專業(yè)視角下的學校管理與文化創(chuàng)新

學習交流對成專業(yè)視角下的學校管理與文化創(chuàng)新與學校管理者的教育漫談關(guān)注課程與教師文化教育是什么？素質(zhì)是什么？教師你是誰？學生又是誰？學校的產(chǎn)品是課程學生不是學校的產(chǎn)品實踐中我們把學生看成了產(chǎn)品教育中的諸多困惑和問題在于把學生看成了學校的產(chǎn)品社會對教育要求的變味（學校的狂妄和社會對教育的苛責并存學校教育行為的錯位（學生與課程，過程與結(jié)果）教育評價的不公正（馬太效應(yīng)）

——“教育正在被一個觀念綁架”1.課程作為文件2.課程作為科目3.課程作為經(jīng)驗4.課程作為活動一種基于實踐的課程觀：課程是學校組織成員共同創(chuàng)生的促進學校成員發(fā)展的教育環(huán)境和教育活動。學校一切活動皆課程。我們對教育應(yīng)有四條信念：信念一：教育強調(diào)和諧：健康第一，以德育人，開發(fā)智慧，貫穿審美。（系統(tǒng)性）信念二：教育追求有效：讓師生們用較少時間，能得到較大收獲。（科學性）信念三：教育需要激發(fā)：用榜樣和實例去激勵，用問題和交流去啟發(fā)。（藝術(shù)性）信念四：教育要求行動：實踐出真知，訓練出技能，經(jīng)驗出智慧。（技術(shù)性）實踐中對教學的四條方法：方法一：教師在教學中“曉之以理”，讓學生“思考接受”。（邏輯性）方法二：教師在教學中“導之以行”，讓學生“活動探究”。（操作性）方法三：教師在教學中“動之以情”，讓學生“情感體驗”。（藝術(shù)性）方法四：教師在教學中“傳之以神”，讓學生“合作交流”。（交往性）在教師培訓中的教育模式有六種：一，“經(jīng)驗－故事”培訓模式。給教師提供經(jīng)驗和實例，讓大家在相互交流經(jīng)驗中受到啟發(fā)；二，“問題－思考”培訓模式。給教師提供思考的問題，讓大家通過交流各自的看法而受到激勵；三，“問卷－反思”培訓模式。給教師提供問卷調(diào)查，讓大家從調(diào)查結(jié)果中相互理解和促進；四，“案例－建構(gòu)”培訓模式。給教師提供具體的案例，讓大家從案例中把握有效的方法；五，“問題－建構(gòu)”培訓模式。針對需要建構(gòu)的教育模式，提出和解決一系列相關(guān)的問題；六，“鑰匙－工具”培訓模式。直接給出可操作的方法，并用一句話來簡要概括這種方法。教育理論可分為相互聯(lián)系的三大類：其一，“經(jīng)驗性理論”。講做法，可操作，重實踐，理論隱藏在其中，理論成分較弱，實踐成分較強；其二，“建構(gòu)性理論”。有假設(shè)，有模式，重過程，有一定理論根據(jù)，同時又接近實踐，有操作性；其三，“原理性理論”。有原理，有推論，重演繹，有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，但強調(diào)建立體系。10．問：您認為優(yōu)秀校長最重要的素質(zhì)有哪三條?答：①尊重人才，用人所長；②了解當代教師、學生的思想狀況；③有眼光、有預(yù)見、有規(guī)劃、有魄力。

--來自查有梁先生的調(diào)查星云大師開出的“心藥方”

“好心腸一條，慈悲意一片，道理三分，敬人十分，道德一塊，信行要緊，老實一個，中直十成，豁達安用，方便不拘多少，此十味藥，用包容鍋炒，用寬心爐燉，不要焦，不要燥，去火性三分（脾氣不要大），于整體盆中研碎（同心協(xié)力），三思為本，鼓勵做藥丸，每日進三副，不限時，用關(guān)愛湯服下?！保ā栋莸闹腔邸罚轫?。）引導教師價值觀提升基本價值品質(zhì)校長教師學生被發(fā)現(xiàn)使認同專業(yè)教師應(yīng)該具備的基本價值品質(zhì)1、一組對待學生的基本價值品質(zhì)人格平等；無條件信任；真誠的希望；發(fā)自內(nèi)心的愛；始終如一的公正；對錯誤和歧見的寬容；對學生進步的耐心等待；對學生處境的同情和理解；有教育意義的班級民主管理；對獨特個性的尊重和健康個性的引導。專業(yè)教師應(yīng)該具備的基本價值品質(zhì)2、一組對待自我的價值品質(zhì)愉快地自我接納；強烈的自尊（人格的尊嚴與職業(yè)的尊嚴）；不斷地自我激勵；理性地自制（克服易怒、面子、承認不足和缺點等等）；培養(yǎng)鈍感力；學而不厭（閱讀、寫作、交流、反思等）；誨人不倦（克服職業(yè)倦怠感，尋找、體驗并學會與人分享職業(yè)意義感）。專業(yè)教師應(yīng)該具備的基本價值品質(zhì)3、一組與同事有關(guān)的價值品質(zhì)真誠的關(guān)懷；發(fā)自內(nèi)心的贊美；維護集體的尊嚴；對他人的信任和堅強的團結(jié)；困難時的安慰、鼓勵和有效幫助；與年輕人分享自己的經(jīng)驗；“不敢為天下先”的謙遜；尋找共同的價值信念和目標愿景。專業(yè)教師應(yīng)該具備的基本價值品質(zhì)4、一組與工作有關(guān)的價值品質(zhì)全神貫注的投入；對教育問題的敏銳觀察；專業(yè)主義的態(tài)度和精神；對教育效果和教育藝術(shù)的不懈追求；做教育信念和學生終生幸福的守護人；自主的教育改革者；傳統(tǒng)文化與教育智慧的傳承者；對社會的進步和人的成長的堅定信仰。劉長樂論專業(yè)主義精神“在我看來，用蘊含無限創(chuàng)造力的職業(yè)精神來換取工作成就，是年輕人成長的最好途徑。因為，專業(yè)主義的核心是全力承擔社會責任的生命境界，是超越物欲的一種追求，是人格和人性的真善美在職業(yè)生涯中的體現(xiàn)?！保ā栋莸闹腔邸罚?9-60頁）“鳳凰衛(wèi)視有一大群被稱著‘媒體瘋子’的人，他們永遠被自己的熱情燃燒著，腦海中不停冒出新的創(chuàng)意，他們對重大事件有著不可遏制的‘渴望’，他們一走進演播室和拍攝現(xiàn)場就情緒高昂。一旦有大事情發(fā)生，他們常常會連續(xù)工作十幾或幾十小時，自我陶醉，樂在其中。”（同上，第63頁。）提升教師基本價值品質(zhì)的基本途徑1、以“我們今天如何做教師”為主題，開展不同范圍和層次的教師價值品質(zhì)的討論；2、總結(jié)優(yōu)秀教師在提升自我價值品質(zhì)方面的寶貴經(jīng)驗；向優(yōu)秀的人民教育家學習；3、反思一些教育、教學和管理問題（案例）中的價值原則偏差,從實踐中