幼兒英語教育的誤區(qū)及對策

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英語作為世界通用語，已成為國際溝通、經貿往來、科技合作等各個領域廣泛使用的語言。中國加入WTO之后，外語教育受到了前所未有的重視，呈現(xiàn)低齡化的趨勢。各地幼兒園紛紛開設英語愛好班，英語教學大有“星星之火，可以燎原”之勢。這種狀況對于推動我國的英語教育，提高21世紀人才的綜合素養(yǎng)無疑會產生深遠的影響。下面是我為您收集整理的幼兒英語教育的誤區(qū)及對策，供大家參考!

幼兒英語教育的誤區(qū)及對策

一、熟悉上的誤區(qū)?

(一)片面理解關鍵期假設?

兒童學習外語越早越好，這幾乎成了一種共識。有學者認為，2-12歲是兒童習得語言最敏感、最簡單的時期。在這個時期里，任何正常的兒童都能輕而易舉地把握好母語。過了這個時期，語言學習將變得特別困難，由于這時大腦側化已經完成，語言學習不再是一種無意識的、自然的行為，需要付出艱辛的努力，而且還不肯定勝利。這就是聞名的關鍵期假設。該假設自從提出來之后，對語言教學特殊是外語教學產生過很大的影響。但是，關鍵期假設還只是一個假設，信奉“關鍵期”的人往往忽視了一個很重要的事實，即有關討論都是在試驗者的二語環(huán)境下進行的，目的是揭示二語學習者能否像本族語者那樣把握目標語。英語在中國是一門外語，還不具備二語的特征和條件，這與我們學習和使用英語的環(huán)境有很大的關系。而且幼兒學習外語的優(yōu)勢在于語音，在語法等其他方面則不如青少年和成人。討論表明，同樣是每周幾個小時的學習，大一點的孩子所學到的東西比幼兒學到的要多得多，也快得多(LightbownSpada，2022)。現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園開設的英語班，每周也就兩三個小時，在這么有限的時間里，且不說難以訓練幼兒的語音語調，就連培育幼兒學習英語的愛好唯恐也難以保證。因此，對幼兒英語學習抱過高的盼望是不現(xiàn)實的，“越早越好”也只是大人們一廂情愿的想法而已。

既然這樣，那么幼兒園還要不要開設英語班?還要不要開展英語教學?回答是確定的。關鍵是如何定位，幼兒園應當依據各自的條件來打算是否開設和如何開展。英語和漢語一樣，在幼兒園階段都屬于啟蒙教育，對于促進幼兒身心進展、提高幼兒的語言力量、進而提高其他方面力量的進展都大有好處。?

(二)懂英語就能教英語?

幼兒英語教學能否順當開展關鍵是看有沒有合格的師資和合適的環(huán)境。目前，很多連基本條件都不具備的幼兒園為了爭取生源也開頭招收英語愛好班。在一些人的眼里，幼兒英語只是學學英語字母和一些單詞以及少量日常用語。因此，對老師的專業(yè)水平要求不高。筆者最近做的一次調查發(fā)覺，許多幼兒園英語老師都是“半路出家”，只是在中學或者師范的時候學過，根本沒有受過專業(yè)訓練。有些雖然是自考英語專業(yè)的畢業(yè)生，卻從來沒有學過幼教理論，對學齡前兒童的身心進展特點、認知規(guī)律等一無所知。以這樣的師資來開展英語教學，其效果是可想而知的。?

幼兒英語教學是一門科學。老師不僅應具有堅實的英語專業(yè)基礎學問和英語運用力量，還必需具備英語教育學、學前教育學和兒童心理學等學科的理論學問。只懂英語或者只懂幼教的人都不行能勝任這個工作。

二、實踐上的誤區(qū)?

錯誤的熟悉必定導致錯誤的行動，反映在教學實踐上，主要有以下一些違反幼兒英語學習規(guī)律的做法。?

(一)以單詞教學代替語言教學?

在幼兒家長和老師中，有一種普遍的看法：幼兒英語的主要任務就是教幼兒認認字母、記憶一些英文單詞、會說一些日常用語。在教學時則遵循從字母到單詞的程序，一般都是從字母開頭，由字母學單詞，以教單詞為主;采納的所謂教材也是看圖識字之類的讀物。這種方式因襲了兒童認知漢字的傳統(tǒng)習慣，即借助實物圖片之類教具關心兒童進行形象記憶，這對于漢字識記是一種很好的方法，由于很多漢字依舊具有象形的特征。但是英語字母本身是抽象的，毫無意義。從字母或者從單詞開頭教幼兒，難以保證讓他們對英語獲得足夠的真實親切的感性學問。英語作為一門語言，由語音、詞匯、語法、語義等成分構成一個完整的統(tǒng)一體，學習英語就意味著學習這些東西，要把它作為一個整體來學習、把握和使用。然而，目前這種只教字母單詞的做法總給人一種支離破裂的感覺。況且，孤立地教幼兒識記英語字母和單詞的做法非但不能培育他們學習英語的愛好，反而有可能會扼殺這種愛好，為以后的學習埋下禍根。?

有些老師在教單詞時，采納所謂的“系列教學”策略，對單詞進行分類教學。各種系列如動物、身體器官、食品、稱謂、顏色、數(shù)字等等一教一大串，以為這樣一來就可以關心幼兒形成接近聯(lián)想或者對比聯(lián)想，由此建立英語概念體系。更有甚者，不考慮幼兒的接受力量，不加限制地擴充教學內容，將一些對于成人來說尚感到困難的發(fā)音相近的詞放到一塊教，如fox與box，fish與face，monkey與donkey，pear與bear，這樣教只會增加幼兒的記憶負擔，引起運用上的混淆。?

(二)以教學代替嬉戲?

對學齡前兒童來說，玩耍和嬉戲是他們積累學問、進展力量的重要方式。在玩耍中歡樂成長，在嬉戲中增長學問和力量。然而，由于受師資水平的限制，有些幼兒園英語愛好班的教學呈現(xiàn)了學?；奶攸c，每次課都是由老師很努力地帶領同學讀字母、念單詞、背句子，缺乏形式和內容上的創(chuàng)新，沒有活動，沒有嬉戲，難以引起孩子們學習的愛好，也難以吸引他們的留意力，無法讓他們參加進來，用身體、用各種感覺器官去體驗英語、感受英語和使用英語。就幼兒而言，沒有了愛好，便沒有了學習;這樣的教等于沒教。

(三)以苛求代替寬容?

像成人一樣，任何一個幼兒都有自尊心。在成長的過程中，他們更多地盼望得到家長和老師的表揚和鼓舞，這是他們成長所需的源源不斷的動力?？墒?，有些老師由于受行為主義學習理論的影響，不能容忍同學的錯誤。對于發(fā)音不準或者說話有錯的幼兒，他們往往花許多時間，很急躁、細致地指出同學的錯誤，訂正同學的發(fā)音。他們一般都急于要求孩子很快地把握課堂上教過的東西，要求他們記住、會說，從一開頭就能精確發(fā)音。這種教學態(tài)度是仔細的，但這種做法無異于揠苗助長。孩子們通常會因常常被訂正而感到懊喪，最終對學習英語產生厭煩心情，失去學習信念。其實，就算是學習母語的孩子，哪個不會常常出錯呢?又有誰會常常特地留意這些孩子語言形式上的錯誤呢?學習母語尚且這樣，外語學習就更加如此了。語言習得討論表明，錯誤并不是如洪水猛獸般可怕的東西，而是語言學習過程的一種必定，是學習行為發(fā)生的明證。假如不學習，就不會有錯誤了。因此，作為外語老師，要記住的第一條原則唯恐就是“不要批判孩子”。幼兒都是高超的仿照者，老師應當用正確的話語去影響他們，給他們制造大量的、豐富的、好玩的聽說英語的活動和環(huán)境，供應足夠多的、可為幼兒理解的語言輸入，促進他們主動地學習和溝通，獲得生活中語言交際的直接閱歷.

中國少兒英語教育改革迫在眉睫

中國孩子學習英語的年齡越來越小，少兒英語教育問題也隨之引起更多人的關注。在最近的一項網絡調查中，對我國少兒英語教育現(xiàn)狀表示滿足的家長僅占11%，而83%的家長認為“在少兒階段應當引入“浸入式學科英語”等國外先進語言教學方法”，93%的家長認為，中國的少兒英語教育必需突破傳統(tǒng)教學模式，潛移默化地培育“將來領導力”。

國內提出教育改革已經多年，究竟如何引入國外先進的少兒教育理念和方法?現(xiàn)在，越來越多的家長留意到一種新的少兒英語教學方法“浸入式學科英語”，而這種教學方法的最大亮點，正是對孩子“將來領導力”的培育。

“浸入式學科英語”和“將來領導力”的教育理念都發(fā)源自美國，強調鼓舞式、啟發(fā)式、探究式的教學方式。在國內，瑞思少兒英語第一個引入了“浸入式學科英語”教學法，不僅保持了原汁原味的美國學校課堂，同時將對孩子將來領導力的培育貫穿于教學的始終。

在瑞思課堂中，有獨特6人課桌設計。孩子是6人一桌，形成一個團隊，許多時候課堂作業(yè)是以課桌為單位來完成，熬煉孩子的團隊協(xié)作力量;每個團隊都會隨機指定小組長，熬煉管理設計、分工以及協(xié)調等力量，也就是瑞思所定位的項目管理力量;作業(yè)完成后，小組長必需上臺用英文進行演講，熬煉其演講演示的力量。這樣，瑞思學校員不僅能獲得母語似的英語語言力量，更能獲得美國孩子的思維力量和制造力。

除了對“將來領導力”的培育，正確的教學內容、教學方法和高科技教輔手段同樣值得國內借鑒?！敖胧綄W科英語”教學法在國外經受了40多年實踐，老師把語言教學融入到數(shù)學、自然科學等學科教育當中，孩子們在學習學科學問，以及思維、溝通、演示的過程中，全部使用英語，這種“浸入式”的環(huán)境促進了少兒英語力量的習得，提升了語言教學質量。

同時，國內少兒英語教育還需要在授課過程中引入更多的高科技幫助教學手段。在美國、東南亞、日本、歐洲的幼兒園里，“浸入式學科英語”廣泛使用媒體互動學科課