小學語文-賣火柴的小女該教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析《語文課程標準》的總目標中提到：讓學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。同時，第三學段閱讀要求中提到：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。因此，在本教學設計中，教師力求通過引導，讓學生了解賣火柴的小女孩這個人物，受到情感熏陶，關注作者的寫法，滲透童話的相關知識，感受名家寫作的風采。學情分析六年級學生已經具備獨立閱讀理解課文的能力，針對本文的學習，學生通過自讀是可以初步感知賣火柴的小女孩是十分可憐的，她希望過著幻象中幸福的生活。學生存在的困惑點是：由于學生所處時代的社會情況，學生所享有的優(yōu)越的生活條件，導致學生很難和作者進行深入的對話。這就需要教師運用多種教學手段，引導學生走進文本、深入理解文本，讓學生和文本直接對話，感知作者寫作意圖。教師要引導學生關注作者在文中的寫作手法，體會這樣寫的表達效果是什么。在講課過程中力求一篇帶多篇，通過擴展閱讀，激發(fā)學生對安徒生童話的閱讀興趣。擦燃次數幻想現(xiàn)實渴望評測練習填空：作者揭露了小女孩現(xiàn)實生活的（），她對（）的幻想生活充滿（）。表達了作者對小女孩的（）。教材分析《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四單元的第一篇課文。第四單元的導讀要求我們：本組課文講的都是外國的人和事，課文中有些人物的悲慘遭遇一定會引起你的同情和關注，使你受到種種啟發(fā)。學習本組課文，仍然要先讀進去，再想開去。通過這些課文的學習，檢驗學生的獨立的閱讀思考能力。本課的學習需要學生聯(lián)系當時的時代背景去讀文理解。教學設計教學目標1．學會本課的生字；能正確書寫兜、誕兩個生字。2．初步學會用歸納六要素的方法，概括課文的主要內容。3．入情入境地朗讀課文，體會作者的思想感情。4．以讀促悟，感受同情窮苦人民孩子的悲慘遭遇和仇恨資本主義社會的思想感情。教學重點

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從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

教學難點

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從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學過程談話導入提示課題1、同學們，你們的大年夜都是怎么度過的？【學生交流】（真是一個溫暖和諧的大年夜一個幸福無比的大年夜一個其樂融融的大年夜）在丹麥著名童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，大年夜有家難回，在寒風刺骨的大街上賣火柴。小女孩有著怎樣的命運?在這個大年夜里發(fā)生了怎樣的故事呢？這節(jié)課就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。2、板書課題，齊讀課題。二、初讀課文感知內容過渡：已經有同學迫不及待地想讀課文了，好吧，請打開教材，快速閱讀課文，看看主要寫了一件什么事。1、學生讀課文，2、檢查一下同學們字詞的掌握情況。①認讀生字。

正音重點，暖和幾乎掙錢②指導兜、誕字的書寫。3、這篇課文主要寫了一件什么事？（），一個（）的小女孩在（）（）最后（）。時間人物地點干什么結果怎樣在指導學生運用六要素概括主要內容時，通過總結什么樣的小女孩來梳理文章第一部分內容。三、合作學習，朗讀感悟過渡：俗話說得好，書讀百遍，其意自見，你們同意這個觀點嗎？請同學們默讀課文并思考（閱讀要求）默讀課文并思考：1、小女孩擦燃了幾次火柴？2、每次擦燃火柴后出現(xiàn)了什么幻像？3、為什么會出現(xiàn)這樣的幻像？把你的體會批注在書上（一）學生自主學習，進行批注，教師進行指導。（二）交流匯報：小女孩一共幾次擦燃火柴?1、誰來匯報第一次？引導學生讀文，通過讀文體現(xiàn)小女孩看到暖爐的驚奇，學生談體會時重點抓住“敢”、“終于”來理解。2、匯報第二次擦燃火柴。3、匯報第三次擦燃火柴。4、匯報第四次擦燃火柴。創(chuàng)設三個情境指導朗讀：(表達出小女孩迫切的希望，痛苦的哀求。幸福地飛走的心情。)（1）小女孩第四次擦燃火柴，周圍被照亮了，慈愛的奶奶出現(xiàn)在亮光里，小女孩急切地叫了起來：女生讀（我仿佛看到了一群賣火柴的小女孩）（2）看著亮光里的奶奶，小女孩頓時感到幸福無比，可她擔心奶奶會像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣轉瞬即逝。于是她大聲叫了起來:男生讀（我體會到你們的急切心情了）（3）想到火柴一滅，她又會回到那饑餓難耐冰冷殘酷的現(xiàn)實中，小女孩高聲叫了起來（齊讀）5、第五次小女孩五次擦燃火柴，在她看到的幻像中，她最想留住什么？從哪兒看出來的？引導學生抓住“趕緊”“一大把”來體會。擦了幾次火柴？分別出現(xiàn)了什么幻像？反映了小女孩怎樣的現(xiàn)實？有什么體會？1.

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火柴對小女孩來說是極其珍貴的，從最初的斗膽終于抽出一根，到最后趕緊擦著一大把，可見她多么渴望留住奶奶，多么渴望得到親人的疼愛啊。還從哪兒可以看出小女孩想留住奶奶?（語言）（讀得不錯，你體會到了小女孩的急切心情）6、師朗讀結局小結過渡：在那黑暗的社會中，小女孩只有饑餓，寒冷，沒有歡樂和溫暖；一次次美好的幻想都破滅了，小女孩的命運最終怎樣了呢？（播放配樂）教師誦讀：第二天清晨……課文讀到這兒，你能提出有價值的問題與大家一同討論嗎？四、小練筆此時，這個小女孩給你留下什么印象呢？如果她生活在我們的身邊，她的命運會怎樣呢？把你的想法寫下來吧。（放音樂）五、總結同學們，從安徒生創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》到現(xiàn)在，已經兩百年了，作品中的這個充滿幻想的孤苦伶仃的小女孩卻一直活在每個讀者的心中。如果她生活在我們的身邊，她一定不會過早地結束幼小的生命，因為我們的國度里充滿著溫暖，因為我們擁有最真誠的關愛。效果分析學生對于這篇課文所處背景的體驗不夠。學生所處時代的社會情況，學生所享有的優(yōu)越的生活條件，導致學生很難和作者進行深入的對話。但學生已經學習過類似的文章，比如《窮人》等，學生對文章的中心思想的把握實際上不存在問題。但學生對于作者的寫作手法；作者怎樣具體表達自己感受的；怎樣結構成篇；有感情地朗讀課文等，是存在一定理解的難度的。需要教師的點撥。因此，在課堂教學中，有意識地引導學生關注作者的寫法。在關注寫法的同時，引導學生體會這樣寫的優(yōu)勢，進行讀寫的結合?！顿u火柴的小女孩》課后反思《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：１、強調精讀細說：“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?！百u火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件，讓每個學生都有讀、說的機會?？梢宰寣W生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學生的自主選擇，獨立體驗。２、讀議結合：我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：