(yuǎn)，不僅要考慮到每個(gè)幼兒的語言特點(diǎn)還要考慮其未來個(gè)性化發(fā)展。在全語言教育理念下，教育的終極目標(biāo)也是要培養(yǎng)出能夠用語言獨(dú)立解決各類社會(huì)或個(gè)人復(fù)雜問題的人，因此幼兒教師要清楚地知道語言區(qū)域游戲設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不是讓幼兒掌握更多的字詞、語法，而是為幼兒全面發(fā)展做準(zhǔn)備。[3]語言區(qū)域游戲的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從語言訓(xùn)練入手，重點(diǎn)去關(guān)注幼兒情感發(fā)展，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而達(dá)到提升幼兒語言運(yùn)用能力的目的。另外，語言活動(dòng)在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循小目標(biāo)服從大目標(biāo)的原則，最終實(shí)現(xiàn)促使幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。 （2）目標(biāo)表述要以幼兒為主體，盡量明確具體

在進(jìn)行語言區(qū)域游戲教學(xué)時(shí)，諸多的教師都忽視了以幼兒為主體的教學(xué)理念。設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)目標(biāo)往往從教師的角度出發(fā)，將重點(diǎn)放在了“教”而不是“學(xué)”上。例如在目標(biāo)編寫上往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：“教幼兒唱……兒歌”、“使幼兒學(xué)會(huì)說……”等。好的活動(dòng)目標(biāo)不應(yīng)該是空話，應(yīng)該是具體的、動(dòng)態(tài)的，例如“讓幼兒掌握、理解、學(xué)會(huì)……”這種活動(dòng)目標(biāo)的編寫經(jīng)常是模糊的，對(duì)于幼兒掌握什么、理解什么以及學(xué)習(xí)到什么程度，難以有一個(gè)具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此語言區(qū)域游戲的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持這兩個(gè)原則：一是要去掉“知道”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”、“欣賞”等詞，用清晰的動(dòng)詞來表述活動(dòng)的目的，這個(gè)目的應(yīng)該是活動(dòng)所達(dá)到的某個(gè)可以捕捉、量化的結(jié)果；二是活動(dòng)目標(biāo)的表述主體應(yīng)該是“幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么”，而不是“教師做了什么，達(dá)到了某種目的”。 2.語言區(qū)域游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)策略

（1）游戲內(nèi)容要具有趣味性

由于幼兒的生理、心理特點(diǎn)和成人差距很大，如果語言區(qū)域游戲的內(nèi)容不能做到在一開始就吸引其注意力的話，他們是不會(huì)參與活動(dòng)的，語言區(qū)域游戲活動(dòng)也難以達(dá)到一種理想的效果。因此，在活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師首先要考慮游戲內(nèi)容是否會(huì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，如果不會(huì)，就算內(nèi)容再精彩都應(yīng)該舍去。因?yàn)?，趣味性的?nèi)容可以將幼兒帶入一種寓教于樂的氛圍中，讓其身心達(dá)到一種十分積極的狀態(tài)，這種積極的狀態(tài)就會(huì)化為一種主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力。內(nèi)容具體可以結(jié)合幼兒的個(gè)性化語言特點(diǎn)進(jìn)行編排，例如在《認(rèn)識(shí)動(dòng)物》的語言區(qū)域游戲開始之前，教師可以先進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，了解每個(gè)幼兒都喜歡什么動(dòng)物，然后將活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置成角色扮演的形式，讓幼兒通過模仿、表演、對(duì)話來了解不同動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等。這樣以來，就保證了每個(gè)幼兒都能參與到活動(dòng)中，并根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容去建構(gòu)起自身的認(rèn)知體系。[4]

（2）游戲內(nèi)容的選擇要密切聯(lián)系生活，使其具有整合性

由于幼兒對(duì)事物、現(xiàn)象、規(guī)律的認(rèn)知都是建立在對(duì)生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，因此要實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，教師必須要注重學(xué)習(xí)與生活各領(lǐng)域的滲透和整合。從全語言理論來看，幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)疊加的過程，而是由淺及深、由表及里的一種螺旋式發(fā)展的過程。語言的內(nèi)涵不是詞組、句子，而是思維。周文強(qiáng)曾說過，“生活是最好的老師”。語言區(qū)域游戲活動(dòng)在學(xué)前教育中從來都不是孤立的，而是和生活融合、滲透的，教師只有做到在語言活動(dòng)中將學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行無縫連接，才能增加活動(dòng)內(nèi)容的豐富性、新穎性和完整性。因此教師在語言區(qū)域游戲內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)時(shí)一定要選擇貼近生活的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生活各領(lǐng)域知識(shí)的相互聯(lián)系。 3.游戲過程設(shè)計(jì)策略

（1）語言區(qū)域游戲開始環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)策略

為了使游戲達(dá)到最佳效果，語言活動(dòng)開始時(shí)，教師要把握多元性、均衡性、直觀性原則，不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如活動(dòng)剛開始時(shí)，可以設(shè)計(jì)一段很有意思的“導(dǎo)入活動(dòng)”，可以是幼兒間隨意交談，可以是一段與主題有關(guān)的手指操、身體原地律動(dòng)舞，也可以是教師帶來的某種“小驚喜”。在區(qū)域游戲開始環(huán)節(jié)，為了防止幼兒左顧右盼、交頭接耳，教師可以播放一段與活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的視頻、音樂等，將幼兒的注意力成功地吸引到活動(dòng)上，目的是營(yíng)造出一種“好戲馬上開場(chǎng)”的神秘、莊重氛圍。在選擇最開始的活動(dòng)形式時(shí)，教師一定不能脫離本班幼兒的語言水平和實(shí)際教學(xué)情況，去掉那些與活動(dòng)無關(guān)或難度較高的細(xì)節(jié)。 （2）進(jìn)入主題教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)策略

在進(jìn)入新的語言知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可采用聯(lián)想法、旁征博引法、知識(shí)遷移法等手段幫助幼兒將“舊知”與“新知”聯(lián)系起來，從而順利地參與到語言活動(dòng)中來。新語言知識(shí)的教學(xué)可以采用信息化技術(shù)，例如通過漫畫、視頻、PPT、音樂等形式將某個(gè)“感性化”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具象化，以此來加深幼兒對(duì)新知識(shí)的印象。必要的時(shí)候也可以進(jìn)行實(shí)物展示，讓幼兒通過看、聽、聞、觸等形式來認(rèn)知事物，然后用自己的話表達(dá)出來，這就使得整個(gè)教學(xué)情境變得更加直觀、靈活，很容易激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣。 （3）知識(shí)理解與鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)策略

當(dāng)幼兒對(duì)語言活動(dòng)內(nèi)容有了一定的了解后，教師就要考慮如何幫助幼兒理解和鞏固新知識(shí)。這時(shí)候，教師可以用問題式教學(xué)法來幫助幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、理解和加深記憶。用問題式教學(xué)法的時(shí)候需要考慮兩個(gè)問題：一是這個(gè)問題對(duì)本班幼兒來說難度怎么樣？二是這一問題能不能起到抽絲剝繭、層層入扣、實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的作用？另外，還可以用角色扮演、唱歌、舞蹈、順口溜等形式將新知識(shí)進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，讓知識(shí)的內(nèi)涵和外延得到最大限度的探索。 （4）知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)策略

當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了某些內(nèi)容，教師就應(yīng)該適當(dāng)增加活動(dòng)難度，即通過活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)下一個(gè)任務(wù)，幫助幼兒“溫故而知新”。另外，也可以給幼兒講一個(gè)沒有結(jié)尾的故事，讓幼兒進(jìn)行續(xù)編，亦或指定一首熟悉的兒歌，讓其進(jìn)行兒歌新編等。在知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)中，只有確?；顒?dòng)內(nèi)容難易度合適，才能讓幼兒獲得一種語言學(xué)習(xí)成就感。 （5）游戲結(jié)尾的設(shè)計(jì)策略

在活動(dòng)馬上要結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)帶著幼兒去梳理和回顧活動(dòng)中所涉及到的知識(shí)，加深幼兒的記憶。如果時(shí)間還寬裕，教師應(yīng)該在活動(dòng)結(jié)束之前進(jìn)行一次活動(dòng)評(píng)價(jià)。活動(dòng)評(píng)價(jià)不應(yīng)該是活動(dòng)總結(jié)，應(yīng)該對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，比如誰發(fā)言積極、誰完成任務(wù)的速度最快、誰較之前在某一方面有很大進(jìn)步等，對(duì)于在活動(dòng)中狀態(tài)不佳的幼兒，教師應(yīng)指出他們的問題并提出改進(jìn)意見。最后一步需要做的是安排、設(shè)計(jì)與本次語言區(qū)域游戲活動(dòng)相關(guān)的其他知識(shí)延伸游戲，延伸游戲可通過布置課后作業(yè)的形式讓幼兒利用業(yè)余時(shí)間完成。只有做到這一點(diǎn)，語言活動(dòng)才是完整的，才能真正能提升幼兒的語言運(yùn)用能力。語言是人類的寶貴財(cái)富，語言區(qū)域游戲活動(dòng)是人類科學(xué)、文化、思想、文明能夠延續(xù)至今的重要原因之一。幼兒階段也是一個(gè)人語言發(fā)展的黃金時(shí)期，在全語言教育理論視域下開展語言區(qū)域游戲能夠啟迪思維、開拓眼界，從而提升幼兒的綜合能力?；诖?，廣大幼兒教師們應(yīng)該不斷探索新的