《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計

/學(xué)科語文教材名稱高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》教材出版社蘇教版課題春江花月夜年級高二學(xué)期下期學(xué)段第1學(xué)段教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生借助意象，展開聯(lián)想和想象，體味詩歌幽美而邈遠(yuǎn)的意境。

２、置身詩境，緣景明情，賞析詩歌詩情、畫意、哲理渾然天成的特點(diǎn)。?3、了解古代詩人借助意象表情達(dá)意的行文脈絡(luò),提升鑒賞詩歌的能力。?4、培養(yǎng)學(xué)生吟詠聲韻、感受詩趣的能力，提高學(xué)生的審美水平。教學(xué)重點(diǎn)展開聯(lián)想和想象,體味詩歌意境,把握水乳交融、優(yōu)美深邃的景、理、情。教學(xué)思路創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍——吟詠詩韻，融入詩境-—把握意象,體味意境——討論探究,品味哲理——置身詩境,領(lǐng)悟情感——反復(fù)誦讀，加深理解主要教學(xué)方法誦讀法、討論法、創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法、聯(lián)想想象法教學(xué)資源Ｐowerpｏint課件《春江花月夜》視頻朗讀教學(xué)過程預(yù)設(shè)（分課時寫）課時環(huán)節(jié)教師活動（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）學(xué)生活動(學(xué)習(xí)活動的設(shè)計）設(shè)計意圖第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍1、文人多情,單是一輪明月就穿越時空，傳遞著詩人們?nèi)f般愁緒。詩歌的浩瀚海洋在明月的朗照下熠熠生輝,同學(xué)們在課本內(nèi)讀過哪些關(guān)于月亮的詩句?１、學(xué)生打開記憶的倉庫，開始回顧：1、通過提問,引領(lǐng)學(xué)生回顧課本內(nèi)學(xué)習(xí)過的關(guān)于月的詩句.2、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生沉浸在美好的氛圍中,同時將審美心理直接指向閱讀對象。2、是啊,多情的文人將自己的生命情懷寄托在一輪明月之上：望月懷遠(yuǎn)，情思邈遠(yuǎn)，憂愁寂寞，無奈凄涼，清苦惆悵，寧靜恬淡……怎一個情字了得！唐代詩人張若虛更是寓情理于明月，借明月傳情思，因了一輪明月，他“孤篇橫絕,竟為大家"，他的明月詩被聞一多先生譽(yù)為“詩中的詩,頂峰上的頂峰”，今天,就讓我們走進(jìn)張若虛,走進(jìn)他的《春江花月夜》。①今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月.②明月松間照，清泉石上流.③二十四橋仍在,波心蕩，冷月無聲。④人生如夢,一尊還酹江月。⑤雁字回時，月滿西樓。學(xué)生的回顧可能不拘泥于課本，可肯定，但不可信馬由韁.二、吟詠詩韻,融入詩境1、播放《春江花月夜》視頻朗誦,學(xué)生初步感知詩歌的感情基調(diào).要求學(xué)生心領(lǐng)神遇,傾聽配樂朗誦，眼觀畫面之美，耳聽聲韻之妙，心悟相思之情。提問：你聆聽到一種怎樣的情感?明確：天涯相隔之苦2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地吟誦，淺吟低唱，用心品讀詩歌,感知詩歌傳情達(dá)意的方法。點(diǎn)撥：注意語音語調(diào),速度要慢些,韻腳要拖長,聲音要響亮，要讀得抑揚(yáng)頓挫。3、提問：詩人濃濃的相思之情是如何傳達(dá)出來的？明確：這種相思之情是詩人佇立江邊,看自然美景,特別是那一輪隨波而生的孤月引發(fā)的。詩人是借明月傳相思之情.4、整體感知詩歌內(nèi)容:春江月夜的美景(１—-8句)江畔月下的哲思(9-—1６句)思婦游子的相思(１7-—３6句）1、靜靜聆聽,走進(jìn)春江花月夜的境界,初步感知詩歌意境.2、學(xué)生談?wù)勛约厚雎犈錁防收b的感受,可自由回答,只要能初步感知詩歌感情基調(diào)即可.３、輕輕吟誦，品味音韻之美，領(lǐng)會語言之妙，體悟情感之真，感知詩人傳情達(dá)意的方法。4、可同桌小范圍討論。學(xué)生程度不同,有的只能讀出相思或思鄉(xiāng)之情，有的會悟出作者的哲理之思。教師點(diǎn)撥小結(jié)。1、通過靜靜聆聽,領(lǐng)會詩歌畫面、情感、音韻之美,初步感知詩歌的感情基調(diào),為進(jìn)一步鑒賞詩歌打下基礎(chǔ)。2、通過淺吟低唱的環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)一步感知詩歌，了解詩歌傳情達(dá)意的方法。3、要求學(xué)生學(xué)會朗讀吟誦古代詩歌,培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀吟誦感悟詩歌情感的能力.三、把握意象,體味意境欣賞春江月夜的美景:１、就這一輪孤月讓詩人思緒萬千。當(dāng)月亮隨波而生時詩人看到了哪些景物？明確：春江花月夜美景——春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等2、請你就前八句詩感受最深的意象進(jìn)行賞析。學(xué)生討論探究,教師點(diǎn)撥明確。示例：①春:并不僅僅是給人希望的春,對于情深感銳的文人，美好的春天,更容易觸動他們心中那根高張在似傾危柱上的哀切急弦!春天的江面,有時波浪起伏,水勢浩蕩；有時大霧迷蒙,江天一色。給人一種夢幻般的感覺，置身于這種情境之中,怎能不思念家中的親人、遠(yuǎn)方的游子呢？怎能不感慨人生短暫,人類長存呢?

②江：無盡的江水是中國文人傷春嘆花的絕好伴侶，滔滔無盡的氣象，震憾著無數(shù)騷人墨客的心靈，成為失魂落魄之人的哀嘆!

③花：花開是愉悅之美,展現(xiàn)人生絢麗多彩；花落是憂傷之美，抒發(fā)著人生的離別相思之愁。詩中前后兩句形成鮮明的對比,人生如同花兒一樣，有起有落.④月：這是一輪孤懸高空之中，光明皎潔的月,仿佛它就是這世界唯一的主宰，使人產(chǎn)生奇思遐想.3、這些意象共同營造了怎樣的意境?明確：幽美恬靜邈遠(yuǎn)4、請你用優(yōu)美的文字再現(xiàn)前十句的畫意詩情。示例:江面廣闊無垠，春潮漲起,似與大海連在一起。夜幕慢慢地把整個大地籠罩,這時,一輪明月冉冉升起.在月光的映照下,江面上騰起的水氣似霧似煙，如蟬翼輕紗，久聚不散。月光隨波流動,輕灑銀輝，將春江景物浸染成夢幻般的銀色。江流彎彎曲曲繞過開滿花草的春之原野，月色灑瀉在花樹上,就像撒上了一層潔白晶瑩的雪珠。空中月光似天將流霜,不見飛動，洲上的白沙和月色融和成白茫茫的一片,使人無從分辨。此時此刻，月如花，芬芳四溢；月如醇，令人陶醉.

?5、小結(jié):張若虛用細(xì)膩的筆觸創(chuàng)造了一個神話般的境界，使春江花月夜顯得格外幽美恬靜.同學(xué)們,用你們飽含深情的聲音讀出你們最真切的感受。1、學(xué)生快速尋找,組織答案：春、江、花、月、夜2、學(xué)生的理解可能多種多樣,只要有理，就應(yīng)予以充分肯定。教師的點(diǎn)撥可靈活機(jī)動地進(jìn)行,對學(xué)生理解不到或不夠準(zhǔn)確的地方進(jìn)行適當(dāng)糾正和補(bǔ)充即可。3、學(xué)生小結(jié)詩歌營造的意境。4、學(xué)生展開想象的翅膀,用優(yōu)美的文字再現(xiàn)前十句的畫意詩情。5、學(xué)生飽含深情地朗讀詩歌。1、充分調(diào)動全體學(xué)生積極性，尊重學(xué)生的個性體驗，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師介紹的古詩鑒賞的基本方法和步驟進(jìn)行探究和賞析。初步培養(yǎng)學(xué)生賞析古代詩歌的意象和意境的能力。2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力.第二課時四、討論探究，品味哲理品味江畔月下的哲思：1、回顧:上節(jié)課我們欣賞到了一幅幽美恬靜春江月夜圖，一輪明月已經(jīng)高懸在我們心靈的上空.那么這一輪孤懸高空、光明皎潔的月到底牽動了多情的詩人哪些情思呢？2、提問：面對幽美深遠(yuǎn)的月下美景，詩人想到了什么呢?請一位同學(xué)大聲朗讀。明確：人生短暫、宇宙永恒3、提問：詩人是如何由景入理的？明確：小,由遠(yuǎn)及近,筆墨逐漸凝聚在一輪孤月上,渾然只有皎潔明亮的月光存在.清明澄澈的天地宇宙,仿佛使人進(jìn)入一個純凈的世界，這自然地引起了詩人的遐思冥想。詩人神思飛躍，又緊緊聯(lián)系人生,探索著人生的哲理與宇宙的奧秘。4、比較張若虛的宇宙人生哲理與下列詩句的哲理有何不同。①今人不見古時月,今月曾經(jīng)照古人。(李白《把酒問月》）②年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。（劉希夷《代悲白頭翁》）③哀吾生之須臾,羨長江之無窮。（蘇軾《赤壁賦》）④人生若朝露,天地邈悠悠。（阮籍《詠懷》）⑤天地?zé)o終極，人命若朝露。（曹植《送應(yīng)氏》）明確：詩的主題多半是感慨宇宙永恒，人生短暫。但張若虛卻別開生面，翻出新意：個人的生命是短暫的,而人類的存在則是綿延久長的，因之“代代無窮已”的人生就和“年年只相似”的明月得以共存。詩人從大自然從宇宙中感受到的不是頹廢和絕望，而是一種欣慰，而是緣于對人生的追求與熱愛。全詩的基調(diào)是“哀而不傷”，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響.1、學(xué)生朗讀“江畔何人初見月”到“但見長江空流水”三聯(lián)。2、學(xué)生思考詩人筆下景與理的關(guān)系。3、比較閱讀,小組討論，交流意見，選出代表發(fā)言,教師小結(jié)。1、引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)內(nèi)容，快速進(jìn)入情境。2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩人對宇宙、人生的哲理思考五、置身詩境，領(lǐng)悟情感領(lǐng)悟思婦游子的相思：1、月生月懸,夜色漸濃。詩人的感傷之情也越來越濃。同學(xué)們齊聲朗讀課文余下的部分。2、讀到詩歌的下半篇，凄涼之情涌上心頭,是誰打動了我們？撥動我們心弦的是怎樣的形象?明確：充滿離愁別恨的思婦游子3、人生代代相繼，江月年年如此。一輪孤月徘徊中天,象是等待什么人似的，卻又永遠(yuǎn)不能如愿.月光下，只有大江急流，奔騰遠(yuǎn)去.江月有恨，流水無情。詩人自然將筆觸由上半篇的自然景色轉(zhuǎn)到人生圖像,引出下半篇男女相思的離愁別恨.4、“可憐”以下八句是寫思婦的思念的。請女生用你們深情的聲音讀出思婦的情感，男生仔細(xì)聆聽,評價女生的朗讀。提問：這八句詩是如何寫出思婦的思念的?（1）借月抒情。提問:請同學(xué)們品味“徘徊"一詞的傳神之處。①擬人手法，寫出月游移不定的動態(tài)②賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心、對她憐憫，不忍離去。③與后文的“卷不去”、“拂還來"相呼應(yīng)，寫出月亮的不忍之心。但此種做法卻惹得思婦更為思念。（２）借典抒情。提問:“魚龍"、“鴻雁”兩詞用了什么表現(xiàn)手法?請作簡要分析.魚龍、鴻雁本來是月光下的景物,此處寫出了月光的清澈.但也是用典-—“尺素在魚腸,寸心憑雁足"，魚龍、鴻雁是古代用于互傳音訊的載體，此處暗含有魚雁不能傳音訊之意?？梢姸艘粲崝嘟^，相思無著落.5、最后八句詩寫游子思?xì)w之情。推舉一位男生朗讀，同學(xué)們評價其表現(xiàn)。提問:最后八句是如何寫游子的思?xì)w之情的？明確：用落花、流水、殘月烘托游子的思?xì)w之情.“扁舟子"連做夢也念念想家——花落幽譚，春光將老，人還遠(yuǎn)隔天涯，情何以堪!江水流春，流去的不僅是自然的春天,也是游子的青春、幸福和憧憬。江潭落月,更襯托他凄苦的寞寞之情。在這美好的春江花月夜，不知有幾人能乘月歸回自己的故鄉(xiāng)！他那無著無落的離情,伴著殘月之光,灑落江邊的樹林.1、學(xué)生齊聲朗讀課文.２、學(xué)生回答詩歌下半部分詩人的情感。這部分的情感較好把握，學(xué)生很容易回答出是男女相思的離愁別恨.３、女生朗讀“可憐"八句，男生聆聽,評價女生的表現(xiàn)。4、學(xué)生討論作者抒情的方式及其表達(dá)效果，可互相交流.教師可稍作點(diǎn)撥。5、推選一位男生朗讀,同學(xué)們評價其表現(xiàn).6、學(xué)生交流，教師小結(jié)。學(xué)會置身詩境，領(lǐng)悟詩人的情感，掌握詩人傳情達(dá)意的方法.六、反復(fù)誦讀,加深理解1、小結(jié)：一曲《春江花月夜》從月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人間的情,月在張若虛筆下如此多情，情景兼融，它跳動著詩人的脈搏,在全詩猶如一條生命紐帶，觸處生情,詩情隨著月輪的生落而起伏曲折，展現(xiàn)了一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。2、再次誦讀,讓我們的心靈與張若虛的心靈對接。2、布置作業(yè)：（１）、【拓展訓(xùn)練】盛唐詩人張九齡《望月懷遠(yuǎn)》一詩是歷來為人們廣泛傳頌的上乘之作，試與本詩對照,分析兩首詩的意境有何不同。海上生明月，天涯共此時.情人怨遙夜,竟夕起相思。滅燭憐光遠(yuǎn)，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。(2)、用第一人稱改寫“思婦懷遠(yuǎn)、游子思?xì)w”的內(nèi)容，注意寫出思婦、游子的情感和心理。1、師生共讀，再次感受詩歌的藝術(shù)魅力。2、完成課后作業(yè)。1、在誦讀中感受詩歌的藝術(shù)魅力。2、學(xué)會比較閱讀和改寫。自我反思主要特色與創(chuàng)新之處1、對教材的處理合適。從單元和教材的實際出發(fā)，既緊扣教材，又有自己的創(chuàng)新。2、從教學(xué)的流程看,由淺入深，循序漸進(jìn)，從淺吟低唱到