教育學(xué) 第三章 教育功能上

教育學(xué)第三章教育功能上第1頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一一、概念教育功能：教育活動和系統(tǒng)對個體和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。性質(zhì)：客觀性、方向性第2頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一舉例說明：教育都有哪些作用或影響？第3頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一二、教育功能的結(jié)構(gòu)（一）從作用的對象看個體功能（本體）社會功能（工具）第4頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一（二）從教育作用的客觀性能進行分析篩選功能協(xié)調(diào)功能第5頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一（三）從作用的方向看正向功能負(fù)向功能第6頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一（四）從作用的呈現(xiàn)形式看顯性功能：由參與者所策劃并察覺的客觀效果隱性功能：既非事先策劃，也并未察覺的客觀效果

第7頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一（五）多維度的復(fù)合分類

正向顯性/正向隱性負(fù)向顯性/負(fù)向隱性個體正向/個體負(fù)向社會正向/社會負(fù)向第8頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一三、教育功能的歷史演進1．古代教育：政治倫理觀（倫理教化）

孔子：“學(xué)而優(yōu)則仕”2．近代教育：發(fā)展個體功能觀斯賓塞：“為人的完滿生活作準(zhǔn)備”3．現(xiàn)代教育：改造社會功能觀

杜威：學(xué)校教育是改造社會、推動社會進步的重要手段。4．當(dāng)代教育：多樣化發(fā)展

如功能主義、社會沖突論、解釋主義等流派第9頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一請對影響自身發(fā)展的諸多因素作出簡要描述（人、物、事件等）第10頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)教育的個體功能一、影響個體發(fā)展的因素二、教育的個體發(fā)展功能三、教育的負(fù)向功能四、教育應(yīng)遵循個體發(fā)展規(guī)律第11頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一一、影響個體發(fā)展的因素

個體發(fā)展：生長成長成熟發(fā)展第12頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一一、影響個體發(fā)展的因素（一）遺傳因素1、遺傳因素是人的身心發(fā)展的生理前提2、是造成個體發(fā)展差異的原因之一3、為后天發(fā)展提供了可能性注意：防止遺傳決定論（高爾頓）第13頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一（二）環(huán)境因素1、為個體發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件與對象2、環(huán)境對人的發(fā)展存在消極和積極的影響3、對人的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用防止環(huán)境決定論華生第14頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一（三）教育因素主導(dǎo)作用：1、引導(dǎo)個體發(fā)展的方向2、對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻3、有專職教育工作者的引導(dǎo)注意：防止教育萬能論、學(xué)校消亡論第15頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一（四）主觀能動性1、是個體發(fā)展的基本動力2、它的形成與社會環(huán)境、個體需要等有關(guān)3、它只有通過活動才能表現(xiàn)出來。第16頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一思考：作為一名小學(xué)教師如何最大限度地為孩子們的發(fā)展創(chuàng)造何種條件？第17頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一二、教育的個體發(fā)展功能表現(xiàn)（一）促使個體社會化社會化的內(nèi)容——內(nèi)化價值規(guī)范趨同社會目標(biāo)掌握知識技能獲得社會角色第18頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一（二）實現(xiàn)個體個性化促進人的主體意識的形成促進個體差異的充分發(fā)展開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)第19頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一（三）個體謀生和享用功能教育在傳授知識的同時也使人獲得了謀生的本領(lǐng)。教育成為我們的一種生存手段和工具。教育本身對人而言就是一種需要、那么，滿足這種需要的過程中，個體可以獲得自由和幸福，就是一種精神上的享受。

第20頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一四、教育對個體發(fā)展的負(fù)向功能教育的效率化壓抑個體發(fā)展教育的社會適應(yīng)使教育具有保守性，不利于個體批判精神的培養(yǎng)文化的消極面通過教育對個體產(chǎn)生影響教育者的局限對個體發(fā)展產(chǎn)生直接的消極影響功利性的教育導(dǎo)向使個體感受不到教育的幸福感第21頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一四、教育應(yīng)遵循個體發(fā)展規(guī)律1．青少年的身心發(fā)展具有順序性研究發(fā)現(xiàn)：人身體的發(fā)育是從“頭部、軀干向四肢，從中心部位向全身的邊緣”進行的，行為的發(fā)展是先爬后行再跑；心理的發(fā)展中先是以無意注意為主，以后逐漸發(fā)展了有意注意；先發(fā)展機械記憶，后發(fā)展意義記憶；先發(fā)展形象思維，后發(fā)展抽象邏輯思維。情感的發(fā)展是先有喜、怒、懼等一般情感，而后出現(xiàn)道德感、理智感等高級情感等。思考：教育過程中，如何遵循這一規(guī)律？教育措施：循序漸進第22頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一2.個體身心發(fā)展也有一定的連續(xù)性和階段性教育心理的研究結(jié)果：問題：如何利用該特點實施教育？個體身心發(fā)展的階段性決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段地進行。第23頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一3.青少年身心發(fā)展具有不平衡性研究材料：青少年的身心發(fā)展有幾次高峰期，第一次是出生的第一年，這一年中身高增長25公分，體重增2—3公斤。第二次是6、7歲，身高體重的變化不明顯，但大腦和心理的變化明顯，腦重量達到成人的90﹪以上，心理狀況為接受學(xué)校教育提供了必要條件。第三次是青春期，女孩12、13歲，男孩14、15歲，身高增長7—8cm，體重增長5—6kg。思考：教育實踐中如何遵循這一規(guī)律？教育措施：根據(jù)這種不平衡性要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期第24頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一4、青少年身心發(fā)展具有個別差異性客觀現(xiàn)實表明：兒童身高有的早長，有的晚長；智力上有的聰明早慧，有的大器晚成；在學(xué)業(yè)上，有的對文科感興趣，有的對理科感興趣，有的對藝術(shù)感興趣；有的性格內(nèi)向，有的性格外向……思考：教育中如何遵循這一規(guī)律？教育措施：深入了解學(xué)生，掌握其個性特點，做到有的放矢、因材施教、揚長避短，使之獲得最大發(fā)展。第25頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一5.個體的身心發(fā)展具有互補性現(xiàn)實生活中，盲人失去