小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)情境,在體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言

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創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中進(jìn)展語(yǔ)言

—《我為你自豪》教學(xué)片段的啟發(fā)背景

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程中的重要任務(wù)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在理念、要求上有了很大的變化。它指出“語(yǔ)文課程應(yīng)哺育同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。在運(yùn)用語(yǔ)言中豐盛語(yǔ)言堆積，培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)展思維。要敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)是開放而富有創(chuàng)新活力的”。閱讀是師生、生生、文本之間對(duì)話溝通的過(guò)程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)同學(xué)具有自主感觸、觀賞和評(píng)價(jià)的能力。如何指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)閱讀使理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言互相促進(jìn)，能制造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，許多老師為之努力探究。實(shí)踐證實(shí)，抓住語(yǔ)言轉(zhuǎn)換樞紐，創(chuàng)設(shè)同學(xué)認(rèn)識(shí)的情境，引導(dǎo)同學(xué)樂觀主動(dòng)地轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，是促進(jìn)制造性閱讀，提高語(yǔ)言培養(yǎng)能力的一條好途徑。

一個(gè)偶然的教學(xué)情景，使我對(duì)如何引導(dǎo)同學(xué)樂觀主動(dòng)地轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，舉行制造性閱讀有了一個(gè)深化的熟悉。

情境描述

這天的語(yǔ)文課，我上的是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)第四冊(cè)22課《我為你自豪》這篇課文，敘述的是“我”一不當(dāng)心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)初沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感陪同著“我”。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上賠禮信時(shí)，在慈祥又擅長(zhǎng)教導(dǎo)后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過(guò)的心，是值得為孩子自豪的美妙品德——誠(chéng)信。孩子的誠(chéng)信讓老奶奶激動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們贊揚(yáng)。

當(dāng)講到“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說(shuō)明白事情的經(jīng)過(guò)，并誠(chéng)摯地向她賠禮?！睍r(shí)，一名同學(xué)舉手提問：“教師，小男孩為什么要寫便條，不當(dāng)面對(duì)老奶奶賠禮呢？”我馬上意識(shí)到這是一個(gè)很有價(jià)值的問題，就不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)“對(duì)呀，你們想想這是為什么，他不當(dāng)面認(rèn)錯(cuò)？”同學(xué)紛紛談?wù)撻_了。下面是當(dāng)初的教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：生：由于他膽怯老奶奶不愿原諒，當(dāng)面罵，所以他用便條向老奶奶認(rèn)錯(cuò)，這樣就不用看

老奶奶的臉色了。

生：由于他覺得這樣老奶奶就算憤怒了，也罵不到他。

師：有這種可能，還有其他看法嗎？

生：由于他覺得老奶奶每天微笑著跟他打招呼，而他卻向來(lái)沒有認(rèn)錯(cuò)，到現(xiàn)在才向她說(shuō)明事情的經(jīng)過(guò)，很難為情的，所以他只好用便條來(lái)認(rèn)錯(cuò)了……（師微笑著鼓舞繼續(xù)說(shuō)）他沒有士氣面向老奶奶。

師：是呀，那么假如你就是這位小男孩，你會(huì)在這張便條里寫些什么呢？思量一下。

生1：老奶奶，對(duì)不起，您家的玻璃是我打碎的，我向來(lái)沒敢承認(rèn)，今日我已經(jīng)攢了7美元了，給您修窗子用，請(qǐng)?jiān)徫摇?/p>

生2：友愛的老奶奶，真的很對(duì)不起，那天我不是有意打破您家的窗子的，這些天來(lái)我向來(lái)很內(nèi)疚，不敢跟您說(shuō)，每當(dāng)看到您，我都覺得很不拘束，今日我鼓起了士氣，向您認(rèn)錯(cuò)了，而且我把7美元錢也預(yù)備好給您了，希翼您能原諒我的過(guò)錯(cuò)。

師：這真是一個(gè)——

生1接：這真是一個(gè)英勇的小男孩呀！

生2：這真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的小男孩呀！

生3：這真是一個(gè)能擔(dān)當(dāng)責(zé)任的小男孩呀！

……

師：那么老奶奶收到信后，是不是很憤怒，想罵人呢？

生齊說(shuō)：不是的。

師：你是從哪里知道的？

生：她微笑著接過(guò)報(bào)紙，說(shuō)：“我有點(diǎn)兒東西給你。”說(shuō)明她當(dāng)初沒有憤怒。

生：我打開開信封一看，里面是7美元和一張便條，上面寫著：我為你自豪。

師：那她當(dāng)初怎么想的？

生：這孩子真不錯(cuò)，我還是原諒他，我把錢還給他吧。

生：他能主動(dòng)來(lái)認(rèn)錯(cuò)，并給我錢，真是一個(gè)能擔(dān)當(dāng)責(zé)任的好孩子。

師：因此老奶奶沒有收下錢，但是她收下了什么？

生：她收下了便條。

生：她收下了孩子的賠禮。

生：她收下了小男孩的一片心愿。

……

反思

本教學(xué)片段緊緊的抓住這個(gè)問題，激發(fā)了同學(xué)制造性閱讀和表達(dá)的愛好，使同學(xué)在與老師、同伴、文本的對(duì)話中，舉行制造性閱讀，靈便自主地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的理解和體味，是由于教師在教學(xué)中協(xié)助同學(xué)抓住了語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的樞紐。

本課例給我的啟示是：

1．注重聯(lián)系課文，語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換要有整合性

在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練時(shí)，既要注重訓(xùn)練內(nèi)容與課文內(nèi)容、同學(xué)生活的整合，也要注重學(xué)問、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)之間的整合，力求達(dá)到一舉多得的抱負(fù)效果。在本課例中，我以文本為范例，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以情與境的交融點(diǎn)為語(yǔ)言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用同學(xué)已有的生活實(shí)踐閱歷，引導(dǎo)同學(xué)舉行制造性閱讀，讓同學(xué)通過(guò)語(yǔ)言完成對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)、感悟、堆積和運(yùn)用，并激發(fā)了情感，提高了活用語(yǔ)言的能力。

2．注重聯(lián)系生活，語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換要有情境性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中提出的表面的、抽象的，缺乏思量和制造價(jià)值的問題，往往難以激起同學(xué)的閱讀愛好。而情境性的閱讀，為同學(xué)提供了他們認(rèn)識(shí)的，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的詳細(xì)情境，讓同學(xué)體味到真切的情感，激勵(lì)同學(xué)在故意義的情境中，樂觀主動(dòng)地舉行語(yǔ)言實(shí)踐。

固然，抓住同學(xué)的問題舉行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，還要鋪設(shè)思維的坡度，為同學(xué)舉行制造性的閱讀搭好“腳手架”，讓同學(xué)由淺入深地獲得體味，精確?????表達(dá)自己的理解。這個(gè)過(guò)程使同學(xué)的熟悉得