加減混合運(yùn)算教學(xué)反思

第第頁(yè)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思

加減混合運(yùn)算教學(xué)反思1

1、理解算理和掌控算法是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。計(jì)算是一項(xiàng)技能，需要肯定的時(shí)間訓(xùn)練才能形成。要在直觀算理與抽象算法之間架設(shè)橋梁，讓同學(xué)充分體驗(yàn)由直觀算理向抽象算法過(guò)渡和演化的過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)把握。為了更好地凸顯計(jì)算教學(xué)的特點(diǎn)，盡量讓同學(xué)經(jīng)受“解讀情境、提出問(wèn)題、列出算式、嘗試計(jì)算、會(huì)算法、明算理、總結(jié)計(jì)算方法、鞏固算法的'計(jì)算練習(xí)、提升算法的應(yīng)用練習(xí)”的過(guò)程。采用先嘗試計(jì)算，再爭(zhēng)論算理，最末總結(jié)算法的教學(xué)策略。

2、這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌控小數(shù)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次，問(wèn)題出示以后，引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺(jué)，在探究之后，同學(xué)自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次和以前學(xué)過(guò)的整數(shù)加減混合運(yùn)算順次是一樣的。讓孩子自己去發(fā)覺(jué)，去總結(jié)，而老師一貫處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅提高了孩子的觀測(cè)技能，也表達(dá)了《新課標(biāo)》中所提倡的老師的主導(dǎo)性。

加減混合運(yùn)算教學(xué)反思2

有理數(shù)加減混合運(yùn)算是同學(xué)在此之前已經(jīng)掌控了有理數(shù)的加法和減法運(yùn)算后進(jìn)行的。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合同學(xué)正確掌控本節(jié)課的知識(shí)的反饋狀況，進(jìn)行反思。

一、讓同學(xué)在自主中學(xué)習(xí)，培育同學(xué)技能

由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是有理數(shù)加減混合運(yùn)算，而在這節(jié)課之前，學(xué)習(xí)的是有理數(shù)加、減計(jì)算。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，圍繞如何能讓同學(xué)自己探求解答方法來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課的。在教授新課前，讓同學(xué)復(fù)習(xí)化簡(jiǎn)符號(hào)、同號(hào)數(shù)求和、異號(hào)數(shù)求和及三個(gè)負(fù)數(shù)求和的計(jì)算方法和口算，把同學(xué)在本節(jié)課在計(jì)算過(guò)程中所遇到的知識(shí)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)化成所學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，而不是把計(jì)算方法直白的告知同學(xué)，只要同學(xué)記住即可。留給同學(xué)思維的空間，發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性、制造性，突破教材的束縛，使同學(xué)很自然的在頭腦中形成概念。同學(xué)獲得的知識(shí)不再是枯燥乏味、高不可攀的，為后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓同學(xué)實(shí)行再制造。”而要讓同學(xué)實(shí)行再制造需要轉(zhuǎn)變同學(xué)在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中老師說(shuō)同學(xué)聽(tīng)、老師講同學(xué)練的被動(dòng)模式。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中查找、發(fā)覺(jué)、認(rèn)識(shí)、掌控和應(yīng)用，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)。在教學(xué)中，我以同學(xué)為主體，由易到難分層訓(xùn)練并講練結(jié)合，特別是對(duì)學(xué)困生所遇到的問(wèn)題更予以關(guān)注，使他們有所收獲。通過(guò)同學(xué)的反饋，我感到還要加大對(duì)同學(xué)的技能的培育，特別是觀測(cè)技能、語(yǔ)言表達(dá)技能、計(jì)算技能的培育。我班同學(xué)不同程度都有讀錯(cuò)數(shù)、抄錯(cuò)數(shù)、抄錯(cuò)符號(hào)的現(xiàn)象涌現(xiàn)，嚴(yán)峻的影響了計(jì)算的精確性。只有正確率上升了，同學(xué)的'學(xué)習(xí)愛(ài)好才會(huì)高漲，才能喜愛(ài)數(shù)學(xué)，愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。

二、深鉆教材，提高老師的技能

老師的技能包括老師駕馭教材的技能和老師駕馭課堂的技能。由于對(duì)教材的熟識(shí)程度和每個(gè)人對(duì)教材的理解程度的不同，所以本節(jié)課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了運(yùn)算上。強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的方法和技巧，教育同學(xué)在解題之前先觀測(cè)題目然后再想一想用什么方法運(yùn)算，如何能奇妙的運(yùn)算，在下筆解答。運(yùn)算的方法通過(guò)同學(xué)的自主探究能夠掌控較好，并應(yīng)用到實(shí)際的運(yùn)算當(dāng)中?！胺ā薄袄怼睖贤ㄊ墙虒W(xué)的關(guān)鍵，只有“理”明確“法”才能通。雖然通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)反饋的教學(xué)效果還不錯(cuò)，但我覺(jué)得我在教學(xué)中把握教材的技能還要再提高，由于本節(jié)課“理”的教學(xué)不夠突出。只有揭示概念的實(shí)質(zhì)才能掌控計(jì)算的表象，這樣就能做到水到渠成，同學(xué)掌控的知識(shí)才能融會(huì)貫穿，構(gòu)建出堅(jiān)固而完整的知識(shí)體系。在駕馭課堂方面還要多磨煉自己，仔細(xì)總結(jié)每一節(jié)課的得與失，尊敬同學(xué)的性格差異，把它作為一種資源來(lái)利用，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展。

“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”。只有不斷反思才能使同學(xué)得以成長(zhǎng)，老師得以進(jìn)展。

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本節(jié)課我把教學(xué)目標(biāo)定位為：“1、在進(jìn)行小數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，能正確合理地進(jìn)計(jì)算；2、留意學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓同學(xué)通過(guò)觀測(cè)、比較、整類、歸納，逐步理解簡(jiǎn)約的策略，培育同學(xué)的技能。3、通過(guò)同學(xué)自己提供學(xué)習(xí)資料，合作溝通等形式，充整發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。4、留意同學(xué)差異，讓每個(gè)同學(xué)都能得到不同程度的提高?！币还?jié)課下來(lái)我針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成基本滿足。并在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了很多感想?，F(xiàn)小結(jié)如下。

1、引入很有特色。上課伊始，師生經(jīng)過(guò)了幾句介紹性的談話后問(wèn)同學(xué)：“老師這個(gè)人像整數(shù)中的幾，又像小數(shù)中的幾？你最喜愛(ài)哪個(gè)整數(shù)，哪個(gè)小數(shù)？為什么?你能否用這幾個(gè)數(shù)來(lái)編一道題.”來(lái)引入新課。這些問(wèn)題足以引起同學(xué)的愛(ài)好。愛(ài)好是第一任老師，同學(xué)只有對(duì)所學(xué)的'內(nèi)容感愛(ài)好，才能更好地掌控它，不覺(jué)得累，也不覺(jué)得煩。良好的開(kāi)端是勝利的一半，如何在上課一開(kāi)始，就能很好地吸引同學(xué)，是值得我們思索的問(wèn)題。

2、知識(shí)呈現(xiàn)的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。先從整數(shù)、小數(shù)一步混合計(jì)算起步，讓同學(xué)充整感知計(jì)算方法，然后再往后遷移到兩步混合，這樣安排符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

3、學(xué)習(xí)是同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。本節(jié)課整數(shù)小數(shù)混合計(jì)算方法的獲得，是在同學(xué)自己出題、自己計(jì)算，通過(guò)小組爭(zhēng)論，集體溝通等形式來(lái)觀測(cè)、比較、整析、歸納得到的，而不是由老師直截了當(dāng)拋給同學(xué)的。這充整表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。老師只起到了組織、引導(dǎo)的作用。

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本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運(yùn)算作基礎(chǔ)，所以同學(xué)在學(xué)習(xí)除法和加減法的混合運(yùn)算時(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)約點(diǎn)，接受技能也更強(qiáng)一些。整堂課我還是采用以同學(xué)自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)例題時(shí)，首先我出示掛圖以情景導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)場(chǎng)景圖中有那些商品，哪些商品的標(biāo)價(jià)是知道的，再重點(diǎn)援助同學(xué)理解圖中營(yíng)業(yè)員所說(shuō)的話，思索從這句話中能知道什么，讓同學(xué)自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，就這樣連著解決兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題后，我就讓同學(xué)自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點(diǎn)，同學(xué)列出不同的綜合算式后，讓同學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的數(shù)量之間的`關(guān)系和列式時(shí)的想法，溝通兩道算式都要先算什么，然后進(jìn)行計(jì)算，從而理解相應(yīng)的運(yùn)算順次。讓同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)在含有除法和加減法的混合運(yùn)算中我們應(yīng)先算除法，之后通過(guò)“想想做做”上的題目進(jìn)行鞏固。“試一試”可以讓同學(xué)獨(dú)立完成。同學(xué)列式計(jì)算后組織溝通，在溝通中明確運(yùn)算的順次。對(duì)于運(yùn)算順次的總結(jié)方法可以同上一教時(shí)，盡量讓同學(xué)來(lái)表達(dá)。練習(xí)中也盡量讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法，說(shuō)說(shuō)運(yùn)算的順次。

不足點(diǎn)：

本節(jié)課內(nèi)容看似簡(jiǎn)約，但卻是最簡(jiǎn)單出錯(cuò)的題，而我卻過(guò)高估量了同學(xué)的做題技能，特別是在同學(xué)解答實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，同學(xué)對(duì)用綜合算式解決實(shí)際問(wèn)題顯得不夠嫻熟，還停留在分步解答的基礎(chǔ)上，而我由于時(shí)間的傖促，對(duì)“想想做做”第六題解答實(shí)際問(wèn)題的題目只是略微講了一下，很多同學(xué)都未進(jìn)行深入思索，一些中下的同學(xué)對(duì)我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都涌現(xiàn)了不少問(wèn)題。在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時(shí)，從同學(xué)的反應(yīng)及回答看，他們對(duì)這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過(guò)于啰嗦，導(dǎo)致同學(xué)更是云里霧里。

所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡(jiǎn)我的語(yǔ)言，讓同學(xué)一聽(tīng)就能明白，另一方面在以后的復(fù)習(xí)中我要對(duì)同學(xué)加強(qiáng)這方面題目的練習(xí)。

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本課的預(yù)習(xí)作業(yè)有兩部分內(nèi)容：

〔1〕計(jì)算被減數(shù)是1的減法算式；

〔2〕完成練一練第2題和練習(xí)十五第4題。通過(guò)預(yù)習(xí)讓同學(xué)對(duì)單位“1”產(chǎn)生初步的印象并知道在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)加以運(yùn)用。

書(shū)本上的例2我放手讓同學(xué)獨(dú)立解題，然后溝通并指出：分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算可以根據(jù)整數(shù)加減混合運(yùn)算的順次進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)我組織同學(xué)溝通不同的`解題方法，鼓舞算法的多樣性。

在同學(xué)的練習(xí)中存在這樣兩個(gè)問(wèn)題：

〔1〕最末的計(jì)算結(jié)果沒(méi)有約分成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)；

〔2〕加減法相互混淆。通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)狀況有所好轉(zhuǎn)。

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1.利用舊知，鋪路搭橋

課伊始，復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的速算擂臺(tái)，而這些都是加減混合的基礎(chǔ)。而連加、連減的計(jì)算方法也與加減混合相同，因此通過(guò)這一知識(shí)的復(fù)習(xí)及5+3-2

10-5+3式題的引入，可以使同學(xué)自然地找到新舊知識(shí)的切入口，從而有效地突出新知識(shí)的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好預(yù)備。

2.表達(dá)教學(xué)活動(dòng)的.雙主體性，采用各種學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)積極主動(dòng)地參加知識(shí)的形成過(guò)程。

教學(xué)中，老師演示與小組合作爭(zhēng)論相結(jié)合多層次的信息反饋，全班的教學(xué)活動(dòng)與個(gè)體差異很好地結(jié)合起來(lái)，使同學(xué)處于積極的思索狀態(tài)，表達(dá)教學(xué)活動(dòng)“教—扶—放”原則，提高同學(xué)的自學(xué)技能，如例2的教學(xué)。同時(shí)老師還重視讓同學(xué)進(jìn)行觀測(cè)、比較概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來(lái)，從而得出了方法相同的結(jié)論。練習(xí)題設(shè)計(jì)有梯度、有趣味，培育了同學(xué)的觀測(cè)概括技能及解決實(shí)際問(wèn)題技能。

3.生動(dòng)有趣的電腦畫(huà)面調(diào)動(dòng)了同學(xué)的思維，美好好聽(tīng)的故事提高了學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段，它能通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音、色調(diào)等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和熱忱。本課始終穿插著電腦畫(huà)面，如例題畫(huà)面的展示、練習(xí)題中的森林運(yùn)動(dòng)會(huì)等。

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【案例一】

師出示情境圖：筆記本5元一本，書(shū)包20元一個(gè)，水彩筆18元一盒。小軍買(mǎi)了3本筆記本和1個(gè)書(shū)包，一共花了多少錢(qián)？

師：你會(huì)列式計(jì)算嗎？

生獨(dú)立計(jì)算，后全班溝通

生1：5×3=15〔元〕15+20=35〔元〕

師：5×3表示什么？

生：5×3表示3個(gè)筆記本的價(jià)錢(qián)。

師：15+20表示什么？

生：把3個(gè)筆記本的價(jià)錢(qián)和1個(gè)書(shū)包的價(jià)錢(qián)合起來(lái)，就是小軍花去的錢(qián)。

師：還有其他的計(jì)算方法嗎？

生2：5×3+20

師：對(duì)。生2列的算式我們稱為綜合算式，生1列的稱為分步算式。你會(huì)計(jì)算這個(gè)綜合算式嗎？

生先自主嘗試，后集體溝通

生：我先算5×3=15，再把15和20加起來(lái)。

師：先算的5×3表示什么？

生：表示3個(gè)筆記本的價(jià)錢(qián)。

師：很好，算到3個(gè)筆記本的價(jià)錢(qián)后加上1個(gè)書(shū)包的價(jià)錢(qián)，就是小軍用去的錢(qián)。

師板書(shū)范寫(xiě)綜合算式的計(jì)算過(guò)程，講解格式。

〔反思：這里是同學(xué)們首次接觸混合運(yùn)算。學(xué)習(xí)混合運(yùn)算，重在理解運(yùn)算順次，但這個(gè)運(yùn)算順次不能由老師徑直告知給同學(xué)，而是要老師適當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子們自己去探究，去發(fā)覺(jué)。教學(xué)時(shí)，老師很自然地聯(lián)系題意，讓同學(xué)理解計(jì)算順次：先算乘法，再算加法?！?/p>

【案例2】

師出示問(wèn)題2：小晴買(mǎi)2盒水彩筆，付了50元，應(yīng)找回多少元？

師：你會(huì)列綜合算式解答這個(gè)問(wèn)題嗎？

生獨(dú)立解答，后指名回答

生：50-18×2

師：這題你是如何計(jì)算的？

生3：我先算50-18=32，再算32×2=64

生4：我先算18×2=36，再算50-36=14

師提問(wèn)生3：小晴付了50元，不僅買(mǎi)到2盒水彩筆，還找到64元，假如你是營(yíng)業(yè)員你情愿嗎？

全班同學(xué)大笑。

〔反思：上一題先算乘法，再算加法正好是按從左往右的順次來(lái)計(jì)算的'，而這題乘法在后面，有同學(xué)就犯下了從左往右算的錯(cuò)誤。這時(shí)，老師沒(méi)有批判，沒(méi)有呵斥，簡(jiǎn)約的一句“假如你是營(yíng)業(yè)員你情愿嗎”就讓同學(xué)深刻地認(rèn)識(shí)到自己的計(jì)算錯(cuò)誤，對(duì)后面如何正確進(jìn)行計(jì)算的學(xué)習(xí)充斥了期盼?！?/p>

師：誰(shuí)能告知他什么地方不對(duì)？

生：這道綜合算式應(yīng)當(dāng)先算18×2=36，表示2盒水彩筆的價(jià)錢(qián)，再用50-36，從50元里減去2盒水彩筆的錢(qián)，就是小晴找回的錢(qián)。

師小結(jié)：你說(shuō)的真好。在這道題目里，我們先算乘法，求到2盒水彩筆的價(jià)錢(qián)，再算減法，求到找回的錢(qián)。

師：認(rèn)真觀測(cè)剛才計(jì)算的兩道題目，每道題目中有哪些運(yùn)算？

生：第1題中有乘法和加法，

第2題中有減法和乘法。

師：計(jì)算時(shí)我們分別先算什么，再算什么？

生：第1題先算乘法，再算加法；

第2題先算乘法，再算減法。

師：聯(lián)系這兩道題，你有什么發(fā)覺(jué)嗎？

生：在混合運(yùn)算里，假如算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法，再算加減法。

〔反思：在同學(xué)領(lǐng)悟兩道混合運(yùn)算的計(jì)算順次的基礎(chǔ)上，老師讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)兩道算式的相同之處，溝通得出解決本課混合運(yùn)算的一般規(guī)章：先算乘，再算加減。這樣引導(dǎo)同學(xué)建立數(shù)學(xué)模型，以解決生活中的其他問(wèn)題。教學(xué)中，老師始終只是引導(dǎo)者，讓同學(xué)聯(lián)系題意，獨(dú)立思索，得出結(jié)論。〕

【反思】

本課教學(xué)中，老師將數(shù)學(xué)與同學(xué)的生活緊密結(jié)合，使數(shù)學(xué)課親切、富有生命力。教學(xué)過(guò)程中，老師始終將同學(xué)推向認(rèn)知發(fā)生的主體地位，表達(dá)的特點(diǎn)是：引導(dǎo)探究，著重體驗(yàn)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，同學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。”本課選擇同學(xué)喜歡的、貼近生活實(shí)際的、有學(xué)習(xí)價(jià)值的材料作為學(xué)習(xí)資源，吸引同學(xué)的求知欲望。

二、選擇相宜的方式，援助同學(xué)理解運(yùn)算順次。運(yùn)算順次是人們共同遵循的計(jì)算規(guī)章，是一整套合理的規(guī)定。教學(xué)混合運(yùn)算，要讓同學(xué)知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會(huì)這些規(guī)定的合理性。因此，老師沒(méi)有簡(jiǎn)約地告知同學(xué)計(jì)算混合運(yùn)算時(shí)要先算乘后算加減，而是讓同學(xué)通過(guò)生活中實(shí)際問(wèn)題的解答得出運(yùn)算順次。這樣，同學(xué)既深刻地理解了新知，也體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

三、利用生活閱歷，進(jìn)行獨(dú)立思索。獨(dú)立思索是同學(xué)自主探究的一個(gè)主要過(guò)程，是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。本課教學(xué)中，老師結(jié)合同學(xué)實(shí)際，利用同學(xué)的已有生活閱歷，經(jīng)受數(shù)學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思索，讓同學(xué)在全班溝通時(shí)勇于展示自己的思維過(guò)程和思維結(jié)果，樂(lè)于表現(xiàn)自己，積極地參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、獵取新知后，建立數(shù)學(xué)模型，解決生活問(wèn)題。老師在授完新課后，通過(guò)同學(xué)的自主探究溝通，得出解決混合運(yùn)算的一般規(guī)章，然后讓同學(xué)利用這個(gè)規(guī)章去解決其他問(wèn)題，這樣能促使同學(xué)深刻地理解、有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。

另外，老師在課堂中為同學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)在課堂上自主輕松地學(xué)習(xí)，在這過(guò)程中不斷培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能。

加減混合運(yùn)算教學(xué)反思8

加減混合是在連加連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同學(xué)有了肯定的基礎(chǔ)，在計(jì)算方法上沒(méi)有什么大的問(wèn)題，那么我就重要引導(dǎo)同學(xué)理解加減混合運(yùn)算的意義。本課是從同學(xué)熟識(shí)的乘坐公共汽車(chē)的生活情境引入的。教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述情境圖中的“動(dòng)作過(guò)程”，提出問(wèn)題，并聯(lián)系過(guò)程列式計(jì)算。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于運(yùn)算順次與連加、連減的順次相同，所以教學(xué)時(shí)讓同學(xué)進(jìn)行類推，先填好分步計(jì)算的第一個(gè)豎式，并計(jì)算出得數(shù)，再填寫(xiě)第二步計(jì)算的豎式，并計(jì)算出結(jié)果，然后讓同學(xué)自己想簡(jiǎn)便寫(xiě)法的豎式。把同學(xué)的主動(dòng)探究和老師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使同學(xué)再輕松開(kāi)心的氛圍中提高學(xué)習(xí)技能。教學(xué)中我著重引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)觀測(cè)情境圖理解加減混合的含義和計(jì)算順次。所以在例題和“做一做”的練習(xí)中著重讓同學(xué)說(shuō)圖意，依據(jù)圖意列式計(jì)算，以更好地理解計(jì)算順次。

值得欣慰的是，同學(xué)對(duì)于加減混合的計(jì)算順次還是掌控較好的，計(jì)算速度也較快。這部分內(nèi)容是二班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元的知識(shí)，是同學(xué)在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高同學(xué)的計(jì)算技能。由于一班級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順次，因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的方法。

在詳細(xì)的教學(xué)中，我結(jié)合情景圖例1，先根據(jù)運(yùn)算順次，分步列兩個(gè)豎式計(jì)算，接著引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)分析，怎樣寫(xiě)就比較簡(jiǎn)便？簡(jiǎn)便在什么地方？同學(xué)通過(guò)觀測(cè)發(fā)覺(jué)兩個(gè)豎式連寫(xiě)比較方便。在連減和加減混合的'計(jì)算中，讓同學(xué)結(jié)合連加的豎式寫(xiě)法類推出來(lái)。這樣既鞏固了前面的知識(shí)，又給了同學(xué)思索的空間，整節(jié)課的效果很不錯(cuò)。在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，我采納一貫的方法，讓全班同學(xué)每人出一道題，內(nèi)容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計(jì)算，老師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式和進(jìn)位、退位的計(jì)算。這樣感覺(jué)同學(xué)計(jì)算自己出的題愛(ài)好很高，而且還熬煉了同學(xué)的思維和思索技能。

在本節(jié)課中發(fā)覺(jué)不足的地方是同學(xué)在自己出題時(shí)考慮不是很周全，有的題最末的結(jié)果可能超出了100，這樣就給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)增加了難度。另外還有同學(xué)在計(jì)算的過(guò)程中進(jìn)位和退位簡(jiǎn)單涌現(xiàn)錯(cuò)誤，審題不是很清。需老師在以后的練習(xí)中留意這方面的指導(dǎo)，讓同學(xué)仔細(xì)審題，發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤實(shí)時(shí)訂正。

加減混合運(yùn)算教學(xué)反思9

小數(shù)加減混合運(yùn)算是在學(xué)習(xí)整數(shù)四那么混合運(yùn)算和小數(shù)加減法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以內(nèi)容對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是很難，所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為：〔1〕小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次，針對(duì)題目選擇合理正確的方法計(jì)算?！?〕讓同學(xué)體會(huì)小數(shù)的加減混合運(yùn)算應(yīng)解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生〔3〕讓同學(xué)感受解題策略的多樣性和敏捷性，提高數(shù)學(xué)思索技能和運(yùn)算技能。針對(duì)這些目標(biāo)的`完成，我仔細(xì)進(jìn)行課前預(yù)備，認(rèn)真研讀教參，思索同學(xué)的回答，為了呈現(xiàn)更好的課堂效果，我還琢磨自己的語(yǔ)言，既能讓同學(xué)聽(tīng)得懂又能簡(jiǎn)潔精煉。

課前的復(fù)習(xí)我預(yù)備了多道復(fù)習(xí)題，讓同學(xué)充分復(fù)習(xí)整數(shù)四那么運(yùn)算的運(yùn)算順次。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較好，效果很好，很自然地引出了下面的知識(shí)。新知的引入我是利用教材上所給的情景進(jìn)行導(dǎo)入，語(yǔ)言上我力求精準(zhǔn)，能吸引孩子的留意力，我在展示教材上的情境圖時(shí)，第一時(shí)間不是看問(wèn)題，而是讓同學(xué)自己找出從圖中得到的信息。沒(méi)想到在這個(gè)環(huán)節(jié)涌現(xiàn)了問(wèn)題，孩子們從表中發(fā)覺(jué)了許多信息，但與本課關(guān)系不是很大。這時(shí)候，我就會(huì)引導(dǎo)他們，讓他們的思路和本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系。在得到相應(yīng)的信息后，讓同學(xué)自己列出算式。這時(shí)會(huì)得到兩個(gè)算式。為了驗(yàn)證這兩個(gè)算式是一樣的，我讓同學(xué)分成兩個(gè)陣營(yíng)，一個(gè)計(jì)算有括號(hào)的算式，一個(gè)計(jì)算沒(méi)有括號(hào)的算式。同學(xué)匯報(bào)結(jié)果以后，讓他們自己思索兩組算式是不是都對(duì)。這就是數(shù)學(xué)中的一題多解。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌控小數(shù)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次，這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯(cuò)，問(wèn)題出示以后，我沒(méi)有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺(jué)，在觀測(cè)之后，同學(xué)自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次和以前學(xué)過(guò)的整數(shù)運(yùn)算順次是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺(jué)，去總結(jié)，而我一貫處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培育了孩子的觀測(cè)技能和主體性，也表達(dá)了新課標(biāo)中所提倡老師的主導(dǎo)性，最末通過(guò)練習(xí)讓同學(xué)順當(dāng)?shù)恼瓶亓诵轮?/p>

加減混合運(yùn)算教學(xué)反思10

《有理數(shù)加減乘除混合運(yùn)算》這節(jié)課主要講授了有理數(shù)的加減乘除的混合運(yùn)算及向同學(xué)介紹了計(jì)算器的運(yùn)用。運(yùn)算順次“先乘除后加減”同學(xué)早已嫻熟掌控，讓同學(xué)學(xué)會(huì)分析題目中所包含的運(yùn)算及用計(jì)算器對(duì)比較繁復(fù)的式子進(jìn)行運(yùn)算是本節(jié)課的重難點(diǎn)。同學(xué)只有把握住了重難點(diǎn)，才能在運(yùn)算順次的“指揮”下完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。上課一開(kāi)始我通過(guò)對(duì)加、減、乘、除法的法那么進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，克服同學(xué)對(duì)運(yùn)算法那么掌控不熟的困難，并利用課本例題，引導(dǎo)同學(xué)鞏固有理數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順次和法那么，并介紹計(jì)算器的運(yùn)用方法，讓同學(xué)用計(jì)算器對(duì)例題進(jìn)行驗(yàn)算，感受科技給生活帶來(lái)的實(shí)惠和便捷。一節(jié)課下來(lái)，感受頗多，主要有以下幾方面：

一、教學(xué)中做得比較勝利的地方：

1、在導(dǎo)入時(shí)，先對(duì)加減乘除的各運(yùn)算法那么進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，結(jié)合了班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，援助同學(xué)鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，為新課的教學(xué)提供了基礎(chǔ)保證。

2、在講解例題時(shí)，讓同學(xué)先動(dòng)手試做，關(guān)注到了學(xué)困生，激發(fā)了同學(xué)的`學(xué)習(xí)熱忱。

3、將筆算與計(jì)算器計(jì)算有機(jī)結(jié)合，讓同學(xué)在學(xué)會(huì)動(dòng)手的同時(shí)也體會(huì)到了計(jì)算器對(duì)于繁復(fù)式子運(yùn)算帶來(lái)的便捷，感受了科技給生活帶來(lái)的實(shí)惠，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

4、同學(xué)分組學(xué)習(xí)，表達(dá)了以同學(xué)為主的教學(xué)理念。

二、本節(jié)課仍存在著很多不足：

1、分組學(xué)習(xí)中，各組的爭(zhēng)論積極性不高，特別是第四組和第六組的同學(xué)，各做各的，基本沒(méi)有充分的爭(zhēng)論。對(duì)各組里的學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位是爭(zhēng)論不積極的關(guān)鍵。

2、對(duì)同學(xué)的激勵(lì)不足，比如第四組的羅發(fā)蘭同學(xué)到黑板做題時(shí)徑直寫(xiě)出了結(jié)果，未能予以同學(xué)更好的鼓舞，而是徑直指出其不足，打擊了同學(xué)的積極性。

3、在教學(xué)之初復(fù)習(xí)運(yùn)算法那么時(shí)，沒(méi)能列舉出典型例題，以援助同學(xué)更好掌控，使得同學(xué)對(duì)法那么的掌控還是不到位，導(dǎo)致后面同學(xué)在做題時(shí)出錯(cuò)。

4、講解計(jì)算器的按鍵時(shí)，缺少舉例，一筆帶過(guò)，使得部分同學(xué)還不會(huì)運(yùn)用計(jì)算器計(jì)算，特別是計(jì)算中按鍵的順次。

5、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排未能更好地結(jié)合本班同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，使得教學(xué)內(nèi)容未能得以全面完成。也使得教學(xué)時(shí)間過(guò)緊，對(duì)于部分同學(xué)做的題中的問(wèn)題講解不全面，比如第一組的肖啟艷同學(xué)在做題時(shí)，將乘法安排律中的“+”寫(xiě)成“times;”，未能實(shí)時(shí)予以訂正。

6、同學(xué)分組出題、做題時(shí)，對(duì)于做得又快又準(zhǔn)的小組激勵(lì)不足。

三、今后的教學(xué)方向：

針對(duì)本節(jié)課中的勝利和失敗，在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，并不斷應(yīng)用于本班教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)小組教學(xué)的要求，逐步探究出相宜本班同學(xué)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，做到教學(xué)以同學(xué)為主，關(guān)注到每一位同學(xué)的進(jìn)展，在備課時(shí)，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，選擇適量的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)中，盡可能地發(fā)覺(jué)同學(xué)的閃光點(diǎn)，予以實(shí)時(shí)的鼓舞，維護(hù)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的自信心。

教學(xué)工作是一項(xiàng)需要不斷探究討論的事情，需要一如既往的熱忱和不斷進(jìn)取的上進(jìn)心，在以后的工作中要不斷總結(jié)閱歷教訓(xùn)，寫(xiě)好教學(xué)反思，將自己的教學(xué)融入同學(xué)的實(shí)際進(jìn)展需要中去，逐步完善自己的課堂，使自己能跟上不斷進(jìn)展改變的教育新形勢(shì)。

加減混合運(yùn)算教學(xué)反思11

課開(kāi)始，給同學(xué)呈現(xiàn)情境：紅山學(xué)校學(xué)校里有一個(gè)花園，其中月季花的面積占1/4，杜娟花的面積占1/3，其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后援助同學(xué)分析題意，理解題中分?jǐn)?shù)所表示的意思。明確將整個(gè)花園面積看作單位“1”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)同學(xué)進(jìn)行思索的時(shí)候，他才能掌控教材。請(qǐng)你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成同學(xué)樂(lè)于思索、分析和觀測(cè)的對(duì)象吧?！蓖瑢W(xué)小組爭(zhēng)論后列出數(shù)量關(guān)系式，列出綜合算式。

延伸式題解決方法

老師教學(xué)用書(shū)指出：“通常狀況下，同學(xué)可能按整數(shù)加減混合運(yùn)算的順次逐步通分，逐步計(jì)算。假如有同學(xué)能夠很快找出三個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母，也可以采納一次通分的方法進(jìn)行計(jì)算，但一般不作詳細(xì)的說(shuō)明?！庇捎谛戮幗滩臎](méi)有求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)教學(xué)要求，在這里有這樣的建議也就在所難免了。問(wèn)題是在實(shí)際計(jì)算過(guò)程中同學(xué)如能運(yùn)用一次通分的方法進(jìn)行計(jì)算，除了減削不須要的過(guò)程，對(duì)提高正確率相對(duì)也有保證。基于這一點(diǎn)，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了同學(xué)一般的解決方法。如練一練計(jì)算5/9+2/3-2/5，先要求同學(xué)觀測(cè)三個(gè)分?jǐn)?shù)的分母，發(fā)覺(jué)9是3的倍數(shù)，那么這三個(gè)分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù)；再如練習(xí)十五第1題的計(jì)算均可讓同學(xué)采納一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍數(shù)、4/5-〔1/6+3/10〕的.公分母就是10和6的最小公倍數(shù)等。這樣的安排既不違抗教學(xué)要求，也讓同學(xué)在計(jì)算方法的選擇上留下肯定的思索余地，也有利于同學(xué)去制造、去進(jìn)展，有利于提高同學(xué)的計(jì)算品質(zhì)，使同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性，獲得勝利的體驗(yàn)，享受勝利的樂(lè)趣。

加減混合運(yùn)算教學(xué)反思12

小數(shù)加減法混合運(yùn)算是同學(xué)在學(xué)習(xí)了整數(shù)加減混合運(yùn)算這一基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了整數(shù)加減混合運(yùn)算的順次，很自然的進(jìn)行了知識(shí)遷移。因此本節(jié)課的重點(diǎn)是解決小數(shù)連減的運(yùn)算順次，體會(huì)每步計(jì)算的意義。

這節(jié)課的重點(diǎn)是讓同學(xué)經(jīng)受小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過(guò)程，并能選擇敏捷的方法解決小數(shù)連加、連減計(jì)算的問(wèn)題，體驗(yàn)算法的多樣化。教學(xué)前，我設(shè)計(jì)前置性任務(wù)：星期天，媽媽給小明買(mǎi)了一個(gè)書(shū)包38.5元，一雙運(yùn)動(dòng)鞋27.5元，媽媽付了100元，應(yīng)找回多少元？讓同學(xué)自己試著解答，然后溝通不同的算法，并匯報(bào)，然后總結(jié)算法。并理解一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的'和。例3以練習(xí)的形式出示，同學(xué)列了三個(gè)算式，并選擇自己喜愛(ài)的進(jìn)行計(jì)算。在批改過(guò)程中發(fā)覺(jué)同學(xué)掌控了運(yùn)算順次，只是個(gè)別計(jì)算馬虎，涌現(xiàn)錯(cuò)誤。

通過(guò)這節(jié)課，給了我深深地感受，那就是教學(xué)是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，只有在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)真仔細(xì)，我們才能將良好的教學(xué)效果呈現(xiàn)給我們的同學(xué)，將教學(xué)進(jìn)行究竟！

加減混合運(yùn)算教學(xué)反思13

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過(guò)自主探究學(xué)會(huì)加減混合計(jì)算的解題方法，能正確的掌控加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次，并解決相關(guān)的問(wèn)題。力圖數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)表達(dá)算用結(jié)合，為了順當(dāng)突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了細(xì)心設(shè)計(jì)，主要突出了以下幾點(diǎn)：

1、情景的創(chuàng)設(shè)：計(jì)算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。因此我依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，本課從課前先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法混合運(yùn)算的解題方法引入、新知學(xué)習(xí)〔六一節(jié)情境同學(xué)分彩球〕到練習(xí)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的游戲把整堂的內(nèi)容串起來(lái)。融入了一個(gè)大的情景中，大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參加意識(shí)。

2、重視算理探究過(guò)程，提倡算法多樣化。理解算理、掌控算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我留意讓同學(xué)主動(dòng)探究運(yùn)算順次和方法，組織同學(xué)進(jìn)行溝通，讓同學(xué)親身經(jīng)受探究過(guò)程，獲得新的運(yùn)算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結(jié)合，讓同學(xué)更清楚思索的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)把過(guò)程說(shuō)完整，培育同學(xué)的.數(shù)學(xué)表達(dá)技能。算法的選擇上尊敬同學(xué)的想法，各種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓同學(xué)用自己喜愛(ài)的方法算。

3、尊敬同學(xué)主體，發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性。本課教學(xué)中始終以同學(xué)為主體，把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。首先放手讓同學(xué)自主嘗試解決如：2/7+3/4+3/7+1/4=〔2/7+3/7〕+〔3/4+1/4〕，1-1/43/4=1〔1/4+3/4〕等給同學(xué)充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說(shuō)。允許同學(xué)有不同的思維方法，讓更多的同學(xué)體驗(yàn)到勝利的快樂(lè)。接著，讓同學(xué)自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了同學(xué)的主動(dòng)性。

4、通過(guò)豐富多采的練習(xí)形式提高教學(xué)效果。練習(xí)中我設(shè)計(jì)了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設(shè)計(jì)了打開(kāi)聰慧之門(mén)等有趣的練習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)利用所學(xué)習(xí)的的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)這些練習(xí)形式，進(jìn)一步掌控分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算方法多樣性，進(jìn)一步拓展知識(shí)，使同學(xué)克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積