新課程下物理評課的視角與視點

新課程下物理評課的視角與視點

聽課、評課是學校教研活動的常見形式，評課有助于提高教師的自我反思能力和深化對課堂教學的認識；有助于形成坦誠直言、追求發(fā)展的教研氛圍；有助于課堂教學改革的推進與教學質量的整體提升。恩格斯說過：“一個民族要想站在科學的高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。同樣，一個教師要想站在教育的高峰，就一刻也不能沒有理論思維。因此評課時提倡能較好地將課堂現(xiàn)象與新課程的理念聯(lián)系起來，加以印證、分析、歸結，各抒己見，將不同意見進行深入的交流、集體探詢，分析教師課堂教學行為背后隱藏的觀念，從課堂教學的理念、教學的設計、教師教學的觀念等角度來審視課堂教學。一、評教學理念是否遵循新課程的理念物理學是一門實踐性較強的基礎學科，它與實際生活聯(lián)系較強，強調學以致用。學習時要求學生動手，在做中學，在學中做。物理課不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注意將物理科學的新成就、物理科技的應用及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。物理課應反映新課程標準的要求，可從以下幾個方面體現(xiàn)出新課程的教育理念：1.在課程目標方面新課程的目標旨在提高全體學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展奠定基礎。2.在課程內容方面新課程標準根據(jù)課程目標要求在課程內容上精選學生終身學習必備的物理基礎知識與技能，加強與生活、現(xiàn)代社會及科學發(fā)展的聯(lián)系，反映當代科學技術發(fā)展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學生的社會參與意識和對社會負責任的態(tài)度；即新課程標準要求課程內容體現(xiàn)課程的耐代性、基礎性和選擇性。3.在課程結構方面新課程為適應社會對多樣化人才的需要，滿足不同學生的發(fā)展要求，承認學生的個別差異，尊重學生的不同愛好和興趣，注重全體學生的共同基礎。例如，高中的物理課程內容分層次設計成了必修、選修兩個系統(tǒng)，以供不同潛能的學生選擇，促進學生自主的、富有個性的學習。4.在課程實施方面在課程實施時，新課程標準要求，要擯棄過去以傳授知識為目的“填鴨式”的教學方式，改變學生死記硬背、機械訓練等接受性學習的學習方式，要從課程目標的三個維度（知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度）來設計教學過程，促進學生的自主學習，讓學生積極參與、勇于實驗、勤于思考和探究，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)科學探究能力，逐步形成科學態(tài)度與科學精神。二、評教學設計是否具有科學性與創(chuàng)造性1.教學目標的準確性教學目標是教學過程的導向性要素，在實施新課程的背景下，這個目標應是一個包含“知識與技能、過程與方法、情感與價值”的三維結構，使學生獲得對物理知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，評價目標設計的主要觀點有：(1)目標是否清晰具體，是否符合學生實際。(2)目標是否全面，有沒有關注“知識與技能、過程與方法、情感與價值”的均衡發(fā)展。(3)目標是否合理，有沒有針對學生的實際狀態(tài)和考慮學生發(fā)展的可能性。2.教學內容的組織性教學內容是教學過程的實質性要素，教學內容既要考慮書本知識，又要考慮到該知識如何能與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，打破書本世界、生活世界和網(wǎng)絡世界之間界限，注重“整合”，即物理與不同領域內容的整合、物理與其他學科知識的整合、知識與情景的整合、知識與方法的整合、知識與價值的整合等，是“開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)探究能力，塑造健全人格”的策略之一。因此，評價內容設計的主要視點有：(1)教學內容是否聯(lián)系實際。理論聯(lián)系實際的材料是否準確、科學、典型，是否貼近社會和學生現(xiàn)實生活，是否有說服力等。(2)教學內容是否注重內在聯(lián)系。(3)教學內容是否貼近學生實際，如有沒有關注學生已有的認知發(fā)展水平和已有的知識與經驗，有沒有關注學生的學習興趣等等。3.過程設計的適度開放性物理新課程把“開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)探究能力，塑造健全人格”作為最重要的任務，它關注過程，即概念的形成過程、原理的發(fā)現(xiàn)與推導過程、問題的探索與解決過程、思想方法的深化過程；提倡結論的多樣性和獲得結論的思維方式與認知過程的多樣性；追求“知識與技能、過程與方法、情感與價值”的均衡發(fā)展。因此，評價過程設計的主要視點有：(1)教學方法是否具有探究性，教學活動中是否以傳授為主，以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動接受的學習方式。是否有師生共同探索求知的過程，教師對學生的探究活動進行探索性的引導，從而培養(yǎng)學生在求知過程中主動探索、積極思維的潛在能力，其間有探究、嘗試、挫折到豁然開朗，對于學生以知、情、意為基礎的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，具有重要意義。(2)開放性設計是否有度有彈性，如開放性問題是否符合學生實際，有沒有體現(xiàn)“既不堅持教師中心主義，又不讓學生的主動性處于放任自流的狀態(tài)”的觀點，有沒有體現(xiàn)學生學習的選擇性，有沒有設置管理和挑戰(zhàn)性的問題等。(3)師生雙方活動形式是否多樣，如有沒有體現(xiàn)合作學習、競爭學習和個體學習的兼容并存，有沒有考慮開發(fā)學生多元智能的實驗教學。(4)有沒有考慮雙方活動的有效性，如有沒有考慮有效使用多媒體，有沒有考慮讓學生使用多種學習工具，有沒有讓給學生思維自由馳騁的時間和空間，有沒有設置判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的問題，有沒有考慮學生學習的反思性。三、評教師的教學觀念是否新新課程對課堂教學提出了更新、更高的要求，教師在教學中應改變過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的氛圍，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學生自主學習和形成正確價值觀的過程。1.是否重視“人”的發(fā)展，關注人格的培養(yǎng)傳統(tǒng)教學中只重視知識內容的傳授而忽視了“人”的發(fā)展。新的課程要求以人為本，呼喚人的主體精神，因此，在課堂教學中要由重知識的掌握向重學生的發(fā)展轉變。學生在教學過程中既要學習、掌握知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，同時又能夠得到情操的陶冶，形成良好的個性品質和健全的人格。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展，潛能開發(fā)的過程。物理課堂教學也是如此。例如，課堂上一名學生到黑板上解題，他把題解錯了，可是他字寫得特別工整，或者某一部分的思路是正確的。教師就應該表揚他的長處，肯定他正確的方面，這樣學生對失敗就不會有畏懼感，從而使學生逐步形成敢于面對任何挫折、任何失敗的心理素質。2.是否尊重個別差異，使每個學生都得到發(fā)展我們的教育原則是使學生“全面發(fā)展”。所謂“全面發(fā)展”，并不是要讓每個學生、學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。因此，在課堂教學中要尊重個別差異，使每個學生都得到發(fā)展。在教學過程中如果教師在備課時只考慮一種教學模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一個標準，就會把千姿百態(tài)，風格各異的學生“培養(yǎng)”成一種模式化的、沒有自己的特點和風格、沒有個性的人。因此教師在教學中要了解學生，研究學生的差異，因材施教。3.是否由教師的“教”轉向促進學生的“學”一堂課究竟應該怎么上，傳統(tǒng)的教學是“以教定學”，實際上是以教師的“教”為課堂活動的中心，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生學習的主動性就會漸漸地喪失，老師留作業(yè)他就做，老師讓解題他就解題，這種以教師“講”為中心的教學，使學生完全處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。所以在新課程理念指導下，課堂教學就要由“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”，由以“教師為中心”轉變到以“學生為中心”。課堂上要給學生提供更多的機會，讓他們體驗探索的過程和經歷。只有這樣，才能更好地把創(chuàng)新能力和科學精神的培養(yǎng)真正落到實處。一堂課的成功與否，重要的是要看學生在學習活動中是否積極主動，而不應該只看老師是怎么講課的。4.教學活動是否由“重結果”轉變?yōu)椤爸剡^程”“重結果”就是教師在教學中只重視知識結論的傳授，而忽略的是引導學生探究知識的來龍去脈，有意無意地“壓縮”了學生對新知識的思維過程?！爸剡^程”就是教師在教學中把教學的重點放在通過引導學生探究、揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。物理學是一門科學，科學本身不是講出來的、念出來的、看出來的，而是“做”出來的，“做”就是探究的過程、實踐的過程。所以在新課程理念的指導下，課堂教學要由“重結果”轉變?yōu)椤爸剡^程”。教師在物理教學中要培養(yǎng)學生的興趣和愛好，啟發(fā)他們提出和發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成“探究式”學習方式。5.是否注重培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與正確的價值觀學生的學習存在兩個心理過程，一個是認知過程，是智力活動；一個是情感過程，是非智力活動。如果在課堂教學中只重視學生的智力活動，而忽略了情感過程就會使學生產生厭學情緒，導致課堂教學效率低下。新課程強調，教師是學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師就要由居