教與學中的動機

教與學中的動機第1頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一教與學中的動機第2頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一關(guān)于動機的回顧

動機的定義動機（motivation）是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。它是一種解釋性的概念。動機的產(chǎn)生依賴兩類因素：

因素1：需要。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因素2：誘因。能夠激發(fā)個體動機的刺激或情境都可成為誘因。誘因可分為正誘因和負誘因。誘因可能是物質(zhì)的、也可以是精神的。個體的行為，往往取決于需要與誘因的相互作用，只有需要和誘因結(jié)合，才能成為實際活動的動機。第3頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一關(guān)于動機的回顧

關(guān)于動機的觀點行為主義觀點：外部激勵和懲罰是決定學生動機的關(guān)鍵因素。人本主義觀點：強調(diào)學生個人成長的能力、選擇人生的和優(yōu)良品質(zhì)。需要激發(fā)了動機的產(chǎn)生。馬斯洛提出需要層次理論：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、自尊的需要、自我實現(xiàn)的需要。低級需要滿足后，追求高一級需要就成為驅(qū)動行為的動力。認知觀點：學生的想法左右著他們的動機。他們關(guān)注的焦點問題包括學生的內(nèi)在動機、他們的歸因認識，以及能夠有效控制自己所在環(huán)境的信念。還強調(diào)目標制定、計劃和監(jiān)控實現(xiàn)目標的進程等方面的重要性。社會觀點：強調(diào)與他人保持安全聯(lián)系的動機，主要涉及建立、維持和修復(fù)友善且親近的人際關(guān)系。第4頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一成就動機主要內(nèi)容外在動機與內(nèi)在動機的區(qū)別其他認知過程焦慮與成績的關(guān)系幫助學生增強動機的策略與成就動機有關(guān)的因素第5頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一外在動機：指為了達到某個目的而做一些事情。常常受到外部激勵的影響。內(nèi)在動機：為了某事本身而做某事的。自我決定和個人選擇外部獎勵最佳體驗第6頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一內(nèi)在動機和外在動機的發(fā)展轉(zhuǎn)變（研究表明，具有內(nèi)在動機的學生比具有外在動機的學生學習成績更好）Harter（1996）指出，研究發(fā)現(xiàn)，隨著學生從小學到高中的學習進程，他們的內(nèi)在動機在逐漸下降。為什么隨著學生步入高年級會出現(xiàn)內(nèi)在動機向外在動機的轉(zhuǎn)變？第7頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一歸因和歸因理論因果歸因的三個維度（1）內(nèi)外源，（2）穩(wěn)定性，（3）可控性。掌握動機卡羅爾·德韋克及其同事發(fā)現(xiàn)兒童對于挑戰(zhàn)性或者困難情境表現(xiàn)出兩種截然不同的反應(yīng)：掌握取向和無助取向。另一個取向是績效取向。自我效能一個人能夠掌握局勢并產(chǎn)生正性結(jié)果的信念。班杜拉認為自我效能是學生是否取得成功的關(guān)鍵因素。目標制定、計劃和自我監(jiān)控制定具體、近期的目標且目標具有挑戰(zhàn)性；合理有效安排時間、設(shè)立不同事情的優(yōu)先級；監(jiān)控自己執(zhí)行計劃的情況。其他認知過程第8頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一提高自我效能的教學策略傳授具體策略指導(dǎo)學生制定目標考慮掌握水平將策略訓(xùn)練和目標結(jié)合起來給學生提供確保學生不要過度情緒激起或焦慮為學生提供正面的成人或者同伴榜樣第9頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一幫助學生管理時間采取主動，而不是被動應(yīng)付設(shè)定常規(guī)學習時間學習地點固定，光線好且沒有噪音學會對分心的事物說“不”為自己的成功而獎勵自己第10頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一其它焦慮與成就教師期望如何緩解個別兒童的高焦慮水平？（提高學生成績的計劃，放松計劃）第11頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一與成就動機相關(guān)的一些因素社會動機：指通過社會經(jīng)驗而習得的需求與愿望社會關(guān)系：家長（人口統(tǒng)計特征、養(yǎng)育孩子的方式、家庭里的特定關(guān)系）

同伴

教師社會文化背景：

社會經(jīng)濟地位和種族性別第12頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一家長人口統(tǒng)計特征：不同教育水平的家長對孩子學習的參與度的差異養(yǎng)育孩子的方式：積極的教養(yǎng)方式：（1）充分了解孩子，以提供適當?shù)奶魬?zhàn)和支持。（2）給孩子營造積極的情感氛圍，激發(fā)孩子內(nèi)化父母的價值觀和目標。（3）樹立有動機的成就行為榜樣：努力工作，面對挑戰(zhàn)性的任務(wù)堅持努力完成。家庭里的特定經(jīng)驗提供：如給學齡前孩子朗讀故事和在家中為孩子提供閱讀材料與日后學生的閱讀成就和動機之間呈現(xiàn)正相關(guān)。

研究表明，兒童上幼兒園時所表現(xiàn)出來的技能和學習習慣能夠充分預(yù)測他們在小學和實踐階段的學習動機和成績表現(xiàn)。第13頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一同伴社會比較：積極的社會比較能夠提高學生的自尊。學生最有可能將自己與年齡、能力和興趣相仿的同學進行比較。得到同伴接納和社交技能良好的學生往往學習成績更好同伴合作和同伴輔導(dǎo)可以相互幫助

同齡群體既有積極作用，又有消極作用。需要關(guān)注同齡群體的成就標準。第14頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一教師師生互動的模式：－許多學習成績差的學生與教師的互動一直是消極的。－當學生感到被人關(guān)懷時才更有可能發(fā)展成為有能力的人。（NelNoddings,1992a,1998,2001)－感受教師支持和關(guān)心的學生具有更強的學習動機。（McCombs,2001;R.S.Newman,2002;Ryan&Deci,2000)－教師在掌握取向的環(huán)境里給學生提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，學生的動機就會得到最優(yōu)化。掌握取向的環(huán)境即包括良好的情感和認知支持、富有意義和趣味的學習材料，以及對自主性和開創(chuàng)性的充分支持等。（Coving&Dray,2002;Graham&Taylor,2002)第15頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一社會經(jīng)濟地位和種族亞洲學生一般有很強的學術(shù)成就取向。第16頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一性別男生與女生有關(guān)能力的信念隨著成就環(huán)境的不同而發(fā)生變化。對自己能力的預(yù)期與性別角色的刻板印象相吻合。－男生在數(shù)學和體育方面具有比女生更高的能力信念。－女生在英語、閱讀和社會活動方面的能力信念則高于男生。－就成就價值觀而言，從高中開始，女生就不像男生那樣非常看重數(shù)學成就（Eccles等,1993)。有才華的女生經(jīng)常體驗到性別角色與成就之間的沖突（Bell,1989)。－教育成就：女性比男性表現(xiàn)出更強的總體學習興趣和成就。女生對學習更加投入、上課更專心、學習更刻苦，在課堂上的參與程度超過男生。－人際交往能力：閑聊（女生）和報告式談話（男生）的區(qū)分－親社會行為：善良和關(guān)心的舉動是最大的性別差異，而分享方面的差異較小。－攻擊和自我約束：男孩比女孩具有更強的身體攻擊性，女孩參與關(guān)系攻擊的可能性遠遠超過男孩。男性的自我約束能力通常比較弱?？傮w的結(jié)論：女生更順從，男生更粗野；教師給予男生的關(guān)注和教導(dǎo)比女生更多，但男生的成績比女生差。到中學階段，女生的自尊比以前更低。男生的職業(yè)選擇多于女生。第17頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一桑德拉·貝姆等性別研究專家認為，兼具男性和女性特質(zhì)者和僅具有男性特質(zhì)和女性特質(zhì)者相比更為靈活、能力更強，而且心理健康狀況更佳。第18頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一新的思考兩性統(tǒng)一體與教育是否應(yīng)該超越性別角色？在教育情境中如何減少性別偏見？第19頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一如何提高學生的內(nèi)部動機激發(fā)興趣保持好奇心使用大量有趣的呈現(xiàn)方式幫助學生建立自己的目標第20頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一如何幫助學生提高外部動機表達明確的期望提供明確的反饋提供及時的反饋經(jīng)常提供反饋第21頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一教師如何對學生的表現(xiàn)、努力和進步進行獎勵基本理念：課堂中使用的獎勵體系應(yīng)強調(diào)學生的努力，而不是能力。使學生付出最大努力的一種獎勵方式就是直接表揚學生的努力；將學生的學習成績評分和努力程度的評分結(jié)合起來。方法：有效表揚、自我表揚和以分數(shù)為誘因第22頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一有效地應(yīng)用表揚：（1）相倚性：如只對那些聽從指令的學生進行表揚。（2）具體性：如“柏濤，我很高興你按照要求去寫作?！倍皇恰鞍貪?，你真棒！”（3）可信：真誠的表揚。表揚所用的證詞要與聲調(diào)、姿勢以及其他一些非言語的表現(xiàn)一致。第23頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一教會學生自我表揚研究表明，學生可以學會自我表揚，而自我表揚又可以促進他們學業(yè)上的成功。例如，兒童可以學會在完成任務(wù)后，對自己進行心理上的安撫與強化，還可以學會定期地對自己完成任務(wù)的情況加以關(guān)注。第24頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一把分數(shù)作為誘因?qū)τ谀暧椎膶W生而言，評分次數(shù)可以較多。分數(shù)對于年齡較大說是一種效的誘因?！源髮W生為被進行的研究發(fā)現(xiàn)，接受分數(shù)評估的大學生，其學習成績明