高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用探討

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用探討

摘要：為了更好地適應(yīng)新課標(biāo)與新高考的需要，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作在不斷優(yōu)化，傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。教師在不斷提升教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，采用微課教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，取得了良好教學(xué)效果，本文探討了微課具體的應(yīng)用策略。Keys：高中數(shù)學(xué)；微課；數(shù)學(xué)教學(xué)

前言高學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)能夠有效培養(yǎng)高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力和想象能力，對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和其他方面的綜合能力提升非常重要。通過(guò)利用微課巧講綜合復(fù)習(xí)、基于核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)評(píng)比，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)高效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。下面就微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)分析。1巧講綜合復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)微課教學(xué)微課的優(yōu)勢(shì)往往能收獲傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效益，教師需要進(jìn)行整體的規(guī)劃，對(duì)于數(shù)學(xué)教材中一些陳述性的知識(shí)、一些操作性的步驟說(shuō)明、難點(diǎn)部分的技術(shù)性分析、知識(shí)的拓展以及溝通知識(shí)間聯(lián)系材料等可以加工成微課[1]。針對(duì)高中數(shù)學(xué)體系結(jié)構(gòu)清晰明了、立足單元知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行分類(lèi)，構(gòu)建合理的課堂結(jié)構(gòu)，按一定的體系選擇適合的內(nèi)容制作微課，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。以高一上學(xué)期數(shù)學(xué)集合和函數(shù)的總復(fù)習(xí)為例，教師利用微課建立思維導(dǎo)圖或知識(shí)樹(shù)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系入手，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將問(wèn)題中的條件轉(zhuǎn)化為方程，然后通過(guò)研究方程使問(wèn)題獲解，促進(jìn)數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用，使問(wèn)題化為簡(jiǎn)單的、熟悉的問(wèn)題來(lái)解決，在建立一個(gè)思維導(dǎo)圖微課群，幫助學(xué)生提高興趣、查漏補(bǔ)缺、提高復(fù)習(xí)效率，打通知識(shí)間的密切聯(lián)系，建立完善的知識(shí)體系。2基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)微課教學(xué)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為研究對(duì)象，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象到具象轉(zhuǎn)變，進(jìn)而結(jié)合例題進(jìn)行運(yùn)算鞏固。高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，充分挖掘核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)的契合度，結(jié)合課例從創(chuàng)設(shè)情境、數(shù)學(xué)抽象、合情推理、演繹推理等方面，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂上落地生根，通過(guò)教學(xué)反饋優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用效果[2]。以高中數(shù)學(xué)高一年級(jí)微課《誘導(dǎo)公式（三）》為例，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)為重點(diǎn)掌握能夠運(yùn)用角旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)規(guī)律和三角函數(shù)定義推導(dǎo)誘導(dǎo)公式，準(zhǔn)確記憶α和-α三角公式，嘗試與發(fā)現(xiàn)對(duì)于任意一個(gè)角α來(lái)說(shuō)，α和-α終邊的正弦、余弦、正切之間關(guān)系公式，理解應(yīng)用誘導(dǎo)公式化簡(jiǎn)求值的教學(xué)難點(diǎn)，造成認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生的探究欲望，借助誘導(dǎo)公式推導(dǎo)與求值分析數(shù)學(xué)公式教學(xué)的重要性,善于挖掘數(shù)學(xué)公式多方面的聯(lián)系，增加推理能力、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)；教師可以利用微課展示誘導(dǎo)公式的過(guò)程，并進(jìn)行化簡(jiǎn)和證明，培養(yǎng)與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算的觀念和提升思維能力，幫助學(xué)生積累探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問(wèn)題的方向，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。3開(kāi)展教學(xué)評(píng)比的數(shù)學(xué)微課教學(xué)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展微課展示評(píng)比活動(dòng)，微課選題簡(jiǎn)明、內(nèi)容科學(xué)、結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰，教師將課程的引入、概念解析、探究演示、例題分析、習(xí)題解答、整理復(fù)習(xí)運(yùn)用于微課制作評(píng)比中[3]。從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、基本功、效果以及特色等方面，使用規(guī)范的技術(shù)和語(yǔ)言，從實(shí)際問(wèn)題切入教學(xué),解決問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)，采用靈活的教學(xué)方法，基于現(xiàn)代化信息技術(shù)，認(rèn)真設(shè)計(jì)微課達(dá)成目標(biāo)教學(xué)且形式新穎、精彩有趣。通過(guò)分析微視頻，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題集中研討，教師集體備課和討論建議，最終呈現(xiàn)出來(lái)的教案進(jìn)行多次實(shí)錄課堂教學(xué)活動(dòng)，微課時(shí)長(zhǎng)一般為6-8分鐘，教師要不斷地去改進(jìn)研究?jī)?nèi)容，將微課效果發(fā)揮到實(shí)處。以《二項(xiàng)式定理》為例，構(gòu)思架構(gòu)以二項(xiàng)式定理知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)，導(dǎo)入一個(gè)有趣的故事“楊輝三角”吸引學(xué)生注意力，我國(guó)南宋時(shí)期的數(shù)學(xué)家楊輝著有《詳解九章算法》里的二項(xiàng)式系數(shù)表即楊輝三角，引出主題再通過(guò)應(yīng)用多項(xiàng)式運(yùn)算法則和計(jì)數(shù)原理證明二項(xiàng)式定理，運(yùn)用例題來(lái)驗(yàn)證這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用游戲的方式進(jìn)行習(xí)題練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)展微課評(píng)比活動(dòng)以賽促練提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓教師參賽過(guò)程中主動(dòng)適應(yīng)信息化時(shí)代的教育變化，學(xué)到信息化技術(shù)并運(yùn)用技術(shù)解決高中日常數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不斷積極探索、勇于創(chuàng)新，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。4利用微課開(kāi)展課前、課后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)選擇微課結(jié)合預(yù)學(xué)單和導(dǎo)學(xué)單的方式穿插在課前和課后，由于并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都適合制成微課，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程并不只是授受過(guò)程，而是需要通過(guò)動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)中去獲取經(jīng)驗(yàn)，在合作學(xué)習(xí)、交流辨析中來(lái)提高數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷逐步發(fā)現(xiàn)、歸納提煉的過(guò)程提升數(shù)學(xué)思維，而這些離不開(kāi)教師的引領(lǐng)和組織，確定微課選題做好微課課前、課后的內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生熟練利用作業(yè)平臺(tái)的操作，利用微課開(kāi)展課前、課后復(fù)習(xí)，學(xué)生借助于微課等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[4]。比如在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)某個(gè)知識(shí)的理解度很是參差不齊，教師可以預(yù)先制作微課讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將學(xué)生帶到一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)度上，為新課的教學(xué)引領(lǐng)帶來(lái)便利；在課后學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的突破有困難，可以借助微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在課后借助微課進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助理解領(lǐng)會(huì)，提高教學(xué)效果，打破課堂時(shí)空、進(jìn)一步探究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力有一定提升。將微課貫穿于高中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓微課在課前使用能成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的引路人，在課后使用又能引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向深處拓展。結(jié)語(yǔ)綜上所述，將微課與高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，教師把握微課教學(xué)節(jié)奏，合理選擇教學(xué)資源，突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，使微課教學(xué)和課堂教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備和專(zhuān)業(yè)微課制作團(tuán)隊(duì)的配合。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，教師應(yīng)積極去思考和構(gòu)建當(dāng)今新科技背景下的教學(xué)優(yōu)化模式，在正確理念的引導(dǎo)下將微課與高中數(shù)學(xué)教學(xué)做到有機(jī)地融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的快速提高。Reference[1]胡靜.引入微課精準(zhǔn)講解——探析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究,2022(09):25-27.[2]趙偉.高中