大班語言優(yōu)質(zhì)課教案及教學反思《草地上的蚱蜢》

大班語言優(yōu)質(zhì)課教案及教學反思《草地上的蚱蜢》活動目標

1、能在集風光前大膽發(fā)言，樂觀想象，提高語言表達力量。

2、訓練幼兒養(yǎng)成做事仔細，不馬虎的好習慣。

觀看實錄：

有一段時間，幼兒園里的蚱蜢特殊多，孩子們剛聽過《小蚱蜢學跳高》這首兒歌，因此對小蚱蜢特殊感愛好。陽光明媚的一天，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)敉饴?????。戶外的那片草坪經(jīng)常是孩子們玩得樂不思蜀的地方，有的三五成群看花開葉落，有的結(jié)伴閑聊話"家常'，有的干脆玩捉迷藏的嬉戲。一到草地上，孩子們就想歡樂的小鳥似的，去找自己的"依據(jù)地'。草坪上一片嘩然。突然班上幾個"調(diào)皮'緊握拳頭飛也似的跑到我跟前，嚷著說："李老師，我抓了蚱蜢!'、"我也抓了一只!'"李老師，我告知你，那邊還有很多呢!'其他孩子也被他們的興奮勁給吸引了過來，把我圍了個水泄不通。陽陽用勁地把手伸到我面前，"李老師，我捉了很大一只，你瞧瞧!'說著就松開了拳頭，手中的"小精靈'正好跳到了我的頭上，我"啊'地驚叫起來，孩子們卻因我的驚叫而變得更加興奮。一時間，我又氣又急，為了掩飾剛才的失態(tài)，大聲呵斥道："誰不把蚱蜢扔掉就不用回教室睡覺了!'孩子們興奮的臉立刻變得茫然不知所措，一個個都愣愣得站著，手中緊攥著心愛的"小寵物'，誰也不愿扔掉，草坪上一片安靜。看著孩子們一臉的無辜和委屈，我意識到了自己的沖動，便靈機一動，說："立刻要回教室睡覺了，我們一起把小蚱蜢放回去，等我們有空，一起再和它們玩!'杰杰和濤濤極不情愿但又無可奈何地應了聲："好吧!'可是陽陽還是緊緊攥著手中的"小精靈'，茫然的看著杰杰和濤濤戀戀不舍地將蚱蜢放回到草坪，然后再看看我，滿眼期盼。

看著他那懇求的目光。突然有一種聲音在我耳邊響起："你是在用老師的權(quán)威在強孩子所難!'是啊，孩子們對蚱蜢正布滿了奇怪???和愛好，而我卻在扼殺他們的這種主動而又樂觀的情感態(tài)度。在平日的活動課中，我們老是為制造激發(fā)孩子主動參加活動的勁頭而煞費心思，但是對于平常一些活生生的場景卻漠然置之。

慚愧之余，我又試著用征求的口氣說道："李老師想了個方法，我們找個瓶子，把它們請到我們教室里去休息，好嗎?'孩子們一陣雀躍?；氐浇淌遥埨蠋熞呀?jīng)整理好了床鋪，孩子們一看到她，便涌上前去驕傲地說："張老師，我們把蚱蜢請到我們教室來了!'教室里像炸開了鍋一樣喧鬧。我借機對孩子們說："我們請小蚱蜢到教室來休息的，需要寧靜，你們這么吵，它們跑了我可不知道哦。'陽陽一聽，趕忙煞有架勢的說："我們別出聲了，小蚱蜢可不喜愛噪音!'說完就主動閉上了嘴巴。他一向就有感召力，其他孩子也都閉上了嘴巴。教室里即刻寧靜了下來。我借機添了一句："我們教室這么寧靜，小蚱蜢確定會喜愛我們這個教室的，它們還想看看我們中二班哪個人睡覺的時候是最棒的，衣服折疊得很好，睡覺的樣子也是最好看的。';文.章出自屈,老師教.案網(wǎng)]經(jīng)我們這么一說，幾個平常擔心于的孩子也趕忙鉆進被窩閉上了眼睛。

之后，我把蚱蜢安置在了班級自然角中，讓幼兒進行認真觀看。我和張老師還依據(jù)幼兒提出的"小蚱蜢是吃什么的、蚱蜢是害蟲還是益蟲?等疑問，設(shè)計了幾個活動，雖然是主題以外的，但這些著實是從幼兒的認知需求動身的，在活動中，我們始終被孩子們樂觀的求知欲望感動和牽引著。與此同時，我還抓了幾只蝗蟲，引導幼兒與蚱蜢加以區(qū)分。在晨間活動中，帶幼兒去戶外學小蚱蜢跳，孩子們玩得不亦樂乎。

分析與反思：

從這個故事我親眼目睹了孩子跌宕起伏的心情變化及其表現(xiàn)，領(lǐng)悟到了"孩子是心情的俘虜'這一句話的深刻含義。

一開頭，我順著孩子的天性帶他們?nèi)?玩得不亦樂乎'的草坪玩，孩子特別興奮，像歡樂的小鳥一樣去找自己的依據(jù)地，草坪像是受了孩子的心情感染，立刻一片嘩然。

在歡樂而自由的驅(qū)使下，孩子們樂觀的觀看反映四周環(huán)境，最終，幾個"調(diào)皮'像發(fā)覺新大陸似的跑來告知老師：草坪上有蚱蜢。孩子總是喜愛把自己的發(fā)覺跟老師和同伴共享。孩子的心情高漲，對待四周環(huán)境處于一種樂觀狀態(tài)。

但由于意外大事蚱蜢跳到我的頭上，引起我的一聲驚叫，為了掩飾自己的失態(tài)，一時失去了理智，簡潔粗暴地制止了孩子捉蚱蜢這一行為。孩子的心情如拋物線般降到了最低點，由興奮變茫然而不知所措。但是，任憑我嚴峻呵斥，但孩子們還是緊握著手中心愛的"小寵物'。草坪也因此一片安靜。

所幸的是，我意識到了自己的沖動，退后一步提議有空再來看小蚱蜢，但孩子們剛被燃起的愛好和奇怪???，并沒有因此而轉(zhuǎn)移。因為我這個自以為很聰慧的想法，根本沒有從孩子的角度去考慮，更說不上是迎合順應孩子的愛好，而是略帶粉飾地用"權(quán)威'的角色在"命令'孩子。因此，消失了孩子"懇求的目光'。

在孩子的滿眼期盼中，于是我又提議請小蚱蜢到教室休息，孩子一陣雀躍。這時我才體會到了這才是孩子真正的渴望和需求。孩子樂觀心情也因此而被調(diào)動。在良好心情的感召下，就消失了"教室里即刻的寧靜'、"平日里擔心于午睡的早早閉上了眼睛'等這些樂觀的行動。所以只要老師順應敬重的愛好愛好，讀懂其內(nèi)心真正的需求，孩子確定會表現(xiàn)你所期望的行動。你敬重孩子的愛好，孩子就會敬重你提出的要求。從交際學角度說，或許這就是其中的相互敬重原則吧。

這就是樂觀心情的魅力所在，尤其是對幼兒來說，樂觀心情的調(diào)動和培育有著不行估量的作用。它能導致個體對事物的主動探究、了解和學習，是孩子獲得學問的心理動因?！队變盒睦韺W》中也指出："心情情感在學前兒童心理進展中有著特別重要的作用，心情情感決不是從屬于其他心理活動的副現(xiàn)象、副產(chǎn)品，而是兒童心理進展的重要方面，是其他心理過程所不能代替的，它是人的熟悉和行為的喚起者和組織者，對兒童的心理活動和行為具有特別明顯的動機和激發(fā)作用。心情直接指導、調(diào)控著兒童的行為，驅(qū)動、促使著兒童去做出這樣或那樣的行為，或者不去做某種行為。'

在開心的心情下,兒童情愿學習,做什么事都樂觀;心情不好時,則不愿學習,活動也不樂觀.對此,我們自身也應有所體會,假如孩子喜愛你,你的話特殊愛聽,叫干什么就干什么,情愿上你教的課,仔細聽講,舉手踴躍,回答問題樂觀。怪不得有人說："孩子是心情的俘虜。'"高不興奮'、愿不愿干"，對兒童的心理行為影響極大，可以這么說，心情直接支配、左右著兒童的行為。

為此，這就要求我們訓練者要努力為孩子營造一個自由、公平、開心、和諧的環(huán)境，使孩子每時每刻在寬松的精神環(huán)境中產(chǎn)生良好的心情，促進自身樂觀的行為。作為老師應留意：

1.應當把孩子在活動中是否能獲得歡樂的體驗放在首位?；顒觾?nèi)容再有意義，但假如孩子在活動中沒有獲得歡樂的體驗，就不是好活動，如依據(jù)幼兒的年齡特征，把嬉戲貫穿于幼兒的一日生活之中，讓孩子成為活動真正的仆人，激發(fā)幼兒歡樂的心情體驗。歡樂的體驗能讓孩子樂觀地面對一切，能讓孩子對一切活動感愛好，孩子做得怎樣，畫得怎樣，唱得怎樣并不是最重要的，歡樂的感覺最重要。

2.樹立自身良好的典范，以樂觀的心情去影響同化幼兒。記得有這么一段話:"孩子在批判中學會指責,在鼓舞中學會自信,在',那么我們應當可以說"孩子在歡樂中學會歡樂。'老師是孩子們最直接相處的示范者，我們的言行舉止，對待事物的態(tài)度，影響著孩子們心中的老師形象，或許我們某句話，某個動作會影響孩子一同的心情，甚至挫傷孩子幼小的心靈，所以，為了孩子們，讓我們珍惜自己的一舉手、一投足吧!

霍姆林斯