2023年上期學(xué)前教育教研室工作總結(jié)

2023年上期學(xué)前教育教研室工作總結(jié)【僅供學(xué)習(xí)參考，切勿通篇使用！】

2023年上期學(xué)前教育教研室工作總結(jié)

時間荏苒，不經(jīng)意間一學(xué)期工作已經(jīng)過去了，職幼治理中心工作在上級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，以“效勞基層學(xué)校、效勞教學(xué)討論”為理念，有條不紊的開展好本學(xué)期工作，現(xiàn)將詳細工作總結(jié)如下：

一、全區(qū)幼兒園課程實施及建構(gòu)嬉戲開展?fàn)顩r調(diào)研

為了更好的了解各園課程開發(fā)與實施的詳細狀況，深入了解教師進展需求，我們部室利用一個月的時間深入省級示范園、市級一類園及農(nóng)村幼兒園進展調(diào)研走訪，并現(xiàn)場進展了狀況反應(yīng)與指導(dǎo)。

1、開學(xué)初，我們深入省級示范園、民辦集團幼兒園、農(nóng)村幼兒園這三所幼兒園，了解各園新學(xué)期工作開展?fàn)顩r。

2、我們對全區(qū)一類園以上幼兒園教師進展問卷調(diào)查，此次問卷調(diào)查主要試圖了解幼兒園教師撰寫觀看記錄的狀況，提升教師的區(qū)域觀看力量，以便了解幼兒園開展觀看記錄工作現(xiàn)狀并尋求改良。在提交的80多份有效問卷中，教師普遍反映在對幼兒進展觀看時，不知該如何評價和如何介入，通過教師反應(yīng)的狀況我有針對性的預(yù)備了后期教師培訓(xùn)的內(nèi)容。

3、XX市教育討論院學(xué)前教育研培室深入XX區(qū)，分別對省級示范園市幼兒園及兩所農(nóng)村幼兒園西崗子中心幼兒園和幼兒園進展了為期三周的調(diào)研，對各園的園所進展、園本課程開發(fā)、區(qū)域活動和自主嬉戲?qū)嵤顩r等方面進展了指導(dǎo)。

二、課題引領(lǐng)討論，注意區(qū)域課程質(zhì)量的進展

1、課題社會領(lǐng)域研討課活動

連續(xù)推動省級重點課題《XXXX》的討論工作，這學(xué)期我們部室深入XX市幼兒園，XX幼兒園、XX幼兒園三所課題試驗園，進展課題社會領(lǐng)域教研課指導(dǎo)工作。共有15名試驗教師參加了社會領(lǐng)域教研課活動，試驗教師們能夠立足于自己討論的本班年齡段幼兒特點，細心備課，力爭把課題討論的策略與方法運用到教育教學(xué)中。

2、召開了省級重點課題研討座談會

研討會由校長的主持，全體課題試驗教師參與了課題研討座談會。各試驗園總結(jié)了課題組開展各項工作的狀況，校長對課題組教師的討論熱忱和工作積極性予以充分確定，并盼望教師們今后能更扎實地開展實實在在的問題解決策略討論，研出成果。對課題結(jié)題材料的籌備提出明確要求及分工。

3、征集課題組社會領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計。

為課題驗收階段課題材料的積存，我們面對全體課題試驗教師征集社會領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計。通過評審活動設(shè)計發(fā)覺，大局部試驗教師能夠嫻熟的將社會領(lǐng)域教育目標(biāo)和內(nèi)容自然地蘊含在嬉戲中，引發(fā)和支持幼兒持續(xù)探究和學(xué)習(xí)，對嬉戲活動過程合理引導(dǎo)，并進展有效的總結(jié)和反思，盼望各課題試驗教師能夠仔細總結(jié)，相互學(xué)習(xí)，積極提高幼兒園社會領(lǐng)域嬉戲教學(xué)的質(zhì)量，努力促進學(xué)前教育科學(xué)保教水平的進一步提升。

三、做好研培工作，助力教師成長

1、組織全區(qū)幼兒教師《幼兒園區(qū)域嬉戲觀看與指導(dǎo)》培訓(xùn)

針對開學(xué)初對全區(qū)各級各類幼兒園，教師嬉戲觀看狀況的問卷調(diào)查和分析，我們部室組織了全區(qū)幼兒教師進展了關(guān)于《幼兒園區(qū)域嬉戲觀看與指導(dǎo)》方面的培訓(xùn)，全區(qū)共80多名幼兒教師參與培訓(xùn)。

教研員用豐富的例子幫忙教師解決了角色嬉戲觀看指導(dǎo)過程中一些典型的困惑，讓每一個教師豁然開朗，賜予了教師角色嬉戲觀看和指導(dǎo)全新的啟發(fā)。

2、開展全區(qū)幼兒教師建構(gòu)嬉戲“體驗式教研”活動

為了創(chuàng)設(shè)更加符合幼兒教育的建構(gòu)嬉戲教學(xué)活動，切實提高教師開展建構(gòu)嬉戲活動的教學(xué)力量，提高教師的建構(gòu)技能水平，我們開展全區(qū)幼兒教師主題建構(gòu)“體驗式教研”活動，全區(qū)50多名幼兒教師參與活動。在輕松開心的研討、設(shè)計、搭建、共享過程中，不僅讓教師通過親身實踐、操作去了解各年齡段幼兒建構(gòu)嬉戲的特點和水平，提高對建構(gòu)嬉戲的熟悉；也為教師組織開展建構(gòu)嬉戲供應(yīng)依據(jù)，讓教師更加明確要正確把握建構(gòu)嬉戲的核心閱歷，讓建構(gòu)嬉戲成為促進幼兒進展的有效途徑，起到以研促教的目的。

3、組織全區(qū)幼兒園“幼兒嬉戲故事”征集評比活動

為了提升教師觀看分析嬉戲行為的力量，促進教師專業(yè)成長，進一步探討幼兒園課程嬉戲化的實踐。在全區(qū)各級各類幼兒園教師征集“幼兒嬉戲故事”并進展評比。參與評比的教師們用視頻、照片的形式記錄幼兒嬉戲的場景與過程，忠實記錄了幼兒嬉戲的瞬間，并充分利用觀看記錄捕獲到的嬉戲信息，從幼兒的年齡特點、認知力量、已有閱歷等方面進展互動式診斷、解讀，努力發(fā)覺、提醒嬉戲中以及隱蔽在嬉戲背后的具有普遍意義的本質(zhì)的規(guī)律性的東西，讓我們