鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教學(xué)滲透心育的有效途徑 論文

鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教學(xué)滲透心育的有效途徑摘要：受社會(huì)、家庭環(huán)境等因素的綜合作用，一些農(nóng)村初中學(xué)生容易出現(xiàn)不良的心理問(wèn)題。再加上農(nóng)村初中缺乏充足的師資力量，導(dǎo)致心理健康教育工作的開(kāi)展深度不足。面對(duì)這種情況，需將語(yǔ)文學(xué)科的載體作用充分發(fā)揮出來(lái)，緊密結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與心理健康教育，以便為農(nóng)村初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要主動(dòng)革新教育理念和模式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)?shù)厝谌胄睦斫】到逃齼?nèi)容，切實(shí)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文；滲透心育；有效途徑；

引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人民群眾的生活水平日益提高，越來(lái)越多的人開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注初中生自身心理健康問(wèn)題，與此同時(shí)，在我國(guó)教育體系中，心理健康教育獲得快速的發(fā)展。在日常教學(xué)當(dāng)中，教師不僅需要傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在初中階段進(jìn)行心理健康教育是為初中生身心健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，基于此，在實(shí)際教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師需要充分結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科具備的優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育滲透到教學(xué)的方方面面，以此推動(dòng)初中生身心的健康發(fā)展，真正落實(shí)以生為本的教育理念。一、在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中充分滲透心理健康教育存在的優(yōu)勢(shì)在心理健康教育當(dāng)中，情感教育是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，而初中語(yǔ)文教材當(dāng)中收錄的大部分課文均帶有十分明顯的情感色彩，可以對(duì)初中生起到情感教育的積極作用。從初中語(yǔ)文課程來(lái)看，其不僅蘊(yùn)含著十分深厚且豐富的文化底蘊(yùn)，還含有大量積極樂(lè)觀的精神，而這些對(duì)于學(xué)生心理健康方面的良好發(fā)展具有一定益處。除此之外，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師教授的大量知識(shí)內(nèi)容皆與初中生的日常生活存在著密不可分的聯(lián)系，在教學(xué)此類(lèi)型課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以組織開(kāi)展各種各樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，同時(shí)給予初中生一定的思想啟發(fā)，并將心理健康教育潛移默化地滲透其中。在初中階段，由于語(yǔ)文教材當(dāng)中大部分課文具有凈化學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操的積極作用，這對(duì)于初中生心理健康持續(xù)發(fā)展同樣具有非凡意義。二、鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教學(xué)滲透心育的有效途徑 （一）挖掘心理教育資源

初中語(yǔ)文教材中可利用的心理健康教育素材眾多，教師在開(kāi)展教學(xué)工作之前，需提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，將心理健康教育素材挖掘出來(lái)，巧妙、適時(shí)地開(kāi)展?jié)B透工作。如果沒(méi)有與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，而是對(duì)學(xué)生生硬灌輸心理知識(shí)，那么心理健康教育的實(shí)施效果將得不到保證，也會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在具體實(shí)踐中，教師可采用這些挖掘方式。1.直接選用。語(yǔ)文部分文本中存在著明顯的心理健康教育資源，語(yǔ)文教師可對(duì)其直接挖掘和利用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、感悟過(guò)程中，逐步將積極的生活態(tài)度構(gòu)建起來(lái)。以《秋天的懷念》一文為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)史鐵生先生的生平事跡進(jìn)行了解。之后，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，通過(guò)描寫(xiě)母親語(yǔ)言、神態(tài)的句子對(duì)作者的情感波動(dòng)進(jìn)行體會(huì)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者勇于面對(duì)人生困境的態(tài)度，深入感受生命的真諦。通過(guò)此種教學(xué)策略的實(shí)施，農(nóng)村初中學(xué)生的積極生活態(tài)度可以得到逐步構(gòu)建。2.分析挖掘。部分心理健康教育素材具有明顯的隱蔽性，語(yǔ)文教師需提前分析文本內(nèi)容，剖析、挖掘出適宜的教育資源，于課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行巧妙的滲透。作者往往將自己的情感、心理活動(dòng)等融入人物美景、世間萬(wàn)象的描寫(xiě)中，語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文字表象，捕捉深層次的情感內(nèi)涵，進(jìn)而重新思考生活態(tài)度與價(jià)值追求，促使學(xué)生的健康心理的養(yǎng)成。3.拓展延伸。此種方法是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、心理健康教育之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行把握，通過(guò)延伸、拓展教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要打破教材文本的束縛，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文本主題的基礎(chǔ)上，與自己的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系起來(lái)，獲得一定的感悟和啟發(fā)。 （二）鼓勵(lì)學(xué)生交流,在表達(dá)中得到心理的成長(zhǎng)

師生之間有效對(duì)話(huà)的前提是老師充分了解學(xué)生的內(nèi)在需求,對(duì)于學(xué)生的家庭、年齡、性格等有清晰的了解。語(yǔ)言對(duì)話(huà),對(duì)提高學(xué)生的身心素質(zhì)很有幫助。首先,教師要觀察每一個(gè)學(xué)生的日常表現(xiàn),判斷學(xué)生的心理狀況,并組織好名著閱讀交流會(huì),觀察每一個(gè)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解及其心理素養(yǎng)。其次,教師必須保持積極的心態(tài),傾聽(tīng)他們的心理需求,了解他們的心理優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),并總結(jié)出他們的心理現(xiàn)象。最后,教師可以進(jìn)行私人交談,以充分了解每個(gè)學(xué)生的心理感受,并且通過(guò)設(shè)置私人消息,學(xué)生可以完全擺脫他們不敢談?wù)撉也幌朊鎸?duì)面的心理障礙。解決了學(xué)生焦慮和困擾的心理問(wèn)題,從而使教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界有更全面的了解。 （三）創(chuàng)設(shè)教育情境

環(huán)境因素會(huì)在很大程度上感染到人的情感，因此，為保證心理健康教育的滲透效果，語(yǔ)文教師可將音樂(lè)、表演等形式綜合利用起來(lái)，對(duì)課堂教育情境進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境中，深刻理解文本內(nèi)容的教育內(nèi)涵。1.利用生活體驗(yàn)。很多教材文本主要是對(duì)世間百態(tài)進(jìn)行反映，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)引入進(jìn)來(lái)，聯(lián)系文本描述生活與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生對(duì)文本主旨思想、生活百態(tài)等進(jìn)行深入的理解與感知。2.利用圖畫(huà)音樂(lè)。圖畫(huà)的引入可對(duì)文本描述的場(chǎng)景、情境等進(jìn)行生動(dòng)化再現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、情感等進(jìn)行深刻感知。同時(shí)，教材中存在著較多的插圖，這些插圖或揭示文本主題，或呈現(xiàn)描述場(chǎng)景，教師要善于將其利用起來(lái)，輔助心理健康教育的實(shí)施。此外，音樂(lè)可對(duì)學(xué)生的內(nèi)心感受進(jìn)行有效喚醒，教師需將其應(yīng)用于情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中。在選擇音樂(lè)作品時(shí)，要充分聯(lián)系文本的主題，保證音樂(lè)風(fēng)格與文本情感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣音樂(lè)的感染作用才可以得到發(fā)揮。 （四）大力開(kāi)展情感教育活動(dòng)

在鄉(xiāng)村初中中，雖然隨著鄉(xiāng)村的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，鄉(xiāng)村地區(qū)出現(xiàn)了一定幅度的勞動(dòng)力回流，但是總體情況仍然沒(méi)有發(fā)生改變。在此基礎(chǔ)上，仍然有很大一部分鄉(xiāng)村的學(xué)生處于留守狀態(tài)，在面對(duì)親子關(guān)系時(shí)會(huì)顯得有些拘謹(jǐn)，而且長(zhǎng)期缺乏父母陪伴的學(xué)生很容易養(yǎng)成內(nèi)向甚至孤僻的性格，最終導(dǎo)致一定的心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，為了緩解這一問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)開(kāi)展情感教學(xué)的模式，借助教材中關(guān)于親情的文章挖掘?qū)W生內(nèi)心深處埋藏的想念和愛(ài)意，給予學(xué)生情感表達(dá)和宣泄的出口，避免學(xué)生將情感壓抑在心中。各大傳統(tǒng)節(jié)日，特別是春節(jié)、元宵節(jié)等重大的傳統(tǒng)節(jié)日成為鄉(xiāng)村留守學(xué)生和在外務(wù)工的父母聯(lián)系的最重要途徑，對(duì)于一般人而言，春節(jié)可能只是舊的一年過(guò)去新的一年又到來(lái)的日子，而對(duì)留守學(xué)生而言，這還是可以見(jiàn)到父母的日子。因此，傳統(tǒng)節(jié)日往往承載了鄉(xiāng)村學(xué)生重要的情感?；诖?，初中語(yǔ)文教師可以就這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生釋放情感。比如初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生上臺(tái)講一下自己印象深刻的傳統(tǒng)節(jié)日是怎么度過(guò)的，并且在文章教授完后讓學(xué)生根據(jù)記憶中和父母共同度過(guò)的傳統(tǒng)節(jié)日畫(huà)面寫(xiě)文章或者寫(xiě)日記，將對(duì)父母想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，將文字轉(zhuǎn)變?yōu)槌休d情感的載體。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠定期宣泄情感壓力，成為一個(gè)敢于表達(dá)自己情感的人。結(jié)束語(yǔ)總而言之,將心理健康教育滲透到初中階段的語(yǔ)文學(xué)科教育活動(dòng)中可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展,幫助他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的人格優(yōu)化。參考文獻(xiàn)

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