小學(xué)語(yǔ)文-19《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《草船借箭》課標(biāo)分析【教學(xué)內(nèi)容】人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第19課《草船借箭》【課標(biāo)內(nèi)容】能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。――《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容第三學(xué)段》【課標(biāo)解讀】在閱讀內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出每個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，而且閱讀教學(xué)貫穿始終，并且在附錄有關(guān)于課外讀物的建議。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的重視可見(jiàn)一斑。這需要我們正確把握閱讀教學(xué)。第一，我們現(xiàn)在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄案鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品的情感態(tài)度的理解?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的“語(yǔ)文素養(yǎng)”指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。它體現(xiàn)了一種新的更寬廣的教育視野。第二，閱讀是教育的核心，語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律”，要求把語(yǔ)言文字的運(yùn)用和培養(yǎng)基本途徑，貫串整個(gè)課程，貫徹到教學(xué)全過(guò)程。【課標(biāo)實(shí)施】課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出閱讀是學(xué)生運(yùn)用文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。首先，了解故事的梗概，并能用自己的話講一講，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。其次，高段的詞語(yǔ)理解，必須掌握一定的方法，查字典、聯(lián)系上下文，推想等方法都要掌握。第三，重視學(xué)生研讀文本后的感受，簡(jiǎn)要的評(píng)析故事中人物、情節(jié)等。第四，朗讀是由漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)決定的。漢語(yǔ)言文字的感受性很強(qiáng)，是一種帶有溫度與柔情的語(yǔ)言。其次，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)表明，誦讀、涵泳是一種行之有效的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。這種方式對(duì)語(yǔ)感的形成至關(guān)重要。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)在這一過(guò)程中獲得大幅提高。《草船借箭》學(xué)情分析【學(xué)生特點(diǎn)分析】五年級(jí)的學(xué)生，在幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，理解現(xiàn)代文的能力已經(jīng)初步形成。但古典名著的文章卻是第一次學(xué)習(xí)，特別是《草船借箭》這樣故事情節(jié)曲折、有鮮明人物特點(diǎn)的。學(xué)生們對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)充滿期待。但是，對(duì)五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，清清楚楚地明白事情的前因后果比較容易，但是要真正透過(guò)文字來(lái)看清人物的性格特點(diǎn)，并不是一件簡(jiǎn)單的事，如果不幫助孩子通過(guò)此關(guān)，孩子的閱讀興趣就會(huì)等于零，這就無(wú)法達(dá)到教材的編寫(xiě)意圖，弘揚(yáng)民族文化就更是一句空話了?！窘虒W(xué)方法的選擇】語(yǔ)文教學(xué)也要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)方法為：1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。2.采用自主、合作、探究的教學(xué)方法解決任務(wù)單的問(wèn)題，研讀諸葛亮的“神機(jī)妙算”。3.采用多媒體教學(xué)。多媒體演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用講讀法、板書(shū)法等，多法并舉，目的在于讓閱讀教學(xué)變的清晰起來(lái)。4.分角色朗讀的訓(xùn)練更可以讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心加深體驗(yàn)?！恫荽杓吩u(píng)測(cè)練習(xí)1.我會(huì)寫(xiě),請(qǐng)你在田字格內(nèi)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)“忌督”兩個(gè)字。2.我知道《草船借箭》選自我國(guó)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)______________,通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道諸葛亮的身份是__________的_________。本課的寫(xiě)作順序是按照事情的_____、_____、_____寫(xiě)的。（3）“神機(jī)妙算”的意思是____________________________________。3.學(xué)習(xí)完本文，你能用四個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)形容一下你心目中的以下人物的形象嗎？（）的曹操（）的周瑜（）的魯肅（）的諸葛亮《草船借箭》教材分析【教材簡(jiǎn)說(shuō)】《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性?！窘滩牡匚患白饔谩俊恫荽杓肥侨私贪媪x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，五年級(jí)下冊(cè)第五組元的第二篇課文。本組教材圍繞“中國(guó)古典名著”來(lái)組織單元。編排這組教材的目的，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)古典名著的大門，體會(huì)故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)下冊(cè)起，在五、六單元共安排了4篇課文：《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《石猴出世》、《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》，它們分別選自中國(guó)古典四大名著。教材的編排意圖是為初中名著的學(xué)習(xí)奠定初步基礎(chǔ)，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀名著的啟蒙之門。而《草船借箭》是學(xué)生接觸到的第一篇名著選篇，有著獨(dú)特的課程價(jià)值?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受主要人物諸葛亮的“神機(jī)妙算”及其他鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣?！窘虒W(xué)建議】經(jīng)過(guò)深入研讀教材之后，決定采用以學(xué)定教法開(kāi)展教學(xué)。課前，教師充分讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文；課堂，教師根據(jù)學(xué)生的已知和需求，相機(jī)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)放性地展開(kāi)閱讀活動(dòng)，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

1診斷學(xué)情。上課后，教師全面檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生已經(jīng)讀懂了哪些，還想知道哪些，以學(xué)生的欲望來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。

2分組互學(xué)。學(xué)生按學(xué)習(xí)小組根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)單展開(kāi)閱讀、討論，共同探討，尋得自己滿意的答案。

3互議提高。每個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一位中心發(fā)言人，向師生匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況，并且小組的每個(gè)成員可以給以補(bǔ)充，教師也可以適宜地給以點(diǎn)撥。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的不斷深入。這樣，全體學(xué)生在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中獲得最佳效果。

4熟讀體驗(yàn)。教師讓學(xué)生同桌合作，分角色朗讀周瑜和諸葛亮的對(duì)話，體會(huì)兩人的言語(yǔ)態(tài)度有什么不同，先練后展示。

5自主拓展。學(xué)生根據(jù)教師的推薦閱讀《三國(guó)演義》，拓展知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)?！菊n時(shí)建議】一課時(shí)《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)字，知道“擂”是多音字，注意5個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)“忌、督、延、寨、援”，正確讀寫(xiě)4個(gè)詞語(yǔ)，重點(diǎn)理解“妒忌、神機(jī)妙算”的意思。2．緊扣課文語(yǔ)言感悟周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)研讀諸葛亮籌劃安排“草船借箭”的全過(guò)程，感受諸葛亮的神機(jī)妙算。3．通過(guò)感受人物的形象，知道人物的性格特點(diǎn)是多面的，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的樂(lè)趣。教學(xué)重難點(diǎn)：緊扣課文語(yǔ)言感悟周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)研讀諸葛亮籌劃安排“草船借箭”的全過(guò)程，感受諸葛亮的神機(jī)妙算。教學(xué)過(guò)程：1.談話導(dǎo)入師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在浩如煙海的文學(xué)、歷史名著中，有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。這節(jié)課我們一起打開(kāi)中國(guó)四大古典名著之一《三國(guó)演義》，來(lái)了解一個(gè)故事，認(rèn)識(shí)幾個(gè)人物。這篇課文就是根據(jù)原著第四十六回內(nèi)容改編的。2.齊讀課題3.師：在這個(gè)故事中，出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？先別著急，你能按照主次說(shuō)出來(lái)嗎？預(yù)案（1）他找到了三個(gè)人預(yù)案（2）學(xué)生找到了四個(gè)，請(qǐng)你看題目和作者意圖，誰(shuí)應(yīng)該是男一號(hào)呢？男二號(hào)、男三號(hào)、男四號(hào)分別是誰(shuí)？預(yù)案（3）直接按照主次說(shuō)出來(lái)的。（課件呈現(xiàn)）（1）諸葛亮周瑜魯肅（順序出現(xiàn)）曹操師：讓我們一起讀一下他們的名字。（2）人物簡(jiǎn)介（課件出示：信息卡）師：老師課前搜集了一些他們的信息資料。先看A諸葛亮師：請(qǐng)你快速默讀，看你能記住哪些信息？預(yù)案（1）強(qiáng)調(diào)數(shù)量你真棒，你補(bǔ)充了兩點(diǎn)；師：根據(jù)資料，我們知道了諸葛亮的身份（課件出示）B周瑜魯肅師：再看周瑜和魯肅的資料，他們的身份又是什么？請(qǐng)繼續(xù)快速默讀，找到你需要的信息。C曹操師：結(jié)合課文中的句子和課外閱讀知識(shí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)曹操的身份。通過(guò)剛才的資料和交流，形成了四個(gè)人的名片，我們一起讀一下。（課件出示）（3）簡(jiǎn)介故事背景師：從名片上看出他們來(lái)自三個(gè)國(guó)家。（白板筆圈畫(huà)）當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛攻打了劉備，又準(zhǔn)備進(jìn)攻孫權(quán)。于是孫劉聯(lián)合，劉備派諸葛亮去孫權(quán)那里助戰(zhàn)。草船借箭就發(fā)生在這樣的背景下。（4）處理其他的詞語(yǔ)師：故事中出現(xiàn)了一些詞語(yǔ)，大家請(qǐng)看（課件出示）①妒忌遲延水寨私自擂鼓吶喊支援弓弩手甘受懲罰青布幔子（學(xué)生一人一行）②理解遲延師：大家看，遲和延都是指時(shí)間往后推的意思，它是一個(gè)由近義字組成的詞，也可以反過(guò)來(lái)說(shuō)延遲。這種類型的詞，本課還有，看看你找出來(lái)了嗎？學(xué)生找一個(gè)，老師用白板筆圈畫(huà)一個(gè)。師：這一類的詞，我們可以根據(jù)構(gòu)成的字的意思推想這個(gè)詞的意思。師：根據(jù)這種方法，你說(shuō)說(shuō)妒忌什么意思？（一人說(shuō)完整）師小結(jié)：所以說(shuō)妒忌這個(gè)詞是貶義詞。4學(xué)習(xí)本課生字師：這是本課要求會(huì)寫(xiě)的字，先讀一下。（課件出示全部）學(xué)生認(rèn)讀師：字音讀正確了，我們看字形。有5字的筆畫(huà)容易寫(xiě)錯(cuò)（課件出示）同學(xué)們仔細(xì)觀察，出錯(cuò)點(diǎn)在那里?學(xué)生邊說(shuō)，教師邊用白板筆圈畫(huà)師：看清楚，再讀這5個(gè)生字.師：這節(jié)課我們學(xué)寫(xiě)這兩個(gè)字“忌督”，觀察這兩個(gè)字，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？教師范寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)出錯(cuò)點(diǎn)，請(qǐng)生各寫(xiě)一個(gè)。書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)，邊說(shuō)邊寫(xiě)。師：在上半格寫(xiě)“己”，注意做到下寬，要找好“心”字底左點(diǎn)的位置，略超過(guò)上半部分出“勾”；叔的左邊占左上格，“一”左寬右窄，右上格“捺”舒展，“目”字底的起筆跟上面的豎畫(huà)對(duì)齊。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谔镒指裰懈骶殞?xiě)一個(gè)。二、學(xué)文1.概括主要內(nèi)容根據(jù)預(yù)習(xí)要求，這個(gè)問(wèn)題你解決了嗎？這個(gè)故事按照什么順序，講了一件什么事？（課件出示，也有方法提示：可以借用這幾個(gè)人物之間的關(guān)系）1-2人回答2．出示句子周瑜長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?！睅煟骸吧駲C(jī)妙算”這個(gè)詞是周瑜對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)，也是很妥帖的。3理解“神機(jī)妙算”（課件出示，意思都標(biāo)注）神機(jī)妙算師：合起來(lái)解釋就是超常的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見(jiàn)性，善于根據(jù)客觀形勢(shì)決定策略。4小結(jié)師：這個(gè)故事的結(jié)局讓我們意想不到，起因是周瑜妒忌諸葛亮的才干，才引出造箭的任務(wù)來(lái)加害他，諸葛亮卻運(yùn)用驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃想出了草船借箭的方法，挫敗了周瑜的暗算，讓周瑜自愧不如。讓我們跟隨作者的筆觸走進(jìn)這個(gè)精彩的故事，品味文字，感受主要人物諸葛亮的魅力。三、合作探究1師：下面我們就以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，看今天的任務(wù)單（課件出示）①針對(duì)“神機(jī)妙算”你們小組對(duì)哪兩個(gè)字感興趣，能提出什么問(wèn)題？k你們?cè)趺捶止?，用什么學(xué)習(xí)方法解決提出的問(wèn)題？師：給大家一分鐘的討論時(shí)間。請(qǐng)小組張匯報(bào)師：好，各個(gè)小組請(qǐng)?jiān)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。2小組匯報(bào)①這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。這是一句什么描寫(xiě)？（環(huán)境描寫(xiě)）這時(shí)候是什么時(shí)候？聯(lián)系上文，你知道嗎？快速瀏覽下文，哪里還出現(xiàn)了“霧”字？學(xué)生找，（課件“霧”紅色標(biāo)注出示）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。曹操下令說(shuō)：“江上霧很大，不要輕易出兵。天漸漸亮了，霧還沒(méi)有散。師：快速默讀，你讀出了什么？師小結(jié)：看來(lái)這個(gè)大霧天對(duì)借箭成功起著至關(guān)重要的作用，從這句環(huán)境描寫(xiě)能看出諸葛亮知天象，真是神機(jī)妙算。②諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”（課件出示，三個(gè)詞變色）學(xué)生抓住“笑著、一定、只管”這幾個(gè)詞中，你讀出了什么？師:那我們就通過(guò)朗讀感受一下他的自信吧。誰(shuí)來(lái)讀？學(xué)生展示3師：下面，我們來(lái)看段視頻。學(xué)生欣賞師：剛才這段電影鏡頭，是根據(jù)課文哪段描寫(xiě)的？生回答，課件出示師：諸葛亮的神機(jī)妙算可見(jiàn)一斑啊。再來(lái)看看其他的人物，周瑜，你怎么看待？文中的2、3自然段主要是通過(guò)（語(yǔ)言）描寫(xiě)，具體到這兩個(gè)自然段，主要是人物之間的（對(duì)話板書(shū)）課件出示周瑜“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”“對(duì)，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻?！薄笆煸斓煤脝?？”“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑?！敝T葛亮“用弓箭最好?！薄岸级轿?，當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”“既然要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！薄爸灰??！薄霸趺锤腋级介_(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！濒斆C“十萬(wàn)支箭，三天怎么造的成呢？諸葛亮說(shuō)的是假話吧？”周瑜“是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。你去探聽(tīng)探聽(tīng)，看他怎么打算，回來(lái)報(bào)告我?！睅煟阂胱x好人物的對(duì)話，必須了解人物的心理，周瑜一心想加害他，但諸葛亮心里亮堂著呢，他什么都明白，但不動(dòng)聲色。同桌兩人合作朗讀。學(xué)生展示（孫召旭、任仲政）師：通過(guò)這兩段的對(duì)話描寫(xiě)，你看到了一個(gè)怎樣的周瑜？學(xué)生回答師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合人物的言行，看看魯肅和曹操吧。學(xué)生交流（說(shuō)完整，抓句子）4教師小結(jié)師：短短1000字的小故事，就給我們刻畫(huà)了四個(gè)栩栩如生的人物形象，給同學(xué)們留下了深刻的印象?！度龂?guó)演義》一共塑造了1191個(gè)人物呢，而且個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明，讓我們感受到了文學(xué)經(jīng)典的魅力，真不愧為名著啊。師:大家看，其實(shí)每個(gè)人物特點(diǎn)不是單一的，不同的故事表現(xiàn)了人物不同的側(cè)面，你看在這個(gè)故事中，我們看到了周瑜的心胸狹窄，曹操的生性多疑，但也有人這樣評(píng)價(jià)他們。偉大領(lǐng)袖毛澤東主席評(píng)價(jià)曹操：曹操是了不起的政治家、軍事家，也是個(gè)了不起的詩(shī)人。敬愛(ài)的周恩來(lái)總理評(píng)價(jià)周瑜：公瑾文武籌略，萬(wàn)人之英，顧其器量廣大。器量廣大指的是心胸寬廣，大家是不是很驚訝，看來(lái)想全面了解一個(gè)人物，就要走進(jìn)原著，閱讀更多的故事。四、推薦閱讀師：關(guān)于誰(shuí)的經(jīng)典故事還有1曹操《煮酒論英雄》《白馬坡解圍》《袁曹戰(zhàn)官渡》諸葛亮《三顧茅廬》《火燒博望坡》《孔明祭東風(fēng)》周瑜《周瑜打黃蓋》《蔣干盜偽書(shū)》《三氣周瑜》2大家還可以認(rèn)識(shí)《三國(guó)演義》中更多的人物。一周以后，我們召開(kāi)一次故事會(huì)，你可以講草船借箭的故事，也可以講其他的故事。五、板書(shū)設(shè)計(jì)草船借箭諸葛亮神機(jī)妙算對(duì)話知天識(shí)人環(huán)境《草船借箭》效果分析《草船借箭》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，五年級(jí)下冊(cè)第五組元的第二篇課文。本組教材圍繞“中國(guó)古典名著”來(lái)組織單元，意圖就是要讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。在解讀課標(biāo)，分析教材的基礎(chǔ)上，確立了教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)字，知道“擂”是多音字，注意5個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)“忌、督、延、寨、援”，正確讀寫(xiě)4個(gè)詞語(yǔ)，重點(diǎn)理解“妒忌、神機(jī)妙算”的意思。2．緊扣課文語(yǔ)言感悟周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)研讀諸葛亮籌劃安排“草船借箭”的全過(guò)程，感受諸葛亮的神機(jī)妙算。3．通過(guò)感受人物的形象，知道人物的性格特點(diǎn)是多面的，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的樂(lè)趣。在教學(xué)中正確把握了第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，目標(biāo)的確立準(zhǔn)確，教法學(xué)法的選擇恰當(dāng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織得力，通過(guò)課堂檢測(cè)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度較高。一、重視了學(xué)法，注意引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得成功，激發(fā)興趣。在幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法：查字典理解字義，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的用意。而在本節(jié)課中又讓學(xué)生掌握了一種新方法，根據(jù)構(gòu)成的字的意思去推敲這個(gè)詞的意思，這就是理解由近義字構(gòu)成的詞的方法。小組合作探究的方式更是站在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而真正的將小組探究做到實(shí)效。在這些這設(shè)計(jì)中給學(xué)生成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于名著的親近感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。二、重視了朗讀，注重引導(dǎo)學(xué)生讀出不同人物的語(yǔ)氣、心理。首先，重視誦讀是由漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)決定的。漢語(yǔ)言文字的感受性很強(qiáng)，是一種帶有溫度與柔情的語(yǔ)言。特別是故事請(qǐng)節(jié)曲折的文章，靠老師宣講、分析是無(wú)法取得好的效果的。常讀常新正是這些作品所具有的獨(dú)特品質(zhì)。要想獲得好的效果，必須是學(xué)生自己反復(fù)誦讀，潛移默化地接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶、感染和浸潤(rùn)的過(guò)程。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)在這一過(guò)程中獲得大幅提高。所以在引領(lǐng)孩子走進(jìn)《草船借箭》這個(gè)故事時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，體會(huì)揣摩人物的心理，讀好人物之間的對(duì)話。三、注重了揣摩語(yǔ)言，體會(huì)妙處。小組探究諸葛亮的“神機(jī)妙算”時(shí)，重點(diǎn)抓住了那幾個(gè)關(guān)鍵詞去感受人物的形象.古典名著的魅力就在于語(yǔ)言的巧妙，刻畫(huà)出栩栩如生的人物形象。目的在于激發(fā)孩子閱讀名著的興趣。《草船借箭》教后反思在閱讀內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出每個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，而且閱讀教學(xué)貫穿始終，并且在附錄有關(guān)于課外讀物的建議。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的重視可見(jiàn)一斑。這需要我們正確把握閱讀教學(xué)。第一，我們現(xiàn)在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄案鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品的情感態(tài)度的理解?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的“語(yǔ)文素養(yǎng)”指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。它體現(xiàn)了一種新的更寬廣的教育視野。第二，閱讀是教育的核心，語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律”，要求把語(yǔ)言文字的運(yùn)用和培養(yǎng)基本途徑，貫串整個(gè)課程，貫徹到教學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)中較好地把握了第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，目標(biāo)的確立準(zhǔn)確，教法學(xué)法的選擇恰當(dāng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織得力