小學英語課堂聽說活動策略的有效性探究 論文

小學英語課堂聽說活動策略的有效性探究摘要：在小學英語的教學中，教師往往側重于說對于英語學習的重要性，而忽略了聽。有效的英語課堂反饋一定是建立在有效的聽說活動中。聽與說相輔相成，互為一體。本文討論在小學英語課堂中，如何實施有效聽說活動策略，指導學生認識聽說的重要性，訓練學生有效聽說技巧，有效培養(yǎng)學生的語言交際能力。關鍵詞：小學英語，聽說活動策略，英語教學，聽力訓練 引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學生應通過學習，發(fā)展語言能力，能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流。能夠在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試。英語是國際交流與合作的重要溝通工具，作為英語教學的起始階段，聽說教學就顯得尤為關鍵。本文以布魯姆教育目標認知層次分類為指導，旨在探討小學課堂中有效的聽說活動策略，以此激發(fā)學生興趣，提高學生對關鍵信息的捕獲能力，促進學生英語交際能力。一、小學英語聽說課堂存在的問題1．聽說活動形式較為單一部分教師認為，在小學英語教學中，聽說活動沒有讀寫活動重要。部分教師雖然比較重視聽說教學，但在教學中設計問題不夠多樣化，聽錄音后回答問題是比較常見的形式；聽后的語言輸出環(huán)節(jié)形式較為單一，以生硬的模仿為主，學生的綜合能力未能得到充分的鍛煉。2．重“學優(yōu)生”、輕“學困生”現(xiàn)象普遍存在在聽說活動中不能很全面地考慮全體學生的實際狀況，學優(yōu)生替代全體學生，以偏概全。雖然聽說能力較強的學生得到了充分鍛煉，但基礎較為薄弱的學生不敢說、不會說、不能說，課堂效果不佳，學生的聽說興趣未能得到充分的激1發(fā)與培養(yǎng)。二、布魯姆教育目標認知層次分類小學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇。根據學生的年齡特點，起始階段的聽說教學應從素材的特點入手，從日常生活中，選擇他們感興趣的主題引入教學。美國教育家布魯姆認為，認知領域的教育目標從低到高應分為六個層次：認知、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造，如圖1所示：圖1新版布魯姆教育目標認知層次分類圖《義務教育英語課程標準（2022年版）》把義務教育英語課程分為三個學段，各學段目標設有相應的級別。其中3-4年級處于一級；5-6年級處于二級。前兩個級別語言能力目標以領悟、理解為主，能夠獲取簡單音視頻中有關人物、時間、地點、事件等基本信息，并初步運用所學語言與他人進行簡單交流。在布魯姆教育目標分類層次中，處于第一層的是認知層面，主要包括回憶當堂所學目標語言；第二層面是理解，學生在回憶所聽、所看音視頻材料的基礎上，通過重復、陳述、解釋、轉換等方式反饋對學習材料的理解水平。為了提高學生對聽力文本的把握程度，加深學生理解，聽說課堂的主要教學流程應包含以下四個步驟：認真傾聽、全面感知、盡力模仿、有效反饋。多途徑的聽說活動可以幫助學生深入理解目標語言，并通過交流活動將目標語言有效表達。這就要求教師通過有效的聽說活動策略，提高學生的目標語言理解能力，進行有效的口語反饋。2三、小學英語聽說活動訓練策略1．多種途徑提高學生感知目標語言的能力小學生對實物、圖片、影片、繪畫等直觀手段興趣濃厚。因此，小學英語聽說教學應適當利用直觀教具，模擬或創(chuàng)設情境；教師也可以在目標語言的教學中，輔以肢體語言、表情，以便學生更好地理解，有效反饋。（1）聽前環(huán)節(jié)將聽力文本材料直觀化，促進學生理解

小學生處于英語學習的起始階段，語言感知能力還未得到充分發(fā)展，這就需要教師在進行聽說教學前，精心設計課堂活動中關聯(lián)的素材及它們的呈現(xiàn)方式，與音頻巧妙結合，促進學生對文本的理解。例如，在《英語（三年級起點）》五年級下冊（人民教育出版社）Unit3MyschoolCalendarPartALet’stalk的教學中，教師要求學生聽一段對話，回答Englishparty和schooltrip的舉辦時間。在這個聽說活動中，教師播放錄音媒體，同步設計了直觀畫面（見圖2、圖3）。ZhangPeng:Whenistheparty? Mike:it’sinApril.Wehaveaschooltrip,too.ZhangPeng:Whenisthat?

Mike:It’sinMay. 圖2Englishparty 圖3schooltrip

通過兩幅圖片，學生能夠直觀了解Englishparty與schooltrip，加深對聽力文本的理解。因此，必要的多媒體設計可以幫助學生在聽力過程中初步感知與理解文本。 （2）巧妙設計聽前問題，感知聽力文本

在學生傾聽聽力文本前，教師應根據文本特點，巧妙設計問題，讓學生對聽力材料進行初步感知，提高學生對聽力材料的敏感性，培養(yǎng)學生的問題意識與預測能力。通過聽前思考，學生可以對聽力故事發(fā)展的脈絡有初步預判，并在聽力過程中聚焦相關信息，提高聽力過程中的專注程度。3例如，《英語（三年級起點）》五年級下冊（人民教育出版社）Unit2MyfavoriteseasonReadandWrite這一課中，講述了機器人Robin對于春、夏、秋、冬四個季節(jié)不同的喜好程度以及在每個季節(jié)中會進行的活動。在整體呈現(xiàn)文本之前，教師先呈現(xiàn)出Robin在海邊度假的圖片，同時提出問題。T:Whichseasonisinthepicture?S1:Summer.T:Howdoyouknow?S2:Robineatsice-creamandswims.T:Goodguess!DoesRobinlikesummer?S3:...T:Welldone!Let’slistentothestoryandgettheanswer.(Showthestory)當學生給出預測之后，教師呈現(xiàn)聽說材料，幫助學生在有一定預判的基礎上感知故事。2．多種途徑促進學生提高語言表達能力通過利用多媒體等輔助工具感知并理解聽力材料后，學生對目標語言的掌握還停留在理解層面。為了實現(xiàn)學習目標，學生還需對目標語言進行吸收、內化，從而實現(xiàn)語言輸出。（1）有感情地模仿目標語言，提高語言感知能力

小學中低段的孩子喜歡模仿，善于模仿，教師可以根據學生的這一特點，在聽說教學中，利用音頻、視頻、圖像等直觀方式，讓學生有感情地模仿詞匯的讀音、重音，連讀與語調等，通過有感情地模仿，提高他們的語言表達能力。 例如，在《英語（三年級起點）》四年級上冊（人民教育出版社）Unit3MyfriendsPartCStorytime中，需要教授孩子朗讀關于“拔蘿卜”的句子，教師出示句子：

Rabbit:Oh,it’stoobig.Ican’tpull?it?up!Come?on,friends.Pleasehelpme.在這兩句話中，教師不僅要注意培養(yǎng)孩子連讀的意識，還要鼓勵孩子根據情境模仿出“小兔子”焦急的心情與請朋友們來幫忙的迫切之意。 （2）豐富語言輸出形式，提高學生語言表達能力4在聽力練習中，學生接收到很多語言信息，需要進行反饋，以便教師更好地了解學生對聽力材料的掌握情況。在反饋活動中，部分教師設計的活動較為單一，例如單項選擇，讓直接選擇正確答案。為了提高學生的口語表達能力，教師在設計問題時，不僅要讓學生回答A、B、C、D，而且應讓學生修正錯誤答案，并朗讀表述正確的句子，以提高他們的口語表達水平。對于聽力反饋活動，除了簡單的單項選擇題目以外，教師還應安排旨在提高學生思維能力的聽后反饋活動。例如，關鍵短語復述乃至小段落復述。在此類活動中，教師應充分考慮學生年齡特征與口語基礎，提供必要的語言框架支持，以提高學生口語反饋的有效性。 例如，《英語（三年級起點）》四年級上冊（人民教育出版社）Unit6MeetmyfamilyReadandwrite中，教材人物John對自己的家庭成員進行如下介紹： Thisismyfamily.Mymotherisateacher.Sheisveryfriendly.Myfatherisabasketballplayer.Heistallandstrong.Myuncleisacook.Myauntisanurse.Iamastudent.Ihavenojob.在聽讀模仿后，教師設計了一份反饋作業(yè)

反饋活動一：Askandanswer

HowmanypeoplearethereinJohn’sfamily?What’sJohn’sfather’sjob?What’sJohn’smotherlike? 反饋活動二：Meetmyfamily

Thisismy_____.Mymotherisa_____.Sheis_____and_____.Myfatherisa____.Heis_____and_____.Myuncleisa______.Myauntisa_____.Iama_____.Iam_____and_____.“反饋活動一”以一系列的問題作為支撐，幫助學生加深對文章的理解，三個問題以數(shù)量、工作、樣貌特點為切入點，循序漸進，不斷引導學生挖掘文本信息，合理組織語言表述。此活動整體的語言架構又是基于學生已有的知識水平，從而輔助學生進行更好的進行語言輸出,增強學生的自信心?！胺答伝顒佣笔亲寣W生在理解文本的基礎上根據自己的具體情況進行語言輸出，相對于前一個活5動，難度增加。通過這兩個活動循序漸進，讓學生的語言輸出由易到難，與生活相結合，提高了口頭反饋的有效性。總之，在小學英語聽說教學中，要想達到預期的教學目標，需要教師多鉆研課堂聽力教學，提高認識，并不斷更新教學理念，轉變教學觀念，按照學生年齡特點、認知發(fā)展水平、英語聽說基礎循序漸進地設計教學流程。在此基礎上，加強學生對于聽力策略的訓練，學生的聽力理解能力與口語反饋水平一定