新課程下物理評(píng)課的視角與視點(diǎn)

新課程下物理評(píng)課的視角與視點(diǎn)

聽(tīng)課、評(píng)課是學(xué)校教研活動(dòng)的常見(jiàn)形式，評(píng)課有助于提高教師的自我反思能力和深化對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)；有助于形成坦誠(chéng)直言、追求發(fā)展的教研氛圍；有助于課堂教學(xué)改革的推進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的整體提升。恩格斯說(shuō)過(guò)：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維”。同樣，一個(gè)教師要想站在教育的高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。因此評(píng)課時(shí)提倡能較好地將課堂現(xiàn)象與新課程的理念聯(lián)系起來(lái)，加以印證、分析、歸結(jié)，各抒己見(jiàn)，將不同意見(jiàn)進(jìn)行深入的交流、集體探詢(xún)，分析教師課堂教學(xué)行為背后隱藏的觀念，從課堂教學(xué)的理念、教學(xué)的設(shè)計(jì)、教師教學(xué)的觀念等角度來(lái)審視課堂教學(xué)。一、評(píng)教學(xué)理念是否遵循新課程的理念物理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，它與實(shí)際生活聯(lián)系較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生動(dòng)手，在做中學(xué)，在學(xué)中做。物理課不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注意將物理科學(xué)的新成就、物理科技的應(yīng)用及其對(duì)人類(lèi)文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。物理課應(yīng)反映新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出新課程的教育理念：1.在課程目標(biāo)方面新課程的目標(biāo)旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.在課程內(nèi)容方面新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程目標(biāo)要求在課程內(nèi)容上精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)與技能，加強(qiáng)與生活、現(xiàn)代社會(huì)及科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度；即新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程內(nèi)容體現(xiàn)課程的耐代性、基礎(chǔ)性和選擇性。3.在課程結(jié)構(gòu)方面新課程為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需要，滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展要求，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生的不同愛(ài)好和興趣，注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)。例如，高中的物理課程內(nèi)容分層次設(shè)計(jì)成了必修、選修兩個(gè)系統(tǒng)，以供不同潛能的學(xué)生選擇，促進(jìn)學(xué)生自主的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。4.在課程實(shí)施方面在課程實(shí)施時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要擯棄過(guò)去以傳授知識(shí)為目的“填鴨式”的教學(xué)方式，改變學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等接受性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要從課程目標(biāo)的三個(gè)維度（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度）來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考和探究，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。二、評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性與創(chuàng)造性1.教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向性要素，在實(shí)施新課程的背景下，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)包含“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值”的三維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得對(duì)物理知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要觀點(diǎn)有：(1)目標(biāo)是否清晰具體，是否符合學(xué)生實(shí)際。(2)目標(biāo)是否全面，有沒(méi)有關(guān)注“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值”的均衡發(fā)展。(3)目標(biāo)是否合理，有沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)和考慮學(xué)生發(fā)展的可能性。2.教學(xué)內(nèi)容的組織性教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)性要素，教學(xué)內(nèi)容既要考慮書(shū)本知識(shí)，又要考慮到該知識(shí)如何能與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，打破書(shū)本世界、生活世界和網(wǎng)絡(luò)世界之間界限，注重“整合”，即物理與不同領(lǐng)域內(nèi)容的整合、物理與其他學(xué)科知識(shí)的整合、知識(shí)與情景的整合、知識(shí)與方法的整合、知識(shí)與價(jià)值的整合等，是“開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)探究能力，塑造健全人格”的策略之一。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要視點(diǎn)有：(1)教學(xué)內(nèi)容是否聯(lián)系實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際的材料是否準(zhǔn)確、科學(xué)、典型，是否貼近社會(huì)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，是否有說(shuō)服力等。(2)教學(xué)內(nèi)容是否注重內(nèi)在聯(lián)系。(3)教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生實(shí)際，如有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。3.過(guò)程設(shè)計(jì)的適度開(kāi)放性物理新課程把“開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)探究能力，塑造健全人格”作為最重要的任務(wù)，它關(guān)注過(guò)程，即概念的形成過(guò)程、原理的發(fā)現(xiàn)與推導(dǎo)過(guò)程、問(wèn)題的探索與解決過(guò)程、思想方法的深化過(guò)程；提倡結(jié)論的多樣性和獲得結(jié)論的思維方式與認(rèn)知過(guò)程的多樣性；追求“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值”的均衡發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)過(guò)程設(shè)計(jì)的主要視點(diǎn)有：(1)教學(xué)方法是否具有探究性，教學(xué)活動(dòng)中是否以傳授為主，以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類(lèi)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，造成了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。是否有師生共同探索求知的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行探索性的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生在求知過(guò)程中主動(dòng)探索、積極思維的潛在能力，其間有探究、嘗試、挫折到豁然開(kāi)朗，對(duì)于學(xué)生以知、情、意為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，具有重要意義。(2)開(kāi)放性設(shè)計(jì)是否有度有彈性，如開(kāi)放性問(wèn)題是否符合學(xué)生實(shí)際，有沒(méi)有體現(xiàn)“既不堅(jiān)持教師中心主義，又不讓學(xué)生的主動(dòng)性處于放任自流的狀態(tài)”的觀點(diǎn)，有沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，有沒(méi)有設(shè)置管理和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等。(3)師生雙方活動(dòng)形式是否多樣，如有沒(méi)有體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)的兼容并存，有沒(méi)有考慮開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。(4)有沒(méi)有考慮雙方活動(dòng)的有效性，如有沒(méi)有考慮有效使用多媒體，有沒(méi)有考慮讓學(xué)生使用多種學(xué)習(xí)工具，有沒(méi)有讓給學(xué)生思維自由馳騁的時(shí)間和空間，有沒(méi)有設(shè)置判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握情況的問(wèn)題，有沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性。三、評(píng)教師的教學(xué)觀念是否新新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了更新、更高的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。1.是否重視“人”的發(fā)展，關(guān)注人格的培養(yǎng)傳統(tǒng)教學(xué)中只重視知識(shí)內(nèi)容的傳授而忽視了“人”的發(fā)展。新的課程要求以人為本，呼喚人的主體精神，因此，在課堂教學(xué)中要由重知識(shí)的掌握向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中既要學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，同時(shí)又能夠得到情操的陶冶，形成良好的個(gè)性品質(zhì)和健全的人格。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)身心發(fā)展，潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。物理課堂教學(xué)也是如此。例如，課堂上一名學(xué)生到黑板上解題，他把題解錯(cuò)了，可是他字寫(xiě)得特別工整，或者某一部分的思路是正確的。教師就應(yīng)該表?yè)P(yáng)他的長(zhǎng)處，肯定他正確的方面，這樣學(xué)生對(duì)失敗就不會(huì)有畏懼感，從而使學(xué)生逐步形成敢于面對(duì)任何挫折、任何失敗的心理素質(zhì)。2.是否尊重個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展我們的教育原則是使學(xué)生“全面發(fā)展”。所謂“全面發(fā)展”，并不是要讓每個(gè)學(xué)生、學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中要尊重個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如果教師在備課時(shí)只考慮一種教學(xué)模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)把千姿百態(tài)，風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的、沒(méi)有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格、沒(méi)有個(gè)性的人。因此教師在教學(xué)中要了解學(xué)生，研究學(xué)生的差異，因材施教。3.是否由教師的“教”轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”一堂課究竟應(yīng)該怎么上，傳統(tǒng)的教學(xué)是“以教定學(xué)”，實(shí)際上是以教師的“教”為課堂活動(dòng)的中心，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)漸漸地喪失，老師留作業(yè)他就做，老師讓解題他就解題，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。所以在新課程理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)就要由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，由以“教師為中心”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)生為中心”。課堂上要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)探索的過(guò)程和經(jīng)歷。只有這樣，才能更好地把創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。一堂課的成功與否，重要的是要看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否積極主動(dòng)，而不應(yīng)該只看老師是怎么講課的。4.教學(xué)活動(dòng)是否由“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^(guò)程”“重結(jié)果”就是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)結(jié)論的傳授，而忽略的是引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意地“壓縮”了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思維過(guò)程?！爸剡^(guò)程”就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究、揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。物理學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)本身不是講出來(lái)的、念出來(lái)的、看出來(lái)的，而是“做”出來(lái)的，“做”就是探究的過(guò)程、實(shí)踐的過(guò)程。所以在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)要由“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^(guò)程”。教師在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，啟發(fā)他們提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成“探究式”學(xué)習(xí)方式。5.是否注重培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過(guò)程，一個(gè)是認(rèn)知過(guò)程，是智力活動(dòng)；一個(gè)是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)。如果在課堂教學(xué)中只重視學(xué)生的智力活動(dòng)，而忽略了情感過(guò)程就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話(huà)，教師就要由居