微課教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 論文

微課教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，各種現(xiàn)代化的教育理念和新穎的教學(xué)手段被運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)課堂中，推動了小學(xué)美術(shù)教育改革發(fā)展。微課是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，它有著趣味性、科技型、針對性、直觀性等特點(diǎn)，將其應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出輕松、愉悅的課堂氛圍，進(jìn)而更好地達(dá)成小學(xué)美術(shù)教育目標(biāo)。文章結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對微課教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開探析，同時提出了一些可供參考的案例。 關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)

在新時期的教育理念的指導(dǎo)下，美術(shù)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的美術(shù)技巧，而且還要肩負(fù)起對學(xué)生進(jìn)行美育的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂大多數(shù)以“口頭傳授”和“板書呈現(xiàn)”為主，美術(shù)課堂的整體氛圍較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情較低，無法充分體現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科的育人價值。微課教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，很好地改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式下美術(shù)教學(xué)所存在的弊端，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，同時豐富了教師的教學(xué)選擇空間，為高效美術(shù)課堂的構(gòu)建打下了基礎(chǔ)，同時更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。[1]一、微課輔助學(xué)生高效預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生初步了解將要學(xué)習(xí)的知識，幫助學(xué)生在課堂中完成更具針對性地聽講，而且還有助于教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，更有效地完成課堂教學(xué)活動的設(shè)計，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。對此，教師可以通過對微課視頻的使用來幫助學(xué)生完成高效預(yù)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集各種素材資料，并將其制作成時長較短、內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出的微課視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主性的觀看。例如，學(xué)習(xí)《偶戲》的時候，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集各種視頻資源，將偶戲的不同表演形態(tài)、有關(guān)文化歷史、發(fā)展過程、偶人的造型特點(diǎn)以及表演特色進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生初步完成對偶戲的了解，體驗(yàn)到民族傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。這種新穎的課前預(yù)習(xí)的方式，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的知識預(yù)習(xí)效果。此外，學(xué)生在自主觀看微課視頻進(jìn)行知識預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力都得到了發(fā)展，這對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的意義。二、微課趣味導(dǎo)入課堂內(nèi)容小學(xué)美術(shù)教學(xué)中精心設(shè)計課堂導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更迅速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整堂課教學(xué)的高效開展打下鋪墊。小學(xué)美術(shù)教師可以使用微課來完成課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識的求知欲和好奇心，確保課堂教學(xué)活動的高效展開。[2]所以，小學(xué)美術(shù)教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放提前制作好的微課視頻，借助微課中豐富、生動的內(nèi)容，提高美術(shù)教學(xué)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)抽象派畫風(fēng)的作品時，由于大多數(shù)學(xué)生對抽象派的畫風(fēng)并不了解，再加上很多學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，所以在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候會感到吃力。針對這種情況，教師可以將抽象派的發(fā)展歷史、抽象派的風(fēng)格、抽象派作家簡介等內(nèi)容制作成簡短的微課視頻，在課堂中幫助學(xué)生更迅速地了解抽象畫派。這樣一來，不僅讓學(xué)生初步了解了要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，而且還為學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的空間，有助于學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)美術(shù)知識。三、微課構(gòu)建美術(shù)教學(xué)情境在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師還可以借助微課來構(gòu)建起相應(yīng)的教學(xué)情境，以此順利突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生獲得更好的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對此，小學(xué)美術(shù)教師可以利用文字、圖片、視頻等內(nèi)容，構(gòu)建起與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、理解美術(shù)知識。[3]例如，在學(xué)習(xí)《中國龍》的時候，龍對于五年級的學(xué)生并不陌生，但對龍的精神的領(lǐng)悟卻不到位。對此，美術(shù)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，將中國龍的文化背景、歷史演變以及龍的不同的形象特點(diǎn)以微課的形式展現(xiàn)出來。比如在介紹龍頭、龍身、龍尾的特點(diǎn)的時候，教師使用了網(wǎng)絡(luò)中的視頻素材，生動的動畫加上專業(yè)的配音，完全吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生仿佛置身于“龍的世界”，這不僅幫助學(xué)生更好地把握龍的特點(diǎn)，還令學(xué)生初步了解了龍的象征意義以及龍的精神。四、微課開拓學(xué)生知識視野微課是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種教學(xué)手段，微課在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，令小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容得到有效拓展，從而有效拓展學(xué)生的知識視野。因此，小學(xué)美術(shù)教師可以通過微課來適當(dāng)?shù)赝卣?、延伸教學(xué)內(nèi)容，將更多生活化、專業(yè)性的知識融入到課堂當(dāng)中，不斷提高小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。例如，上文中提到的《中國龍》教學(xué)，教師基于教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知，搜集各種與“中國龍”有關(guān)的知識內(nèi)容，利用微課的形式展現(xiàn)出來，不僅讓學(xué)生學(xué)到了基本的美術(shù)知識，掌握了中國龍的特點(diǎn)，而且還豐富了學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生了解到更多的中華傳統(tǒng)文化，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，這對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著積極的作用，充分落實(shí)了素質(zhì)教育的相關(guān)要求。五、微課優(yōu)化學(xué)習(xí)評價體系微課教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)評價體系的優(yōu)化，提高對學(xué)生評價的準(zhǔn)確性、有效性及實(shí)效性。教師可以利用微課對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行具體分析，更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)反饋結(jié)果對之后的教學(xué)活動進(jìn)行針對性地調(diào)整，進(jìn)而提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效果。[4]例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋，反思微課視頻的制作，發(fā)現(xiàn)微課視頻中存在的問題，然后對微課視頻進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師還可以利用微課實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面性評價，不僅重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的點(diǎn)評，而且綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)變化、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，讓學(xué)生更好地融入到小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中。通過對微課教學(xué)法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)評價體系的優(yōu)化，以確保美術(shù)教學(xué)效果得到不斷提高，為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。六、微課聯(lián)動課堂內(nèi)外時間傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)受到時間和空間的限制，學(xué)生在離校后的自主學(xué)習(xí)中遇到問題，不能及時獲得教師的指導(dǎo)和幫助，這不僅會影響學(xué)生的自學(xué)效果，而且還會逐漸打擊學(xué)生的自學(xué)自信心與積極性。此外，因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科所涉及的內(nèi)容有很多，僅憑課堂的時間無法將美術(shù)的內(nèi)涵充分呈現(xiàn)出來，無法有效完成對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。對此，美術(shù)教師可以利用微課視頻來聯(lián)動課堂內(nèi)外的時間，使美術(shù)教學(xué)突破時間與空間的限制，幫助學(xué)生更好地完成自主性地探究與學(xué)習(xí)。例如，在完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，教師可以將課堂中講到的知識內(nèi)容的重點(diǎn)制作成微課，將微課上傳到公共學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)和探索中，遇到問題可以隨時觀看微課視頻，遇到難以理解的部分，還可以借助倍速、暫停、重播等功能進(jìn)行詳細(xì)觀看。另外，美術(shù)教師還可以錄制各種美術(shù)鑒賞微課視頻，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)任務(wù)靈活選擇觀看，以此不斷提高學(xué)生的美術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。七、結(jié)語總的來說，信息技術(shù)和教育教學(xué)的結(jié)合對傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了巨大的沖擊，微課教學(xué)法是新時代教育發(fā)展的重要產(chǎn)物之一，將其應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，可更好地提升美術(shù)教學(xué)的趣味性、有效性，幫助學(xué)生更加靈活、更加高效地完成美術(shù)知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的美術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。參考文獻(xiàn)： [1]吳婧.“微風(fēng)送暖”——微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].小學(xué)教學(xué)研究,2021(23):38-39. [2]梁婷婷.用在當(dāng)用時美在細(xì)