中職班主任專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及對策

中職班主任專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及對策

Summary：中職院校的發(fā)展與教師自身專業(yè)水平有著極大的關(guān)系，其中班主任作為班級的管理者和組織者，更是決定著師資力量是否強健，校園建設(shè)是否優(yōu)良。班主任應(yīng)將如何做好日常工作視為現(xiàn)階段的工作重點。基于此，本文就當(dāng)前中等職業(yè)院校班主任專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，接著探討如何改善班主任專業(yè)能力方面存在的問題，為打造一支具備專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的師資隊伍而開創(chuàng)一條有效途徑。Keys：中職院校；班主任能力；現(xiàn)狀；對策引言：中職院校作為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才的高等院校，越來越顯現(xiàn)出辦學(xué)特色中的優(yōu)勢，隨著社會的發(fā)展，技術(shù)型人才逐漸受到高度重視，這種情況下，提升中職院校辦學(xué)水平，促進(jìn)中職生身心健康成長和全面發(fā)展就顯得很有必要。班主任日常工作職責(zé)很多，包括了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，協(xié)調(diào)各個學(xué)科教師的工作，管理并組織學(xué)生等。隨著中職院校的發(fā)展，班主任工作存在的缺陷也隨之暴露出來，對此，必須提升班主任專業(yè)能力，使其成為中職建設(shè)的后備軍。一、中職班主任專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀（一）管理能力欠缺一個班集體是否具有凝聚力，往往體現(xiàn)在師生、生生關(guān)系是否融洽，只有老師和學(xué)生之間和諧相處，才能保證班級生活有條不紊。但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職院校班級并未形成一個集體，同一個班級的學(xué)生并不具備集體意識，彼此之間互動不多，甚至很多學(xué)生臨到畢業(yè)也沒進(jìn)行過幾次交流。導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因很多，其中最為突出的就是班主任管理工作做得不到位。一方面，班主任對自己班級的學(xué)生并不足夠了解，平時溝通少，不知道每個學(xué)生的特長、優(yōu)勢，也不知道學(xué)生學(xué)習(xí)和在校生活方面是否存在困難，不能及時給予幫助跟指導(dǎo)。班主任沒有將學(xué)生“視為己出”，而是把教育和管理學(xué)生當(dāng)成一項工作任務(wù)，按照完成任務(wù)的態(tài)度去對待學(xué)生，這種情況下，就無法真正知道學(xué)生的難處，青少年三觀尚未確立正處于需要加以正確引導(dǎo)的關(guān)鍵時期，再加上敏感多疑，容易出現(xiàn)心理健康問題，這種情況下，班主任沒能及時關(guān)懷并疏導(dǎo)學(xué)生，造成的后果可想而知。很多中職班主任管理班級的水平并不是很高，實際工作時沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，缺乏系統(tǒng)的工作計劃，導(dǎo)致最終成效不高（二）指導(dǎo)能力不足中職生面臨就業(yè)問題，班主任作為人生道路的領(lǐng)路人有責(zé)任幫助他們結(jié)合自己的興趣愛好以及理想方向確立未來目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃，而很多班主任并不了解各個學(xué)生的優(yōu)勢和需求，給夠他們提供的參考建議少之又少。二、中職班主任專業(yè)能力發(fā)展對策

（一）完善聘用及考核制度班主任是高校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手，是管理工作的實施者，是高校建設(shè)的中堅力量，為了加快中職院校發(fā)展的步伐，提升中職院校在教育行業(yè)的地位，為打造技術(shù)型和實用型專業(yè)人才創(chuàng)造有力條件，則必須提升班主任各方面的的專業(yè)能力，建設(shè)一支兼具職業(yè)精神和綜合水平的師資隊伍。因此，首先應(yīng)該嚴(yán)格聘用班主任，提高中職教師的選拔門檻，做到“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”。實際上，絕大多數(shù)中職院校班主任都是職業(yè)教師出身，只會授課本身不具備管理學(xué)生的能力，因此必須要明確班主任提拔方案，給有能力有責(zé)任能勝任的教師提供機會。對所有即將上崗的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，從班級如何管理、與學(xué)生如何進(jìn)行有效溝通、如何搭建與學(xué)生家長搭建合作的橋梁等方面進(jìn)行全方位培訓(xùn)，以此提高他們的管理水平和職業(yè)能力。不僅如此，還要制定完善的、系統(tǒng)的聘用制度，落實責(zé)任制，避免關(guān)系戶的出現(xiàn)給高校建設(shè)造成負(fù)面影響。與此同時，還要整改班主任考核制度。長期以來，中職院校對教師的考核都是以年為基本單位，時間相隔甚遠(yuǎn)不能確保教師在此期間學(xué)習(xí)跟取得進(jìn)步。因而要實行階段性的考核，從班主任的專業(yè)能力、道德品質(zhì)、工作態(tài)度、管理成效等方面進(jìn)行考察，將評價結(jié)果視為獎懲依據(jù)，并且采取有效的獎懲措施。除了提升中職班主任組織和管理學(xué)生的水平，還要使其認(rèn)識到自身的職業(yè)道德。有些班主任好為人師，喜歡說教，給人高高在上的感覺，無法與學(xué)生“打成一片”，學(xué)生遇到困難不能與之訴說尋求幫助，有些班主任自身素質(zhì)不高，言談、行為舉止不恰當(dāng)，學(xué)生容易跟著效仿。對此，必須同時使班主任意識到自身肩負(fù)的責(zé)任以及榜樣作用，通過監(jiān)督和制度來制約他們。這樣一來，就會給班主任工作帶來理論基礎(chǔ)，不僅能夠讓教師明確工作要求，確保高校管理工作的順利開展，還能督促他們按時完成工作任務(wù)，提高責(zé)任意識，切實履行身為班主任的職責(zé)。（二）為能力發(fā)展創(chuàng)造條件班主任日常工作任務(wù)涵蓋方方面面，為了打造優(yōu)秀的師資力量，就要為班主任能力發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)越條件。首先，加強學(xué)生管理層面指導(dǎo)。中職生普遍不好管理，因此班主任更加需要費心，為了加強班主任和學(xué)生之間的交流和互動，可以定期組織一些有特殊意義的校園或社會實踐活動，可以是足球友誼賽，可以是與專業(yè)有關(guān)的媒體宣傳，中職生在活動的過程中收貨了成長，體驗到了快樂，感受到了實踐的非凡價值，最重要的是與班主任有了親密接觸與有效交流，大家真正融入到集體當(dāng)中，有助于班主任從活動中觀察并了解每個學(xué)生的性格、習(xí)慣、喜好等，這些都能成為管理學(xué)生的依據(jù)，方便班主任制定更加科學(xué)合理的有針對性的管理方案。其次，定期組織心理健康教育，邀請專業(yè)人士開展座談會，班主任和學(xué)生共同參加和學(xué)習(xí)。心理健康是影響青少年成長和發(fā)展的因素之一，特別是隨著社會的發(fā)展學(xué)生各方面壓力陡增，壓力又導(dǎo)致各種負(fù)面情緒蔓延開來，給學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活帶來諸多不便。為了改善這一問題，班主任必須做好心理疏導(dǎo)，及時了解并解決每個學(xué)生存在的問題，幫助他們走出困境，而多數(shù)中職班主任并不是專業(yè)的心理專家，不了解心理健康教育方面的知識，也不具備這方面的技能。因此，中職院校必須拓寬培訓(xùn)渠道，引導(dǎo)班主任了解和認(rèn)識青少年可能存在的各種心理問題，加強心理教育理論和課程實踐，促進(jìn)班主任專業(yè)能力的不斷提升。每個班級的真實情況有所不同，班主任在實戰(zhàn)過程中總結(jié)的道理和獲得的感悟也就不同，有的班主任經(jīng)驗不多，需要其他班主任為其提供建議。因此，提供班主任交流和互動的平臺，互相分享彼此的教學(xué)和管理經(jīng)驗，以及實踐反思，共同探討科學(xué)合理的、切實可行的工作方案。這樣一來，班主任之間就會形成一個集體，發(fā)揮協(xié)作作用，在交流的過程中不斷提高自身的能力，發(fā)展思維水平，迸發(fā)出更多工作靈感。結(jié)束語：總而言之，當(dāng)前中職院校發(fā)展到了一個極其重要的階段，為了使越來越多中職生成長為能夠被社會所用的技術(shù)型人才，就必須提升班主任專業(yè)能力，包括管理、教育以及協(xié)調(diào)和溝通水平，為學(xué)生身心健康成長和個體發(fā)展以及院校建設(shè)提供有力支撐。Reference：[1]閔江紅,邵宏武,李莉婷.職校教師教書育人能力存在的問題及對策[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2014(8):18-19.[2