趣玩軌道-積木游戲中支持幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗主動建構(gòu)的實踐探究

趣玩軌道-積木游戲中支持幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗主動建構(gòu)的實踐探究

【摘要】科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中必不可少的經(jīng)驗,是幼兒在活動過程中通過不斷地建構(gòu)而獲得的對幼兒未來發(fā)展具有重要價值的科學(xué)經(jīng)驗。積木游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有促進作用，“放手游戲”的理念下，老師們轉(zhuǎn)變自身“主導(dǎo)者”的觀念，立足兒童立場,追隨兒童發(fā)展,貼近兒童的生活開展活動,以充足、豐富的積木材料讓兒童在自主探究、主動學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗?！綤eys】積木游戲，科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗，自主探究，主動學(xué)習(xí)幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活的中進行的?；谟變河螒蚍N的搭建和創(chuàng)想需求，幼兒園將戶外搭建的清水積木調(diào)整成碳化積木，一是增加了大彎曲、Y形轉(zhuǎn)接塊、等腰三角塊、1/4圓、大半圓等單元積木的數(shù)量，以支持幼兒平鋪、壘高、圍合等搭建技能的體現(xiàn)；二是增加了單卡口塊、雙卡口塊、三角形卡口塊等積木的數(shù)量，支持幼兒解決彎道、錯層、架高時的穩(wěn)固性問題；三是基于幼兒生活經(jīng)驗，增加了具有情境性的低結(jié)構(gòu)輔助材料，支持幼兒在建構(gòu)活動中延伸開展情境性游戲。一、單軌道誕生一個好的建構(gòu)環(huán)境會鼓勵幼兒提出問題、表達自己的想法，同時也會提供機會讓幼兒自己去解決問題。前期，幼兒從教室清水積木建構(gòu)中，已經(jīng)有了搭建軌道的經(jīng)驗。由于教室空間與積木類型的局限，幼兒僅僅只會完成單軌道的搭建，且沒有角度，小球無法靠重力和慣性按照他們的想法“自行”往前滾動。于是，當(dāng)他們到操場用碳化積木搭建時，他們還拿來了一張椅子，將長條形積木架在椅子與底座上，形成一個有角度的坡，這樣小球就是順勢滾到地上。與此同時，他們通過實驗在軌道兩側(cè)增加了小型積木作為護欄，這樣當(dāng)球滾下來時，就會沿著軌道落到框里，還會探索不同材質(zhì)的小球從同一高度滾落的距離。孩子們開心地將小球放到軌道上，由于軌道的距離較短，坡度較大，小球總會滾到別的地盤，他們也總要跑出去撿球。于是，一個新的游戲想法開始在他們的頭腦中醞釀······教師的思考：小魚和豆豆自發(fā)地玩起搭建軌道和滾球的游戲。當(dāng)幼兒有足夠的時間和機會體驗用單個軌道建立斜坡及改變斜坡高度后，他們就能夠建立一個斜坡并在斜坡上釋放不同的物體，以觀察不同物體的運動情況，從而有助于幼兒建構(gòu)物體屬性之間的內(nèi)在關(guān)系，而他們的游戲行為也具有明確的目的性和一定的計劃性。我原以為幼兒會延續(xù)班級里坡道游戲中不同球類滾下來的距離關(guān)系，但是我發(fā)現(xiàn)他們停留在探究乒乓球、高爾夫球、塑料球滾動距離的比較并沒有持續(xù)很久，而是將注意力放到了軌道的長短問題上，這是一個很好的探究契機。二、單式彎道軌道誕生小魚說：“撿球太累了，能不能搭一個很長的軌道，這樣就不用一直去撿球了”。豆豆同意了他的想法，并開始去邊上的材料柜找更多長條形的積木。于是兩個孩子開始了第一次的調(diào)整。他們在第一次搭建斜坡軌道的基礎(chǔ)上，在軌道兩邊增加了對稱裝飾，我問他們：“這兩邊是用來干什么的？”他們回答：“這是隧道，就像山洞一樣，小球從隧道里穿過?！痹瓉?，孩子在搭建中已經(jīng)不知不自覺的帶入了生活經(jīng)驗。很快，他們的單條直式軌道誕生了，兩個人興奮地將乒乓球從軌道滑下，乒乓球滾到終點時又回彈，玩得不亦樂乎。這時，小魚突然間提議：“我們邊上還能再搭一條軌道，這樣球還能拐彎?！倍苟褂X得很有道理，點點頭。兩人開始搭建側(cè)面軌道。小魚依然快速的平鋪軌道面，豆豆則將長方形條形積木用鏈接的方式擺出了彎道軌道，很別致。當(dāng)他們將小球從起點放下時，小球沒有按照他們想象的，到側(cè)面彎道上，而是直直的往前滾動。我用好奇的與氣溫：“你們?nèi)绾巫屝∏驖L到側(cè)面軌道上呢？”小雨說：“我可以在彎道分岔的地方，用手擋住小球的直行，把小球撥到彎道里，這樣小球就能滾到另外一個終點了?！倍苟箘t拿來了一塊長條形積木，在分岔處阻隔了小球直行的路。我繼續(xù)追問：“你為什么要放到這個位置？”豆豆說：“乒乓球滾下來撞到積木上，就能彈到另外一側(cè)的軌道上了，這樣就不會直直的往前滾了。”隨后，他們重新嘗試著將乒乓球放到斜坡上滾下，如他們所愿，乒乓球反彈到了彎道軌道中，并到達終點。教師的思考：在這個片段中，幼兒先后搭建了彎道軌道，突破了單式軌道的樣式，隨后又在知道乒乓球有彈性的知識經(jīng)驗上放置了反彈木塊，是的乒乓球到達終點。面對兩個突破，他們多次嘗試，自主研究，通過操作和觀察、思考，合作解決了問題。作為教師，我大部分時間都在默默地觀察，只有豆豆將長條形積木放到分岔端碰撞乒乓球到側(cè)面彎道時問了一句：“你為什么要這樣調(diào)整？”這是為了讓幼兒通過描述自己行為的目的，梳理經(jīng)驗，從而對游戲中出現(xiàn)的探索有更為清晰的認知。三、雙式軌道誕生根據(jù)建構(gòu)類書籍與同伴討論，我發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲計劃中出現(xiàn)了兩軌的積木軌道樣式。因此，幼兒合作開始了“雙軌道”搭建計劃。從搭建有坡度的軌道讓球自己滾動和利用遞增、遞減規(guī)律搭建“相對斜坡”的底座，幼兒搭建出了“雙軌道”的大框架。但是卻在分岔的地方出現(xiàn)了困惑。由于鋪設(shè)的軌道面都是長條形積木，坡度與雙叉交接的地方無法做到平整，小球從坡度滾下來時，都因為翹起的邊角被彈射到軌道外?！霸趺崔k呢？”大家紛紛討論解決的辦法。第一次調(diào)整：三岔口的長條形積木聚攏，變成錐子型，小球滾下來時，湊巧的情況下滑到側(cè)面軌道。但是不能每一次都成功滾到終點。第二次調(diào)整：三岔口形成了一個三角形，用小的圓柱形積木填入“坑內(nèi)”，擺滿后嘗試小球能否順利通過。由于圓柱形靠在一起后，中間會出現(xiàn)圓形細縫，小球會卡在縫隙里，不能保證每一次都滾到終點。第三次調(diào)整：豆豆在材料柜里找到了一塊三角形積木，他將積木先放在了三叉口的坑內(nèi)，再根據(jù)三角形的大小，調(diào)整坡面與兩個軌道的距離，使得三個面的長條形積木均與中間三角形積木的三條邊吻合。將小球從坡面滾下時，小球順利地沿著兩邊的軌道面滑到了終點。教師的思考：整個探究的過程十分精彩。他們巧妙地遷移了彎道軌道的經(jīng)驗，搭建了三岔口軌道（或雙式軌道）。三次調(diào)整，從軌道面的移動到材料的更替，終于成功地達到了目的。整個過程中，幼兒的游戲行為體現(xiàn)了明確的目的性，他們根據(jù)自己的觀點，結(jié)合已有經(jīng)驗進行合理的推斷與嘗試，說明幼兒具有了一定的思考和實踐能力。四、折疊式軌道誕生隨著雙式軌道的成功，孩子們在教室結(jié)合圖片分享了解決問題的過程與經(jīng)驗，同伴們贊揚的同時還想出了其他解決的方式，也為后面的探究做了鋪墊。做游戲計劃時，從單式軌道到雙式軌道，小魚那一組這一次又創(chuàng)新出了雙式折疊樣式的軌道，能否成功將小球滾到終點呢？探索的過程中，當(dāng)小球從坡面滾下時，第一關(guān)就出現(xiàn)了困難。由于建構(gòu)時，幼兒將第一個分岔建構(gòu)成了“下沉式”，乒乓球在前面慣性與重力的基礎(chǔ)上滾下后，又陷在了第一個分岔里，無法隨著后面的軌道下滑。這時，小魚拿起乒乓球，用扔的姿勢，將小球從坡面滾下。這一次，小球在分叉軌道處滑到一半又陷回了第一個分叉點，怎么辦呢？小魚立刻說：“乒乓球很輕，我換一個高爾夫球試一試?！蔽易穯枺骸盀槭裁?？”他馬上回答：“因為高爾夫球重，這樣它滾下的力度就比乒乓球大，就會滾到后面的軌道里了。”原來，幼兒已經(jīng)掌握了越重的球，在同一高度拋下后，會比輕的球滾的遠這一道理。于是，我鼓勵小魚繼續(xù)嘗試，但是小球依然沒有滾到終點。小魚有些著急。這時，豆豆和同伴一起又開始去材料柜尋找材料，想通過更換材料的方式解決問題。小魚沒有放棄，開始調(diào)整坡度的角度，他認為把坡度角度變大，高爾夫球滾落下來的力度就會越大，調(diào)整后，高爾夫球差點成功的滾到終點?！霸趺崔k？還有一點點?！彼麌麄€軌道轉(zhuǎn)圈，不斷調(diào)整軌道坡面，但是依然沒有成功。我問：“你看一下分叉后的軌道，還差多少可以滾過去呢？”他比劃著說：“還有一點點?！蔽医又鴨枺骸澳悄銊偛耪{(diào)整了坡面，軌道面需要調(diào)整嗎？”他立馬意識到，可以調(diào)整軌道面。怎么調(diào)整呢？豆豆支招：“我們可以換一個短的長條形軌道面積木，這樣小球就能滾到終點了?！庇谑?，在同伴的幫助和調(diào)整下，小球順利滾到了終點。教師的思考：新《綱要》中重申“以游戲為基本活動”的幼兒教育理念，把游戲與尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點相關(guān)聯(lián)，尊重幼兒就需要尊重幼兒的游戲權(quán)利。面對新的挑戰(zhàn)，幼兒迎難而上。在通過加大軌道坡度增加小球滾落速度的過程中，幼兒對影響小球運動速度的因素（如軌道坡度）有了真切的感受，對背后涉及的物理原理有了直觀的感知。此外，他們通過自主思考和探究，成功地解決了問題，體驗到自我效能感和滿足感。

探究過程的推進離不開幼兒在游戲中的思維發(fā)展、經(jīng)驗建構(gòu)。建構(gòu)的經(jīng)驗是推動游戲探究不斷發(fā)展的關(guān)鍵。在兒童的