教學(xué)過程和教學(xué)原則

教學(xué)過程和教學(xué)原則第1頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)教學(xué)過程一、教學(xué)過程的構(gòu)成要素分析（一）教學(xué)過程的基本因素

1、二因素說：教師、學(xué)生

2、三因素說：教師、學(xué)生、課程

3、四因素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境

4、多因素說：教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)方法、課程、反饋、教學(xué)環(huán)境

5、三（三）構(gòu)成要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境第2頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一（二）教學(xué)過程各要素的關(guān)系

1、教師與課程

2、學(xué)生與課程

3、教師與學(xué)生

第3頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一二、教學(xué)過程的主體

教師唯一主體說、學(xué)生唯一主體說教師、學(xué)生雙主體說教師主導(dǎo)、學(xué)生主體說三、教學(xué)過程的本質(zhì)（一）教學(xué)過程的一般特征

1、認(rèn)識性

2、發(fā)展性

3、實(shí)踐性

4、生命性（二）教學(xué)過程的本質(zhì)第4頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一四、教學(xué)過程的基本規(guī)律（一）教與學(xué)相互作用的規(guī)律（二）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相互作用的規(guī)律（三）教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展辨證統(tǒng)一的規(guī)律（四）教學(xué)的教育性規(guī)律（五）教學(xué)效果取決于教學(xué)過程諸要素最優(yōu)化的規(guī)律五、教學(xué)過程的基本階段

1、明確教學(xué)目標(biāo)

2、展開教學(xué)活動

3、對教學(xué)過程的評定和調(diào)控第5頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一如何理解新課程理念下的教學(xué)過程？師生交往師生互動共同發(fā)展第6頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)教學(xué)原則一、教學(xué)原則概述（一）教學(xué)原則的含義教學(xué)原則是根據(jù)教育目的，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的基本要求。（二）教學(xué)原則的依據(jù)

1、教學(xué)原則是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括

2、教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映

3、教學(xué)原則受教育目的的制約第7頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一二、教學(xué)原則體系科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性相統(tǒng)一的原則理論聯(lián)系實(shí)際的原則啟發(fā)性原則教師主導(dǎo)與學(xué)生主動性相統(tǒng)一的原則循序漸進(jìn)與促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合的原則直觀性原則鞏固性原則面向全體與因材施教相結(jié)合的原則第8頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)教學(xué)模式一、教學(xué)模式的含義

教學(xué)模式就是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律，在實(shí)踐中確立起來的穩(wěn)定的教學(xué)程序與結(jié)構(gòu)，它是以簡化的形式表現(xiàn)出來的。二、教學(xué)模式的構(gòu)成要素

教學(xué)思想或教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序、評價第9頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一三、當(dāng)代中外教學(xué)模式舉例（一）國內(nèi)教學(xué)模式*自學(xué)輔導(dǎo)模式*嘗試教學(xué)模式*情境教學(xué)模式*“嘗試回授——反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式第10頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一新課程課堂教學(xué)模式之一問題情景建立模型解釋應(yīng)用拓展反思第11頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一（二）外國教學(xué)模式*程序教學(xué)模式*“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式*“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式*“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式第12頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一

拋錨式教學(xué)認(rèn)知學(xué)徒模式

第13頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一

拋錨式教學(xué)（AnchoredInstruction）

是以現(xiàn)代技術(shù)為支撐，基于建構(gòu)主義與情境性學(xué)習(xí)理論的重要教學(xué)模式之一。其主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)完成從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。

拋錨式教學(xué)的應(yīng)用說明： “惰性知識”“經(jīng)驗(yàn)共享”第14頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一拋錨式教學(xué)模式的設(shè)計原則： 學(xué)習(xí)與教學(xué)活動應(yīng)圍繞某一個“錨（anchor）”來設(shè)計，所謂“錨”，指的是支撐課程與教學(xué)實(shí)施的支撐物，它通常是一個故事，一段歷險，或者是學(xué)生感興趣的、包括一系列問題的情境。 拋錨式教學(xué)模式的內(nèi)容應(yīng)包括有利于學(xué)生進(jìn)行探索、進(jìn)而解決問題的豐富資源（如，交互式錄像、影碟等等）。

第15頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一

拋錨式教學(xué)模式的操作體系： 教師介紹學(xué)習(xí)目的、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容 將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學(xué)生 識別問題、分解問題、制定問題解決計劃 將學(xué)生分組，進(jìn)行問題解決 教師進(jìn)行整體評價第16頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一

拋錨式教學(xué)模式的主要特征：

學(xué)生在有意義的情境中（錨）學(xué)習(xí) 學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)獲得相關(guān)知識 鼓勵合作性學(xué)習(xí) 教師“支架”作用的凸顯 使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正面向社會、面向生活

第17頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知學(xué)徒模式（CognitiveApprenticeship） “認(rèn)知學(xué)徒制”是指通過允許學(xué)生獲取、開發(fā)和利用真實(shí)領(lǐng)域中的活動工具的方法，來支持學(xué)生在某一領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。這一模式主張通過在真正的現(xiàn)場活動中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知工具，來進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)者和實(shí)踐世界聯(lián)系起來。有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

第18頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一

傳統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)徒模式特點(diǎn)：

工作是主要的動力 學(xué)習(xí)從最容易的技能開始 學(xué)習(xí)關(guān)注的是身體力行 工作環(huán)境中的成就與評價標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)過程的透明性和可視性第19頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一

教育心理學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知學(xué)徒模式1989年，約翰·西利·布朗、阿倫·科林斯與保爾·杜吉德提出了的認(rèn)知學(xué)徒模式及其基本那框架與要素。他們認(rèn)為，認(rèn)知學(xué)徒模式包括四大要素：內(nèi)容、方法、序列和社會性。

人類學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知學(xué)徒模式美國伯克利大學(xué)的人類學(xué)家萊夫和溫格在反思學(xué)校對認(rèn)知學(xué)徒模式研究的基礎(chǔ)上，主要運(yùn)用人種學(xué)方法，通過對5個典型案例（助產(chǎn)士、水手、舵手、屠夫、戒酒的酗酒者）的研究，“跳出學(xué)校教育”，從日常生活中的學(xué)習(xí)入手，對“合法的邊緣性參與”進(jìn)行了深入的理論與實(shí)踐研究。

第20頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一

認(rèn)知學(xué)徒模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

專家示范：專家演示典型問題的解法， 新手觀察。教練法：學(xué)生嘗試解決問題，教師觀察、發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導(dǎo)。支架法：最近發(fā)展區(qū)

第21頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知學(xué)徒模式的變遷

遠(yuǎn)程學(xué)徒教學(xué)模式（TeachingTeleapprenticeships）是新型的認(rèn)知學(xué)徒制范型，它基于人類學(xué)領(lǐng)域中情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及交互式電子網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)習(xí)者提供逼真的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建了一種基于網(wǎng)絡(luò)的類似傳統(tǒng)學(xué)徒制的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者通過虛擬現(xiàn)場活動，來進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

第22頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知學(xué)徒模式遠(yuǎn)程學(xué)徒教學(xué)模式課本、課程表、手工操作工具原始信息源、學(xué)生自己創(chuàng)造的信息化學(xué)習(xí)材料線性文本、學(xué)生的作業(yè)、作品超文本、多媒體產(chǎn)品手工模型和材料虛擬和模擬產(chǎn)品直接、面對面的觀察遠(yuǎn)程觀察廣播、電影、計算機(jī)等與現(xiàn)實(shí)互動的虛擬世界教師講授、示范為主多種專家的參與學(xué)生向老師報告學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)生為其他同伴創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程兩種教學(xué)模式的比較圖表第23頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一案例研究

Jasper系列

NGS兒童網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程學(xué)徒第24頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一Jasper系列（1984年啟動）

Vanderbilt大學(xué)Peabody學(xué)院學(xué)習(xí)技術(shù)中心以錄像為依據(jù)的12個歷險故事這些歷險故事主要是以發(fā)現(xiàn)和解決一些數(shù)學(xué)中的問題為核心。每一個歷險故事都為數(shù)學(xué)問題的解決、推理、交流，以及與其他領(lǐng)域如科學(xué)、社會學(xué)、文化與歷史等的互動提供了多種機(jī)會。

以錄像為依據(jù)的SMART挑戰(zhàn)性系列打破傳統(tǒng)班級的孤立與隔離，學(xué)生、教師、家長與社區(qū)成員共同構(gòu)成一個學(xué)習(xí)共同體，從而去解決一系列的與賈斯珀系列相關(guān)的挑戰(zhàn)。

Jasper系列網(wǎng)站及相關(guān)研究

《賈斯珀系列——美國課程教學(xué)案例透視》，華東師范大學(xué)出版社。《全球教育展望》2001（1）《課程·教材·教法》2001（11）《教育發(fā)展研究》2000（8）第25頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一NGS兒童網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程學(xué)徒1989年開始啟動的兒童網(wǎng)絡(luò)課程，旨在讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中，并在科學(xué)和社會研究中把學(xué)生與全球的專家和世界各地的學(xué)生聯(lián)系起來。設(shè)計原則：探索具有重要社會背景的、真實(shí)的和吸引人的科學(xué)問題學(xué)生們從事研究并與科學(xué)家們進(jìn)行討論利用遠(yuǎn)程通訊合作研究，將學(xué)校內(nèi)外、世界各地共同體成員與學(xué)生們聯(lián)系起來使用范圍：（49個國家，250，000兒童）第26頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一走進(jìn)計算機(jī)世界（與上海市虹口區(qū)長青學(xué)校合作）基于社會情境的共創(chuàng)性暑期課程研究（與基地學(xué)校山東臨沂雙月園學(xué)校合作）陶藝中美的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造（與上海市