八年級英語上冊Unit 1 How often do you exercise？教學(xué)反思 (新目標(biāo)版英語八年級)

八年級英語上冊Unit1Howoftendoyouexercise？教學(xué)反思(新目標(biāo)版英語八年級)Unit1Howoftendoyouexercise？是新學(xué)期八年級的第一堂英語課，上好新學(xué)期第一堂課可以進(jìn)一步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感與興趣，增大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感的持續(xù)投入，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力的可持續(xù)開發(fā)奠定根底?！昂玫拈_端才會有好的結(jié)果”。

我為這節(jié)課作了大量的預(yù)備，預(yù)備鈴響后，我快步進(jìn)入教室，感覺與以往不同。不知是由于教師的微笑還是由于第一節(jié)課的新奇感，原本那么吵鬧的08級1班學(xué)生，竟然還坐得端端正正。我心中布滿高興，也很感動。此時，看到學(xué)生那種期盼的表情、布滿求知欲的眼神，我頓生感悟，親切自然地跟學(xué)生打招呼：

Helloeverybody!Welcomebacktoschool!Nicetoseeyouagain.

接著又由淺入深地與學(xué)生一起談?wù)撚嘘P(guān)假期中的一系列問題：

Didyouhaveagoodsummerholiday/vacation?

Whatdidyoudoonvacation?

Didyoufinishdoingyourhomework?

Whatelsedidyoudoduringthevacation?

Wheredidyougoonvacation?

DidyougotoLangZhong?

Didyougotovisityourgrandparents?

一邊說一邊把這些句子寫在黑板上，并讓學(xué)生自由答復(fù)，將學(xué)生一步步引入英語學(xué)習(xí)情境之中。待學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和熱忱，順勢趁熱打鐵，導(dǎo)入新學(xué)問自然地詢問學(xué)生：

HowoftendoyougotoLangZhong?

Howoftendoeshegotovisithisgrandparents?

Whatdoyou/often/usuallydoonvacation?

這些問題先由我與學(xué)生做問答示范，再讓學(xué)生相互問答練習(xí)。同時，充分利用學(xué)生的奇怪心、好勝心以及自我表現(xiàn)的欲望，安排自由下位作調(diào)查，寫報告；引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的境地。學(xué)生有了自覺的學(xué)習(xí)行為后，再加上本人適時地作一些關(guān)鍵性指導(dǎo)，本節(jié)課中的難點(diǎn)很快就迎刃而解。在這看似閑談、實為新學(xué)問的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛中把握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這無疑是訓(xùn)練才智的一種勝利的表達(dá)。

雖然八年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)已具備了情感儲藏(對英語學(xué)習(xí)不再生疏)為學(xué)習(xí)本單元供應(yīng)了主觀條件，具有了肯定的語言根底(對一般現(xiàn)在時、一般現(xiàn)在時的局部時間狀語在七年級就已把握.)為本單元學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)搭好了平臺。但是，學(xué)生經(jīng)過暑假的休整，久違了英語課堂，一開頭確定會有些不適應(yīng)。如留意力不集中、思維不活潑、課堂紀(jì)律較難控制等。依據(jù)以往的教訓(xùn)，此時花再多的時間煽激情、講紀(jì)律也于事無補(bǔ)，那樣反而會使課堂更加枯燥乏味，萎靡學(xué)生精神，降低學(xué)習(xí)興趣。假如按常規(guī)上新課--教生詞、記短語、操練句型、講析語法，有可能消失因課堂內(nèi)容多、學(xué)問難度與思維跨度大，而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生感到緊急、壓抑，一時難以承受新學(xué)問，最終產(chǎn)生厭學(xué)心情。再者，假如不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，他們就無法做到樂觀主動學(xué)習(xí)，隨之，課堂將會死氣沉沉，導(dǎo)致整節(jié)課以失敗而告終。這樣的教學(xué)確定不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、到達(dá)“第一堂課”的教學(xué)愿望！

正所謂“教無定法”，在本堂課的教學(xué)中便得到了很好地驗證，它充分呈現(xiàn)了教學(xué)過程中的生成性特點(diǎn)。的確上好一堂課的前提是要求我們教師仔細(xì)備好課，做到“三備”：備教材（了解課標(biāo)、鉆研教材），備教法（多法結(jié)合），備學(xué)生（方方面面，整體特點(diǎn)、個體差異），做好預(yù)設(shè)（宏觀設(shè)計）。但在新課程改革的今日，我們間或也會遇上這樣的困惑：明明是本著先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法扎扎實實地備好了一堂課，結(jié)果一上，卻走了調(diào)，收效甚微。究其緣由，教師按課前設(shè)計的程序，按部就班，刻意將學(xué)生納入自己既定的抱負(fù)的教學(xué)軌道，卻無視了學(xué)生的共性和思維的進(jìn)展（這是一個不定的