基于閱讀策略的理解教學(xué)法

——瑞思教學(xué)培訓(xùn)中心基于閱讀策略的閱讀理解教學(xué)法閱讀理解力閱讀是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。閱讀者帶著閱讀目的和生活經(jīng)驗(yàn)，與閱讀材料進(jìn)行交談和碰撞，從而在頭腦中建構(gòu)出意義的結(jié)構(gòu)，達(dá)到閱讀理解文章的目的。閱讀理解力就是獲取文章意義的能力。閱讀教學(xué)的目標(biāo)基于閱讀策略的閱讀理解教學(xué)法，源于對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀過(guò)程的研究，圍繞“培養(yǎng)終身閱讀者”的目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析文章結(jié)構(gòu)的技能，以及閱讀過(guò)程中自我認(rèn)知及自控等能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式為“逐行翻譯+海量做題”，違背了學(xué)習(xí)者閱讀的目的，僅僅單純抽取了文章的意義，缺乏對(duì)于閱讀者閱讀理解力的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)閱讀興趣，遇到不一樣的文章就不會(huì)閱讀。找出信息找尋特定意思找出背景找尋字句含義找尋關(guān)鍵句重視閱讀策略的教學(xué)指導(dǎo)提取、明確陳述的信息直接推論解釋并整合觀點(diǎn)和信息評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本的要點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)形成了一套比較固定的模式：解詞釋句——朗讀默讀——?dú)w納文章大意——提煉文章中心。以課文為中心的閱讀教學(xué)，這些閱讀方法都很重要，但卻不夠。目前教師的教學(xué)過(guò)多重視字詞解釋和內(nèi)容復(fù)現(xiàn)，沒(méi)有進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)，缺乏脫開(kāi)文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀理解力培養(yǎng)的過(guò)程教師做（IDo）學(xué)生觀察（YouWatch）教師做（IDo）學(xué)生幫助(YouHelp)學(xué)生一起做(YouDoTogether)教師幫助(Ihelp)學(xué)生獨(dú)立做(YouDoIndependently)教師觀察(IWatch)

切入主題預(yù)備A激活圖示預(yù)熱B

形成期待預(yù)測(cè)C閱讀前教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)圖片，視頻，話題討論討論關(guān)鍵信息思維導(dǎo)圖跳讀，預(yù)測(cè)先前經(jīng)驗(yàn)（語(yǔ)言和認(rèn)知）建構(gòu)全文語(yǔ)義圖形略讀——整體感知引導(dǎo)學(xué)生閱讀各段主體句引導(dǎo)學(xué)生概括文章主旨大意尋讀——提取信息設(shè)計(jì)不同閱讀活動(dòng)，例填表，畫(huà)圖，排序，判斷真?zhèn)?，猜詞義，找細(xì)節(jié)細(xì)讀——重構(gòu)文本培養(yǎng)學(xué)生利用GraphicOrganizers，找出文章的結(jié)構(gòu)研讀——加深理解按照布魯姆認(rèn)知目標(biāo)層次論，尤其是higher-order-thinking,探究文章深層含義閱讀中閱讀后書(shū)面表達(dá)——延伸閱讀21口頭交際-運(yùn)用語(yǔ)言組織辯論、討論，表演，采訪等活動(dòng)目