新課標背景下依托三大銜接有效提升小升初英語教學

新課標背景下依托“三大銜接”，有效提升小升初英語教學

【摘要】從小學進入中學在學習上是個很大的轉折點，英語的學習方式和方法都有所改變，在新課標背景下，作為小學英語教師，尤其是高年級教師，應該把握好小學英語與中學英語的銜接，才能讓學生很好地適應中學英語的學習?！綤eys】銜接小升初

英語教學筆者教過很多年的小學畢業(yè)班的英語，在中學英語教學有六年的教齡，針對目前中小學教學現(xiàn)狀，從中也分析出一些小升初英語教學的關注點。依托“三大銜接”，有效提升小升初英語銜接教學。一、教學內容與教學任務的銜接1.把握教材，讓教學內容有效銜接在教學的內容上，小學英語教材有Myfamily,Myweekends，Theking’snewclothes,Helpingmyparents,Goodhabits等話題，內容活潑有趣，與孩子日常生活息息相關，容易讓孩子有親近感；而中學英語課本的話題更多地與自然和科技等有關，相對來說較為嚴肅,這就需要學生的英語基礎較扎實，才能有更好的領悟能力。小學英語課本中，Storytime部分大多以對話的形式呈現(xiàn)，接觸的閱讀材料比較少。而在中學，閱讀量大幅增加，學生英語能力的核心要素主要在閱讀能力的培養(yǎng)上。因此，如何利用小學課本中的Storytime部分提升學生的閱讀技能顯得尤為關鍵?？梢酝ㄟ^閱讀的訓練方式，如快速瀏覽、精讀、復述等方式來提高學生的英語閱讀能力。在小學階段，要關注學生的英語閱讀習慣。避免指讀、不斷回復等不良閱讀習慣。關注閱讀速度。研究表明，閱讀速度快更有助于把握文章主旨大意。同時要引導學生聯(lián)系上下文猜測單詞的意思。在小學畢業(yè)階段，適度拓展學生的英語閱讀量，讓學生獲得正確的閱讀方法和技巧，為初中英語學習打下穩(wěn)固的基礎。2.研讀大綱，讓教學任務有效銜接俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！睂τ谛W畢業(yè)班英語教學工作，不僅僅只是關注當前教學任務，還應關注小升初銜接教學任務。因此必須仔細分析、認真研讀中小學教學大綱，了解教學的銜接點，更好地為小升初英語銜接教學提供可靠的保證。在對比中發(fā)現(xiàn)：中小學英語教材中有很多知識是相。以江蘇關聯(lián)的。譯林版七年級英語教材中有大約80%的內容在小學英語教材中出現(xiàn)過。例如：五上Unit2Anewstudent中,有關于序數(shù)詞的句型：“Ourclassroomisonthesecondfloor.”以及在五下Unit7Chinesefestivals中，出現(xiàn)了一百以內的序數(shù)詞;而在七下的Unit1Dreamhome中“Marylivesonthethirdfloor.”這樣的句型的序數(shù)詞的操練，也是這個單元的重點之一；七上中出現(xiàn)的“wanttodosth”和“wouldliketodosth”的結構在小學英語中都有所涉及。另外，一些新單詞中語音知識點也是“以舊帶新”的方式呈現(xiàn)的，譯林版教材從小學三下就安排了Soundtime（語音板塊），幫助學生初步感悟語音，逐步培養(yǎng)學生按讀音規(guī)則拼讀單詞的習慣。七上英語就是在這些相同音素單詞歸類的基礎上形成系統(tǒng)性的音標教學。因此，小學里學過的知識為中學的學習奠定了一定的基礎，對中學的教學起著重要的作用。然而，內容上的相似并不代表教學目標是一樣的，小學的培養(yǎng)目標關注學生英語學習興趣的培養(yǎng)，重點在聽說讀寫基礎能力的培養(yǎng)上，而中學更關注英語知識的傳授，側重英語綜合能力的培養(yǎng)。因此，教材上相同內容，但教學目標卻不盡相同，有效關注這一教學銜接點，才能做好英語教學的平穩(wěn)過渡。二、教學方法與學習習慣的銜接互換課堂，研究教學方法的銜接為了讓學生更好地適應學習上的銜接，讓老師發(fā)現(xiàn)教學方法的差異，鄰近的中小學可以開展英語教學互動、共享教學資源、線上學習、課堂互換等。通過深入課堂，了解到六年級的學生已經逐步具有抽象思維能力，所以，在課堂上可以適當加快教學節(jié)奏，也可以設計一些如復述、局部改編、調查、采訪等交際性和創(chuàng)造性都比較強的教學活動，從而幫助學生將所學的英語知識進行分析和比較，并進行綜合和歸納。同時，七年級英語老師也關注到很多內容是小學出現(xiàn)過的，隨時注意把小學的相關知識作為引入新知識前的復習與回顧，從而有利于增強學生的學習信心。了解認知，探索學習方法的銜接

“授之以魚不如授之以漁”，這給了我們教師很多啟示。為了學生更好地適應初中階段的學習，小學高年級的老師特別要注重在學生學習方法上的指導。1）預習方法的指導。在新課上課之前，讓學生做好充分的預習，比如;借助相關工具書和語音材料，能通讀對話或課文，初步了解將要學習的內容，預習中的疑難詞組、句型等問題做好記錄。這樣，可以有效讓學生帶著問題聽課，極大程度地提高聽課效率。并且經過預習，學生學起來會相對比較輕松。最可貴的是，培養(yǎng)了學生勤動手查閱資料、勤動腦思考問題的良好習慣，增強學生的自學能力。2）聽課方法的指導。英語課上，教師要培養(yǎng)學生眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，幫助學生調動一切感官，高效地掌握每節(jié)課上所學習的內容。如：在Presentation（復習和新授）這一板塊，要求學生用眼睛觀察教學材料，用耳朵耳聽教師獲同伴表達，用大腦理解并記憶相關材料；在Practice（操練）過程中，要求學生用嘴讀、用大腦感悟、用手寫重難點內容；在Consolidation（鞏固）板塊中，可以根據(jù)板書或思維導圖復述或背誦本節(jié)課所學內容。讓學生在課堂中做到耳到、眼到、手到、口到、心到，才能更好地培養(yǎng)他們英語的聽說讀寫方面的能力。3）課外學習方法的指導。語言的學習需要平時的積累與鞏固，因此學好英語僅靠課堂上是遠遠不夠的，還需要課后多說、多讀、多寫、多觀察、多積累。三、評價方式與學生成長的銜接《英語課程標準》提出小學英語教學應建立開放、多元的評價氛圍，不只是單一地對語言知識掌握程度的知識性測試的評價方式，而是更多地關注學生綜合運用語言能力的多樣化評價方式。注重學生在學習過程的進步，使評價更有利于促進學生學習和教師改進教學。采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，從而使學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。在小學時段，過程性評價方式有課堂評價、學習的反饋與評價、問卷調查、網上評價、自我評價和同伴評價、教師評價和家長評價，以及日評、周評、月評、期評相結合。這樣的評價方式有利于英語教學目標的全面落實。到了中學后，隨著學生年齡的增加及帶來的身體與思維方式的改變，還應適時調整評價方式，以便于學生英語素養(yǎng)的全面提升，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展和健康人格的形成，也為學生更好地適應