學習任務群之我見 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選

學習任務群之我見

摘要：2017年版本《普通高中語文課程標準》提出“學習任務群”的教學方略，這一形式打破了原有的教學模式，加強了教學內容的整合，以專題的形式來體現(xiàn)不同的教學內容以及教學設計。2022年版本的《普通高中語文課程標準》，在“課程理念”部分再次強調：義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。筆者結合自我的教學實踐談及對“學習任務群”的反思與困惑。思而不教則殆，教而不思則惘，教、思需結合，方得長遠。關鍵詞：學習任務群，認識，實踐，反思，困惑，教思結合 一、我的認識

關于“學習任務群”概念的認識，還要從筆者參與2015年的一次優(yōu)質課的評選活動說起，那次教學篇目是舊人教版必修二第二單元的第七課《詩三首》——《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》，當時評委專家的要求是要求參賽選手對《詩三首》進行“群文閱讀”教學——三首詩需要一課時的整體設計，這一課時還需要完成三首詩主體內容的教學。其中有一位參賽選手的教學設計尤為突出，她那節(jié)課是用一“歸”字統(tǒng)領三首詩，即“游子歸家”“賢才歸主”“仕子歸心”，自然串聯(lián)，“群詩閱讀”，那叫一個絕！從那以后，筆者對“群文閱讀”有了初步印象，并漸漸密切關注“學習任務群”這一新生事物。2017年版本《普通高中語文課程標準》提出“學習任務群”的教學方略，這一形式打破了原有的教學模式，加強了教學內容的整合，以專題的形式來體現(xiàn)不同的教學內容以及教學設計，這就需要高中教師在教學程序、實踐路徑、學習形式上進行創(chuàng)新，從而推動我國目前的語文教學從知識本位傳授向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉型，這樣，筆者對“群文閱讀”有了更進一步的認知，也為后來筆者對“學習任務群”的進一步認知及實踐打下了堅實的基礎。2022年版本的《普通高中語文課程標準》，在“課程理念”部分再次強調：義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。同時，學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，要突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，體現(xiàn)連貫性和適應性。“學習任務群”這一理念也漸漸地走進了筆者的日常教學實踐中。二、我的實踐1 2022年安徽省中小學教育教學論文評選

2015年是筆者在聽課中初步接觸“群文閱讀”，筆者的第一次實踐課是2021年10月執(zhí)教的新編教材必修一第二單元之勞動光榮群文閱讀。那一單元的六篇課文，有三類體裁——人物通訊（三篇）、新聞評論（一篇）、古詩（兩首），對于當時任教高三的筆者來說，剛拿到新編必修上的教材并翻開第二單元時，一頭霧水，直接蒙圈——因為比賽要求以“群文閱讀”的教學策略，構建“學習任務群”，具體落實語文核心素養(yǎng)。另外還有一特殊要求——錄播20分鐘左右的視頻課，且要確保20分鐘左右的課必須是那一單元的整體設計。筆者幾乎是歷經(jīng)“九九八十一難”才完成了那一單元的教學設計。教學設計簡案如下：

教學目標：

1．鑒賞古詩，由感性到理性，體會勞動之美，自覺地在勞動實踐中豐富對社會生活的認識，在傳承中形成正確的勞動觀念；

2．通過品味語言來比較閱讀4篇新聞，學習優(yōu)秀學勞動者的杰出事跡，體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想；

3．通過專題研討探究活動，解讀勞動的精神內涵，認識堅守與踐行工匠精神在當代的意義與價值，自覺繼承和發(fā)揚中華民族尊重勞動、熱愛勞動的美德。教學重點：

品讀三組六篇文本，理解事實與觀點的關系，抓典型事件，把握人物精神。 教學難點：

立德樹人，引導學生在理解“以工匠精神雕琢時代品質”深刻內涵的基礎上，樹立正確的勞動價值觀，踐行勞動精神與工匠精神。 教學課時1課時

筆者的第二次實踐課是今年暑假期間撰寫新編教材選修上第一單元的整體教學設計，9個課時。難上加難！人教版高中語文選擇性必修中冊第一單元是經(jīng)典理論文章單元，選編了《社會歷史的決定性基礎》、《改造我們的學習》、《實踐是檢驗真理的唯一標準》、《人應當堅持正義》等七篇中外名篇。七篇文章節(jié)選的內容大都是理論性很強的文章，它們或是闡釋社會歷史開展的規(guī)律，或是論述學風改造問題，或是闡述真理的檢驗標準，或是探討個人立身處世的法則。這些文章所說的理論深入淺出，言簡意賅，可以指導我們的思想，照耀著我們的心靈，讓我們在人生道路上越走越寬。本單元對應“科學與文化論著”研習任務群，教學對象為高二的學生，雖已有一定的閱讀基礎，但要想在9個課時內將文本與語文核心素養(yǎng)完美結合且流暢呈現(xiàn)“科學與文化論著”研習任務群的任務設計，我們團隊絞盡腦汁，合作交流給出了如下設計簡案。2 2022年安徽省中小學教育教學論文評選

實施宗旨——本單元任務群的教學實施可以與“整本書閱讀與研習”“表達與交流”等任務群相結合進行。單元教學的原則——圍繞“深入淺出品經(jīng)典，含英咀華潤人生”，以“閱讀與鑒賞”“研習與探究”“表達與交流”為學習過程，引導學生聯(lián)系寫作背景，結合文體的特點，理解理論文章的思辨性，提升具體情境中的語言運用能力，思考其理論價值和實踐指導意義，探尋偉人對革命文化的理性思考，培養(yǎng)求真求實的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神，潤澤自己的人生之路。 單元的學習任務具體如下：

1.按照不同文本的文體特點，閱讀與鑒賞這七篇中外的經(jīng)典著作，鑒賞作者對一些經(jīng)典理論的透徹理解與分析。 2.分專題研習和探究，在梳理總結和比較研究的過程中，掌握論述文的論證結構、論證方法和論證語言。 3.通過寫作的方式，在表達與交流的過程中，探究學生對社會、歷史以及人生理性和深度的思考。 4.在本單元的閱讀研習和表達交流中，感受強大的思想力量，發(fā)展科學思維，潤澤自己的人生。 三、我的思考

最近閱讀《高中語文新課創(chuàng)意解讀與教學設計》（江蘇省教學名師劉祥著）以及來安中學李榮老師的《追溯理性之光，點燃思想火炬——選擇性必修中冊第一單元整體教學設計》后對之前的兩次實踐及未來的教學實踐有了些許的思考?！陡咧姓Z文新課創(chuàng)意解讀與教學設計》的第4——6講是人教版新編教材必修上第二單元的教學設計。劉老師將這一單元的三類文本分為3講，依次是《用創(chuàng)造拓展生命的高度》《追尋生命的內在尊嚴》《每一個生命都需要棲息》這三個學習任務群，每一個任務群都有課程定位、文本解讀、設計理念及具體的教學設計。李榮老師的任務群的教學設計包括單元基本信息、單元所屬任務群、單元教材分析、學生學情分析、單元學習目標（基于語文學科核心素養(yǎng)）、單元學習重點、單元學習難點、單元教學設想、單元課時安排等，每一課時都有其教學的重難點。 比較中發(fā)現(xiàn)：

兩位老師的教學已實實在在的將“學習任務群”落到實處，而我們似乎還在起步階段；兩位老師能借助更加開放的課堂，以及更加自由的教學方式，促使學生在知識學習的過程中，32022年安徽省中小學教育教學論文評選

拓展思維、提升綜合能力等，我們正在努力學習中；尤其是劉老師的教學正如其作品的題目《高中語文新課創(chuàng)意解讀與教學設計》一樣，有創(chuàng)意，能體現(xiàn)新課的特點及要求，課程教學設計較為成熟，我們正在摸索階段。 對此，筆者認為首先要轉變教學理念，備課、教學中需要有“學習任務群”的意識，且有行動，要有學習任務的環(huán)節(jié)，要充分調動學生的積極性，借用北京師范大學文學院王寧教授的話一表筆者的感慨，“我們教書不是去解決我們的素養(yǎng)，而是解決學生的素養(yǎng)，所以最重要的精神就是要以自主學習為主要精神，那么這個轉換，要看到自主學習，還有一個就是有個性的學習，學生自己站在自己的這種情境中間去進行語言文字的實踐，他才能自己增長自己的素養(yǎng)?！?/p>

其次，“學習任務群”是以單元文本為依托，設置情境，引導學生在情境中主動積極地完成一系列學習任務的一種教學方式。提倡這種教學是希望以“學習任務”來整合單元教學，落實語文教學從傳統(tǒng)知識文本到現(xiàn)代語言實踐的轉變，落實從“以教為主”到“以學為主”的角色理念的轉變，從而讓學生在自主的語文實踐中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。再次，新課改的初衷是好的，只是落實起來難度較大。這些難度包括老師習慣于單篇教學，不適應“大單元”教學；情境創(chuàng)設很難真實，不能激發(fā)學生主動參與的興趣；單元內文本題材、風格、語言等各不相同，想找