教育心理學(xué) 課件

教育心理學(xué)課件第1頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容一、研究對(duì)象研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。即如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。二、研究?jī)?nèi)容學(xué)與教相互作用過(guò)程中的五種要素和三種活動(dòng)過(guò)程：即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五要素。學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程三種活動(dòng)過(guò)程。第2頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一學(xué)生×教師×教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒體×教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程

評(píng)價(jià)/反思過(guò)程怎樣理解此圖？第3頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。

遠(yuǎn)古時(shí)候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛(ài)雕塑。一天，他成功塑造了一個(gè)美女的形象，愛(ài)不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止?？粗粗琅够盍?。這就是皮格馬利翁效應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾如羅森塔爾進(jìn)行實(shí)驗(yàn)……

啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。皮格馬利翁效應(yīng)被總結(jié)為：“上聯(lián)：說(shuō)你行，你就行，不行也行；下聯(lián)：說(shuō)不行，就不行，行也不行；橫批：不‘扶’不行?！?/p>

1.幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題2.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3.幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生例子4.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第4頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)發(fā)展概況一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）1903年桑代克《教育心理學(xué)》第一本以教育心理學(xué)命名的專著。二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代——50年代）三、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代——70年代）四、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）第5頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展概念個(gè)體從出生、成熟、衰老到死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征：1.連續(xù)性與階段性（以思維、言語(yǔ)為例）2.定向性與順序性3.不均衡性4.差異性第6頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一個(gè)體心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段：乳兒期（0-1歲），嬰兒期（1-3歲），幼兒期（3-6、7歲），童年期（6、7-11、12歲），少年期（11、12-14、15歲），青年期（14、15—25歲），成年期（25-65歲），老年期(65歲以上）。第7頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、青少年心理發(fā)展的特征少年期（大致相當(dāng)于初中階段）心理發(fā)展特點(diǎn)：1.半成熟、半幼稚2.獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性與幼稚性的矛盾3.抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位（經(jīng)驗(yàn)型），反省思維出現(xiàn)；思維的獨(dú)立性與批判性有所發(fā)展，但仍帶有片面性和主觀性。4.心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)5.成人感出現(xiàn)6.社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展思考：初中生為什么會(huì)叛逆？第8頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一青年初期：是生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。特點(diǎn)：1.智力接近成熟，抽象思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，辯證思維出現(xiàn)。2.道德感、理智感、美感有了深刻發(fā)展；3.理智的自我意識(shí)形成。思考：上述特點(diǎn)是不是說(shuō)高中生就成熟了？為什么？第9頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。關(guān)鍵期：兒童在早期發(fā)展中的敏感期。第10頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展變化劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)（0-2歲）：主要是感覺(jué)和動(dòng)作的的分化。前運(yùn)算階段(2-7歲）：感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式；形象思維為主導(dǎo)，不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，不具有可逆性。具體運(yùn)算階段（7-11歲）：思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯思維（但需具體事物的支持）；獲得體積、面積、長(zhǎng)度守恒。形式運(yùn)算階段（11-15歲）：思維以命題形式進(jìn)行；能夠運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題；能理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，思發(fā)展水平已接近成人水平。思維具有可逆性、補(bǔ)償性，靈活性。第11頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。第12頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)中學(xué)生人格的發(fā)展一、人格的發(fā)展（一）埃里克森的人格發(fā)展階段1.基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1.5歲）——培養(yǎng)信任感。例子……2.自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2-3歲）——培養(yǎng)自主性。3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-5歲）——培養(yǎng)主動(dòng)性。4.勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲）——培養(yǎng)勤奮感5.自我同一性對(duì)角色混亂（12-18歲）——培養(yǎng)自我同一性。其它三階段：親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期），繁殖感對(duì)停滯感（成年中期），自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）第13頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）影響人格發(fā)展的社會(huì)因素家庭教養(yǎng)方式學(xué)校教育同輩群體（三）性格的差異與教育性格的概念；具有社會(huì)意義，是人格的核心；性格的特征：態(tài)度特征、理智特征、情緒特征、意志特征。第14頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)概念與成分P23自我意識(shí)的發(fā)展：生理我（3歲左右基本成熟)——社會(huì)我(少年期基本成熟）——心理我（青春期開始發(fā)展與形成）青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二次飛躍。第15頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)個(gè)體差異與因材施教一、認(rèn)知方式的差異認(rèn)知方式有成認(rèn)知風(fēng)格…….1.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存2.沖動(dòng)型與沉思型3.發(fā)散型與聚合型注意：認(rèn)知方式?jīng)]有好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)習(xí)方式。二、智力差異IQ=MA/CA×100(稱為比率智商，測(cè)到的是個(gè)體的絕對(duì)智商）韋氏公式（離差智商）測(cè)到的智商表明是個(gè)體在團(tuán)體中的位置）第16頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、廣義學(xué)習(xí)與狹義學(xué)習(xí)的概念及特征廣義學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。其特征：1.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化2.這種變化是相對(duì)持久的3.是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的第17頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一狹義學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別：1.除學(xué)習(xí)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；2.通過(guò)語(yǔ)言中介而進(jìn)行的；3.是有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的過(guò)程。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括三個(gè)方面：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。三、我國(guó)的學(xué)習(xí)分類知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。第18頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論要求：理論是由誰(shuí)提出的？在哪些方面有指導(dǎo)？一、桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)其基本規(guī)律：效果律—學(xué)習(xí)者在對(duì)刺激情景做出特定反應(yīng)后獲得滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)（S-R)就會(huì)增強(qiáng)，得到煩惱結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱。如教師提問(wèn)-學(xué)生回答好-教師表?yè)P(yáng)練習(xí)律—S-R,如果練習(xí)運(yùn)用，聯(lián)結(jié)力量逐漸增大；如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)力量逐漸減少。準(zhǔn)備律—有準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)時(shí)感到滿意，否則，感到煩惱。思考：練習(xí)和效果起作用在哪？第19頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射條件反射的形成—中性刺激與直接刺激結(jié)合（強(qiáng)化）成為信號(hào)，信號(hào)出現(xiàn)-行為反應(yīng)。消退……泛化與分化……外抑制和超限抑制…..第20頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一三、斯金納的操作性條件反射操作條件反射的基本過(guò)程：操作-強(qiáng)化-該操作的概率增加，不再?gòu)?qiáng)化，該操作的概率減弱，甚至消失。強(qiáng)化正強(qiáng)化與P184結(jié)合負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化物--懲罰施加一個(gè)令人厭惡的刺激取消一個(gè)令人喜愛(ài)的刺激消退法例子：完成作業(yè)第21頁(yè)，共23頁(yè)，2023年，2月20日，星期一逃避條件作用—出現(xiàn)令人厭惡的刺激，有機(jī)體作出反應(yīng)從而