高中語文微寫作教學(xué)策略研究

高中語文微寫作教學(xué)策略研究

Summary：信息技術(shù)的不斷發(fā)展讓教育行業(yè)也得到了翻天覆地的變化，學(xué)生在接受信息的時(shí)候也可以有不同的渠道，也正是因?yàn)槿绱?，人們?duì)未來人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，特別是對(duì)文字功底的要求拔高的也比較厲害，因此，想要讓未來人才達(dá)到這樣的狀態(tài)，高中語文教學(xué)必須進(jìn)行革新，高中生擁有較為繁重的課業(yè)壓力，而語文學(xué)科雖然是每一天的必修課，但在寫作練習(xí)中，卻往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，高中生在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，需要進(jìn)行不斷的練習(xí)，并由此讓學(xué)生養(yǎng)成扎實(shí)的文字功底。如果讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行大作文的訓(xùn)練，很容易讓你人生陷入抵觸和厭惡的情緒之中，但如果嘗試使用微寫作的方式，學(xué)生反而會(huì)更容易接受，因?yàn)槲⒆魑母鼮楹?jiǎn)練，學(xué)生在寫作的過程中很容易形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在持續(xù)的訓(xùn)練中掌握相應(yīng)的方法。Keys：高中語文；語文教學(xué)；微寫作教學(xué)；策略其實(shí)，當(dāng)前的社會(huì)已經(jīng)逐漸進(jìn)入微時(shí)代，無論是人們?cè)谌粘Ｉ钪兴^看的短視頻，還是新聞信息的碎片化推送，都是一種微時(shí)代的外在呈現(xiàn)形式，而讓高中生訓(xùn)練微作文，可以讓學(xué)生在日常生活中尋找更多的素材和元素，反而能夠讓學(xué)生將微作文的訓(xùn)練與日常生活聯(lián)系在一起，這樣的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和練習(xí)欲望，幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)和能力。一、微寫作教學(xué)存在的問題（一）教師忽略了微寫作的教學(xué)高中生已經(jīng)算半個(gè)大人，在日常生活中，也會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)和看法，其實(shí)從某種意義上來講，這就是對(duì)微寫作的一種練習(xí)欲望。但高中語文教師往往會(huì)很看重課堂教學(xué)部分，對(duì)學(xué)生這部分的需求不太關(guān)注，從而導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練和培訓(xùn)的時(shí)候，反而容易與學(xué)生的意愿背道而馳。特別是在傳統(tǒng)的教育理念下，我國(guó)的高中師生壓力都很大，對(duì)于即將畢業(yè)的高中生而言，分?jǐn)?shù)的高低取決于學(xué)生未來進(jìn)入什么樣的大學(xué)，因此，教師會(huì)更多的著重于習(xí)題的講解和練習(xí)，讓學(xué)生一遍又一遍的刷題，從而避免學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)部分而失分。寫作練習(xí)對(duì)于教師而言是非常浪費(fèi)時(shí)間的一種訓(xùn)練方式，甚至是很多教師為了讓學(xué)生的整體分?jǐn)?shù)提升，直接將寫作練習(xí)的時(shí)間縮短，而導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候容易失利，這樣的方式無法讓教育的目標(biāo)成功達(dá)成，反而借助于微寫作的方式，才能讓學(xué)生在緊湊的學(xué)習(xí)間隙中得到更多的表達(dá)自身情感和內(nèi)心的機(jī)會(huì)，從而將自己的壓力進(jìn)行緩解和釋放，讓學(xué)生也能更好進(jìn)行深入的語文復(fù)習(xí)。（二）教師評(píng)價(jià)體系單一化當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作的訓(xùn)練和練習(xí)時(shí)，很難對(duì)其進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和反饋，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教育模式中，就是往往很注重學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的過程不夠重視和關(guān)注，因此，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往只是對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行指點(diǎn)，而學(xué)生思考和寫作的過程，很難得到教師的指正和引導(dǎo)。但微寫作并不是很長(zhǎng)的大段作文，原本就比較短淺的微作文中，如果教師沒有給予足夠的指導(dǎo)和明確的引導(dǎo)，很難讓學(xué)生在下一次寫作的時(shí)候，能夠及時(shí)糾正自己的問題和不足。另外，教師需要注意一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的過程性問題進(jìn)行指導(dǎo)，而不是對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行批評(píng)和指正，因此，要提高學(xué)生的寫作水平，教師有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)和反饋，總讓學(xué)生真正了解自己寫作上的問題和弊端，并由此而進(jìn)行提升和優(yōu)化。二、高中語文微寫作教學(xué)策略研究（一）篩選微寫作話題，提高寫作技巧微寫作的主要特點(diǎn)是短小精悍，教師可以讓學(xué)生從自己感興趣的話題入手，從而有效提升學(xué)生的寫作欲望，并在話題中植入自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)和展示自己，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練之后，再讓學(xué)生提高寫作的技巧。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師卻不可操之過急，即使讓學(xué)生進(jìn)行話題的選擇時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行有效的篩選，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生寫作能力提升并不具備足夠優(yōu)勢(shì)的話題，應(yīng)該敢于摒棄。學(xué)生的創(chuàng)作能力取決于話題是否是其感興趣的內(nèi)容，因此，教師在篩選話題的時(shí)候，也應(yīng)該由學(xué)生給予足夠的支持和建議，并從其中找出靈感，最終創(chuàng)作出屬于學(xué)生自己的形象思維，由此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。（二）積累微作文素材，豐富寫作內(nèi)容任何寫作都離不開素材的積累，教師在激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微寫作創(chuàng)作的時(shí)候，也需要盡可能讓學(xué)生合理的積累素材，而這些素材可能會(huì)比較冗雜，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類和篩選，對(duì)于沒有價(jià)值的素材則可以摒棄。在進(jìn)行具體的寫作時(shí)，就是可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所搜集的素材進(jìn)行選擇，從而讓學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠找出更適合當(dāng)前話題的元素和素材，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，完成自己的“文學(xué)創(chuàng)作”。另外，對(duì)于使用會(huì)頻繁的素材，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)作，從而讓學(xué)生不會(huì)過于局限于自己的固話思維，愿意用一種新的思想去激發(fā)自身思考，從讓自己的作品擁有更加豐滿的效果。（三）創(chuàng)造微作文寫作環(huán)境，提煉寫作語言寫作離不開一個(gè)良好的氛圍，因此，想要讓學(xué)生擁有更好的創(chuàng)作靈感，教師必須為學(xué)生打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)作氛圍和環(huán)境，并且在其中盡可能用更多的個(gè)性化語言和特點(diǎn)植入其中，通過文字的方式表達(dá)自己的思想。教師可以在日常的教學(xué)過程中適時(shí)的進(jìn)行寫作技巧教授給學(xué)生，從而讓學(xué)生擁有更多的共鳴和想法，其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因此而得到較大幅度的提升，創(chuàng)作能力也會(huì)因此而不斷攀升。結(jié)束語：綜上所述，微寫作是社會(huì)當(dāng)下的重要表達(dá)形式，同樣也可以運(yùn)用于高中寫作訓(xùn)練，因?yàn)槲懽鞯暮?jiǎn)短特性和社會(huì)化特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更快的把握自己作品中的核心和重點(diǎn)，反而運(yùn)用簡(jiǎn)練的語言，將自己的觀念和看法呈現(xiàn)出來，這樣的訓(xùn)練能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于其綜合能力和自然的提升有著極其重要的價(jià)值和意義。Reference：

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[4]陳勝國(guó).