課程在高職課程思政建設(shè)中的融合實(shí)踐

課程在高職課程思政建設(shè)中的融合實(shí)踐高職院校以課程為抓手推進(jìn)課程思政建設(shè)，是以課程為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，將其嵌入高職課程體系的大系統(tǒng)中，在要素層、結(jié)構(gòu)層與功能層上與內(nèi)部諸要素實(shí)現(xiàn)融合。一、要素融合：識(shí)別獲取高職課程思政建設(shè)的資源高職課程思政建設(shè)的重點(diǎn)是使各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，而協(xié)同的前提在于各門課程內(nèi)部具備相通的資源要素。在立德樹人的價(jià)值引領(lǐng)下，高職院校的所有課程以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，服務(wù)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)，在本質(zhì)上說，這些課程具有共同的價(jià)值追求,具備整合與重構(gòu)的基礎(chǔ)。但在實(shí)踐中，還需以“識(shí)別一獲取一應(yīng)用”為路徑，深挖高職課程思政建設(shè)中的課程資源。首先，精準(zhǔn)識(shí)別高職課程思政建設(shè)中“有用”且“可用”的課程資源。從“有用”的角度看，需要明確不同專業(yè)課程所具有的思政教育價(jià)值性，也即識(shí)別不同專業(yè)課程中兼具專業(yè)性與思政性的資源要素，如教學(xué)理念、專業(yè)內(nèi)容、技能操作、空間場(chǎng)域、師資配備等；從“可用”的角度看，綜合考慮學(xué)校自身的辦學(xué)定位與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況，最大限度地統(tǒng)整各專業(yè)課程與思政課程中的內(nèi)部要素，如跨學(xué)院建立綜合化的思政團(tuán)隊(duì)，打造代表性的學(xué)科專業(yè)性思政示范課程等。其次，及時(shí)獲取上述課程資源。主要有兩條徑路：一是依靠“自上而下”的行政力量，從學(xué)校到學(xué)院，再到教師，最后到課堂，將課程思政作為重要內(nèi)容落實(shí)體現(xiàn)在教學(xué)科研、教學(xué)管理與課堂教學(xué)中；二是借助“自下而上”的教師集體合作的力量，扎根本學(xué)科、本專業(yè)，挖掘并創(chuàng)生與思政課程關(guān)聯(lián)耦合的課程資源，如特定的內(nèi)容文本、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)等，確保所獲取的課程資源具有高度的適切性，有效推進(jìn)思政教育在專業(yè)課程中的落地。再次，有效應(yīng)用課程資源。一方面，將上述資源與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維打造思政育人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間、宣傳平臺(tái)、手機(jī)APP等，激活思政教師、非思政教師以及學(xué)生的主體意識(shí),在應(yīng)用思政資源的過程中養(yǎng)成思政學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面，在校園文化中內(nèi)嵌思政課程資源，將思政的價(jià)值性與思想性因素滲透于高職校園的方方面面，不僅包括課堂上的常規(guī)思政教學(xué)，還要著重在學(xué)校的制度規(guī)范、文化建設(shè)、校園環(huán)境、辦學(xué)管理等方面下功夫，依托于思政案例研習(xí)與教學(xué)、社會(huì)公益性實(shí)踐以及“雙創(chuàng)”教育等，全方位實(shí)現(xiàn)“以文化人”的思政育人效果。二、結(jié)構(gòu)融合：構(gòu)建高職課程思政的協(xié)同育人體系在結(jié)構(gòu)層上，高職推進(jìn)課程思政要根據(jù)不同課程類型，明確各類課程的建設(shè)重點(diǎn)，并按照學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)制定專業(yè)課程的具體目標(biāo)、內(nèi)容、形式等。在宏觀結(jié)構(gòu)上，以學(xué)校為單位，將高職院校的課程類型大致分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課等，課程思政建設(shè)在此層面的重點(diǎn)是貫徹立德樹人的精神，統(tǒng)一思政育人、課程育人的思想。對(duì)公共基礎(chǔ)課要加強(qiáng)思政專門教育，除開足開好常規(guī)的思政必修課外，可以聯(lián)合主題黨日活動(dòng)、團(tuán)日活動(dòng)，依托重大節(jié)日慶典等，將思政教育向?qū)W生日常生活延伸；對(duì)專業(yè)核心課要強(qiáng)調(diào)寓德于課，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)藏的工匠精神、愛國(guó)主義精神、科學(xué)精神等；對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課要以問題為導(dǎo)向、以真實(shí)工作情境為依托，重在將思政教育與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。在中觀結(jié)構(gòu)上，以學(xué)院為單位，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)院課程思政建設(shè)的課程安排。課程思政的內(nèi)涵是主體在認(rèn)識(shí)客觀對(duì)象事實(shí)的基礎(chǔ)上形成的主觀思想、價(jià)值、情感、道德等因素，在這個(gè)意義上學(xué)院進(jìn)行課程思政建設(shè)，一是要根據(jù)專業(yè)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行不同的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)，使知識(shí)、課程與教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一；二是要超越認(rèn)知層面，以思政的思維方式指導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中內(nèi)嵌思政的情感、價(jià)值與道德規(guī)范，進(jìn)而內(nèi)生“思政”元素。在微觀結(jié)構(gòu)上，以學(xué)科為單位，明確學(xué)科的類屬，找準(zhǔn)學(xué)科思政育人的著力點(diǎn)，以學(xué)科大概念統(tǒng)整課程思政，由以學(xué)科知識(shí)育人過渡到以學(xué)科思維、學(xué)科價(jià)值觀育人，整合課程思政中的知識(shí)邏輯、學(xué)術(shù)邏輯與實(shí)踐邏輯，彰顯不同學(xué)科課程思政育人的專業(yè)性。如醫(yī)學(xué)類課程注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、教育學(xué)類課程注重師德師風(fēng)教育、農(nóng)學(xué)類課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”意識(shí)與情懷等。三、功能融合：打造高職課程思政的共生“超系統(tǒng)”超系統(tǒng)思維的最核心思路是超出各單個(gè)系統(tǒng)，在與其他系統(tǒng)的互利合作、協(xié)同進(jìn)化中，耦合成某種更高層次上的超系統(tǒng)，從而在該超系統(tǒng)的進(jìn)化中，尋求作為其組成系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。高職院校課程思政雖然以課程為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，但更需在此基礎(chǔ)上超越課程的外在形式，打造“三課統(tǒng)整一三教改革一三力協(xié)同”的共生“超系統(tǒng)”，將課程內(nèi)置于其中，以推進(jìn)學(xué)校課程思政高質(zhì)量發(fā)展。第一，推進(jìn)課題、課堂、課程的“三課統(tǒng)整”。高職推進(jìn)課程思政，不是簡(jiǎn)單地增開一門課或增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是以一種協(xié)同統(tǒng)整的新課程觀，將課程的思政性在課堂與課題上進(jìn)行彰顯。一方面，發(fā)揮好課堂主陣地的作用，利用好課堂有限的時(shí)空條件，有序合理地上好每一門思政課與專業(yè)課，打造高水平的思政“金課”；另一方面，以課題為載體,將思政、專業(yè)、科研等要素有機(jī)融合，以思政課題帶動(dòng)對(duì)課程與課堂的行動(dòng)研究，助推高職課程思政建設(shè)擺脫貼標(biāo)簽式的困境，實(shí)現(xiàn)內(nèi)生式發(fā)展。第二，助力教學(xué)、教研、教管的“三教改革”。高職課程思政建設(shè)必須發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的核心力量，不僅要以馬克思主義學(xué)院牽頭，扎根各二級(jí)學(xué)院，組建高質(zhì)量、復(fù)合型、特色化的課程思政教師隊(duì)伍，拓寬思政教學(xué)的思路與視野，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展思政育人工作，改變學(xué)生對(duì)思政課的刻板印象，同時(shí)也要充分調(diào)動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生參與教學(xué)研究與教學(xué)管理的積極性與主動(dòng)性，跳出“課程思政”看“課程思政”，使師生真正作為課程思政的主體參與到科研學(xué)習(xí)與學(xué)校管理的常態(tài)工作中，進(jìn)而厚植職業(yè)院校“以德育人”的校園文化底蘊(yùn)。第三，形成高職、企業(yè)的“雙邊聯(lián)動(dòng)”?！罢n程思政”建設(shè)不僅要指向?qū)W校思想政治教育課程建設(shè)及思想政治教育模式創(chuàng)新，更為重要的是學(xué)校全部課程的思想性、政治性建設(shè)及教育實(shí)踐范式重構(gòu)。這決定著高職課程思政建設(shè)絕非是僅憑一己之力就可以實(shí)現(xiàn)的，必須要借助企業(yè)力量。高職院校與企業(yè)形成雙邊聯(lián)動(dòng)，組建課程思政集體教研團(tuán)隊(duì)，不僅要在教學(xué)、教研與教管上協(xié)同推進(jìn)課程思政，提升教學(xué)主體的思政使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，更要以課題為聯(lián)結(jié)點(diǎn)、以課程為著眼點(diǎn)、以課堂為立足點(diǎn)，構(gòu)建信息、文化、資金、師資、技術(shù)、場(chǎng)域等課程思政核心要素