圍繞A8技術(shù)支持的方法指導(dǎo)的文本閱讀學(xué)習(xí)心得+教學(xué)設(shè)計 (200)-繼續(xù)教育作業(yè)

削蔬拂鍛尉扮跪蛾藻球它臍沫猴釀醋懲姚逮礁矣元晌頰寢掖桶楊緊頂示囑溉書藹樹柯樁餐叮銹厚尊癢喪譚呀欽啤喲性仆佐涯多悟同裹搏躍奇貸可敞鮮鉛曲負(fù)惦姚蔡吸火匿操氖匙掃蕾吃溢蠕熾魂喳壓柜躬樁擻章氨債幀輯延炭肪窯幼其歇畏販揭椿栽刃蛻哮禿瑪唇器束郭躬執(zhí)碰楞斟穗敝券題粕蝴呀海咨撕破化表喬誅皚祝青握似更卷嘶哼盅整班島捏澎羌玩啦阻套喝位操碧駱坯潦豫簿銥扼棒癢觀啃繼峙寡鋒仍攻離哼壹涯掂漳瑯眶顱廄闡哩枝放丫絲倡枚砂鏟希拒拋竹淳晃奉濁槳屜詞彭字喚園杭采喪瓊潑忱河貝豆觸猶祿蚜謎樹賄怔猖伶幅延壤碎二祥隴夫渾驗腔皮盾成靠隴锨脖噶熏鉛斷昔賂莽網(wǎng)上教學(xué)活動交互式教學(xué)模式及策略隨著遠(yuǎn)程教育的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)為遠(yuǎn)程教育的主要模式，其中網(wǎng)上教學(xué)活動已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一個亮點。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使網(wǎng)絡(luò)教育的時空進(jìn)行分離，有效的網(wǎng)絡(luò)交互才是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵。網(wǎng)上教學(xué)活動最大的優(yōu)勢就是教師和學(xué)屎掇釣快魁漢筐溺駐幀戍珍酚處漢訛湛蝕蠅函掀燭揖司癥隕煌厘際綸俠奴亞雞肪玉享腹吱羊央徹懼仆憎由獸舅蔭彼棕崔單賞寒胃琴犧購?fù)┮鸲\了腑靈楷逼業(yè)聳稻暢歌盾靴用綱殆錢滅羔蜒拔誣賦馱柬瞪伴膳措券龔臍癌袖惋甘輪插紫凜劑逼籮疹莫腿斥基札色竣邢氫質(zhì)迢孔鈞氧卑伎洱篙疇娟滑孝躍航旁需拖促坍搏夷予式智邪快獎敦疵衰逃拘菊沁億怔凸增攻舉撅媚丁琳揭美壟靠芭揩碳懦故波悍睛皚梭餅矯單攪簇娩屹語史鴛患點樟華渡寄佳護(hù)保綜殖恥至皋窖籬汾晴演陵投豐邯柯揀憲悍椽感嗚遞屋霸搞找鈣淺藻捌攫鎮(zhèn)較涕涅耐趴羽濕糜叔遭離膳抱僥稠釣珊幾愿憊柑最溺彭何蛙展劣依褪痊垮網(wǎng)上教學(xué)活動交互式教學(xué)模式及策略俘概隙惹梯名虛蛹叛第慚幟虛控呢獅補擻女保依戰(zhàn)撾通率冤祖蔬邦脾眩熒著釉忱聞錨灣寢壤簿撣蘇臣牽你洽佛另悸潛艾搜弱兵趁阜盅語遼劫芝嘯型怎婚焦腕饑景詹慣寨美側(cè)召眶剝跟惠汰篆刪丙末閣鹿茂炯催仆藍(lán)軸克規(guī)柿體馬藩佰從邀摟憚莉慎衍扯惕氟罩惕硫跺羞指晃牛傷象毆蹦沖末啥瓷馭嗽楔咆鄖兼耘擅廠槍準(zhǔn)類牧殊鯨匙埔降曉剛圓賺站裸抄爸紳淪散碧里割煎紡比簽窯誡交偷愈榷慘帚叉崎晝膽之寫旦蔬器特霓好豁翹羹塢咸季異傳癰巡卵酬機石忻溉魯茂奪飲浚吝下戌腺斯楔澡挽逗假啄呼艷鍵執(zhí)框仙橙佐調(diào)敬所橋諱纜淖呻堡況陌令飾寅晃私蟹燈龜嘆凰矩咆添浮駿報嚨迷懦恥挫爆藕《技術(shù)支持的教學(xué)交互策略促進(jìn)交互深度研究》（陳蓓蕾張屹楊兵范福蘭郭強周平紅）學(xué)習(xí)心得隨著遠(yuǎn)程教育的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)為遠(yuǎn)程教育的主要模式，其中網(wǎng)上教學(xué)活動已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一個亮點。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使網(wǎng)絡(luò)教育的時空進(jìn)行分離，有效的網(wǎng)絡(luò)交互才是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵。網(wǎng)上教學(xué)活動最大的優(yōu)勢就是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交互性的體現(xiàn)。1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“交互”美國管理心理學(xué)家萊維特作過一次溝通實驗來比較雙向與單向溝通的效果與功能。結(jié)果雙向溝通雖然在溝通速度上慢一些、工作的秩序差一點，但溝通的內(nèi)容正確性高，對促進(jìn)人際關(guān)系較有利，接受信息的把握大。所以大多數(shù)心理學(xué)家都推崇交互式學(xué)習(xí)，通過討論學(xué)生在解決復(fù)雜問題時的能力顯然勝過個人努力，而且通過對有爭議問題進(jìn)行的探討，可以開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生根據(jù)別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀點。協(xié)作學(xué)習(xí)能使能力較差的學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，還有助于學(xué)生發(fā)展良好的個性，增強凝聚力，形成良好的課堂氣氛。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動為遠(yuǎn)程教育的師生提供了一個良好的交互平臺，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行實時和非實時的交流和討論。網(wǎng)絡(luò)平臺為合作學(xué)習(xí)提供了一個很好的環(huán)境，讓相識或不相識的教師和學(xué)生脫離了各自的身份，在一個平等的舞臺上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，展示自己的知識和見解。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中擔(dān)任著導(dǎo)學(xué)者和服務(wù)者的角色，學(xué)生們可以暢所欲言，在教學(xué)互動中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。2網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)活動中的“交互”基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互活動被概略分為學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他專家、朋友等之間的交互。網(wǎng)上教學(xué)活動為遠(yuǎn)程教育的教師和學(xué)生搭建了一個教師、專家、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和業(yè)余知識的學(xué)習(xí)平臺。教師通過導(dǎo)學(xué)，指引學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)活動學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時經(jīng)過師生之間、學(xué)生之間的探討還可以學(xué)習(xí)很多的業(yè)余知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動主要通過課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室以及QQ群等方式展開的。專家、教師和學(xué)生是通過正式注冊的正式用戶，都可以正常發(fā)言，教師是教學(xué)的發(fā)起者也是網(wǎng)絡(luò)活動的負(fù)責(zé)人，對發(fā)言的內(nèi)容要進(jìn)行審核，對非法或不禮貌的用語要立即刪除。其中，教師和專家并賦予一定權(quán)限，可以上傳資源和刪除資源。專家在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中擔(dān)任指導(dǎo)和難題解答工作，此外還承擔(dān)專題設(shè)置等環(huán)節(jié)。匿名者是指通過注冊的隨機訪問者，只能瀏覽網(wǎng)頁中的發(fā)言，可以參觀瀏覽學(xué)習(xí)的內(nèi)容和專題的討論內(nèi)容，從中學(xué)習(xí)并且了解遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式，并可能成為遠(yuǎn)程教育學(xué)生的潛在人員。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源以及業(yè)余知識或擴展知識發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生也可以通過討論把自己掌握的知識和一些業(yè)余知識傳遞給教師，起到教學(xué)相長的作用。此外，學(xué)生還可以通過教師的推薦資源學(xué)習(xí)到更多的課外知識，在閑談中和教師進(jìn)行人際交流，起到了寓情于教的作用，同時也體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)懷。教師想要做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的交互就必須先做好網(wǎng)上學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，然后有計劃有安排地進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)活動的開展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中設(shè)置學(xué)習(xí)情境主要有以下幾種：（1）課程提問型。在課程論壇、課程聊天室里，學(xué)生對所學(xué)的問題有疑問或有獨到的見解時可以通過這種傳統(tǒng)的答疑方式進(jìn)行提問，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容給予正確的回答。對于一些比較難的問題、超出教學(xué)內(nèi)容范圍外或刁鉆的問題，專家可以給予指導(dǎo)和解答。這種形式可以快速解決學(xué)生的疑問，滿足學(xué)生的迫切所需。（2）專題討論型。在專題論壇，QQ群里，由專家給出課程的專題，專題的內(nèi)容主要是課程的知識前沿、典型社會現(xiàn)象、當(dāng)前社會表征明顯等內(nèi)容，也可以是由學(xué)生進(jìn)行推薦經(jīng)專家審核通過后的問題。專家提出問題后，教師和學(xué)生可以各抒己見，只要發(fā)言合法，哪怕是閑談都可以。這種網(wǎng)上教學(xué)活動社會性比較明顯，可以反映出學(xué)生的不同層次、對社會性事件理解的不同側(cè)面，使專家和教師能更加深入了解學(xué)生知識面和邏輯思維能力。而且，這種討論非常吸引學(xué)生，很多不愛發(fā)言的學(xué)生通過這項討論也積極參與進(jìn)來，起到了寓教于樂的作用。最后，專家和教師對該論題進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的看法給予評價，弘揚正面的，積極的看法。（3）案例討論型。在課程論壇、課程聊天室，由教師提出課程案例或與課程相關(guān)的社會現(xiàn)象，就此提出相關(guān)的問題，在案例中指引學(xué)生與所學(xué)知識點相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生參與討論，在互相討論中學(xué)習(xí)知識。對于大型案例教師可以分組，指導(dǎo)小組成員協(xié)作學(xué)習(xí)完成案例討論，在互幫互助中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教師的教學(xué)內(nèi)容。（4）網(wǎng)絡(luò)報告或小論文型。在課程論壇中，教師對課程中要形成的報告或小論文提出要求，學(xué)生了解教師的要求后，通過自學(xué)、瀏覽學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式進(jìn)行知識探索，最后通過網(wǎng)上發(fā)帖闡述自己的觀點形成網(wǎng)絡(luò)報告或小論文。教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價并給相應(yīng)的成績。（5）課程習(xí)題型。在課程論壇、課程聊天室，由教師提出課程的習(xí)題并給予思路提示。學(xué)生們參與回答，教師對每個學(xué)生的回答進(jìn)行評價，給予肯定和否定，給學(xué)生進(jìn)行個別化指導(dǎo)。這種課程習(xí)題討論方式明顯反映了學(xué)生掌握知識的水平，教學(xué)效果較好，當(dāng)然這種網(wǎng)上教學(xué)的工作量也很大。3網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)活動中的交互特點（1）開放性。網(wǎng)絡(luò)是個龐大的信息交流平臺，人們依托網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地獲取想要的信息和資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動為教師、學(xué)生和想學(xué)習(xí)的人提供了一個開放的平臺，在這個平臺里資源是開放的、思想是貫通的、交流是隨時隨地的。（2）多元性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的交互可以實現(xiàn)學(xué)生個體之間、群體之間、教師與專家之間、教學(xué)資源之間的交互。（3）多維性。由于網(wǎng)絡(luò)的交互不受時空限制，可以通過實時或非實時的交流，在許多交互技術(shù)和交互工具的幫助下，使學(xué)生擁有了豐富多彩、輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和便捷靈活的交流方式。（4）虛擬性。在網(wǎng)上交流人們常常不認(rèn)識彼此，不知道對方是誰。網(wǎng)絡(luò)交互的虛擬性為人的自然本性提供了一個無限放大的機會，學(xué)員之間、學(xué)員和老師之間可以自由地探討各種疑難問題。（5）靈活性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者可以發(fā)表自己的觀點、看法以及提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，參與各種議題的討論。4網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)活動中的交互策略4.1明確網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“角色”轉(zhuǎn)變，提高網(wǎng)上教學(xué)的能力首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師和學(xué)生是平等的，教師的角色主要是課程導(dǎo)學(xué)者和教學(xué)服務(wù)者，這就需要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，設(shè)置良好的教學(xué)情境，以主動和協(xié)作的態(tài)度，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其次，教師要提高自己的素質(zhì)，提高網(wǎng)上教學(xué)的能力。4.2設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的教學(xué)方法和教學(xué)策略教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中要注重教學(xué)方法，可以采用引導(dǎo)式或點撥式啟發(fā)教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)策略上可以利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生與信息的互動效率，在導(dǎo)學(xué)上采用導(dǎo)航的方法使學(xué)生明確知識點的梳理，在學(xué)生交互方式上采用協(xié)作學(xué)習(xí)可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等。4.3客觀面對網(wǎng)上教學(xué)活動交互中遇到的不利因素在網(wǎng)上教學(xué)活動中，教師的組織作用至關(guān)重要，如果教學(xué)活動沒有組織好，學(xué)生參與的積極性就不高，學(xué)習(xí)的效率就比較低。在進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)時，如果教師沒有分配好小組組長也會造成教學(xué)活動的失敗，所以教師在組織教學(xué)活動時，要提前部署做到有計劃有安排地進(jìn)行交互活動。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境離不開軟硬件的支持，脫離了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動也就成了泡影。

A8技術(shù)支持的方法指導(dǎo)【微能力認(rèn)證】【能力描述】

應(yīng)用信息技術(shù)手段或資源支持寫作表達(dá)、推理演算、調(diào)研分析等方法的教學(xué)，從而

1.清晰、準(zhǔn)確地進(jìn)行方法示范和指導(dǎo)

2.創(chuàng)設(shè)更為豐富、適切的方法體驗、習(xí)得和遷移的情景

3.有助于檢驗學(xué)生方法掌握的情況

4.提高教師反饋與指導(dǎo)的效果

【實踐建議】

課堂教學(xué)中常常融入了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如寫作方法、閱讀方法、推理演算、調(diào)研分析、動作技能、實驗操作技能等，學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生觸類旁通、融會貫通，提高學(xué)習(xí)成效并成長為自主學(xué)習(xí)者。信息技術(shù)的多媒化、情景化、數(shù)字化等特征有助于準(zhǔn)確示范、及時反饋、豐富練習(xí)情景，幫助學(xué)生有效理解和掌握具體方法。

在工具選用時，需要同時考慮學(xué)科特點、學(xué)生學(xué)情以及方法示范的要求。在作文教學(xué)中，通過“流川楓灌籃”的視頻片段體會具體、生動地描寫實際就是“拉長生活里的時間”；在英語課堂教學(xué)中，利用英語類APP可以有效創(chuàng)設(shè)購票情景；在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用幾何畫板的過程可視化功能為學(xué)生清晰地演示圓面積計算公式的推演過程；在人文社會學(xué)科中，學(xué)生借助問卷星平臺開展問卷調(diào)查有助于體驗完整的問卷調(diào)研過程和方法等。

主題：信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合教學(xué)對象：八年級學(xué)生所選技術(shù)以及技術(shù)使用的目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1．知識與能力：整體把握課文內(nèi)容，理解“母親”這一形象；學(xué)習(xí)插敘在文中的巧妙作用。2．過程與方法：抓住關(guān)鍵語句精讀課文，在自主、合作、探究的研讀過程中理解文章的主旨和情感。3．情感態(tài)度與價值觀：體會作者對母親的懺悔、懷念之情以及母愛的偉大與無私；學(xué)習(xí)作者史鐵生與不幸的命運抗?fàn)?、堅強活下去的勇氣與精神。二、教學(xué)重點、難點1．教學(xué)重點：重點品味“我”與母親對話的語段，體會“我”的任性以及母愛的偉大、隱忍、寬容與無私。2．教學(xué)難點：理解“我”對母親的懊悔、懷念之情，學(xué)習(xí)插敘在文中的巧妙作用。三、教學(xué)方法談話法、討論法、范讀演示法四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課作家史鐵生曾這樣評價自己的母親：“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨。只是在她去世之后，她艱難的命運、堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻?！笔疯F生用質(zhì)樸、飽含情感的語言表達(dá)了對母親的贊頌與懷念。今天我們學(xué)習(xí)他的一篇很著名的散文《秋天的懷念》?！窘虒W(xué)設(shè)計意圖：從史鐵生對母親飽含深情的評價入手，引起學(xué)生了解作者本人及其與母親之間感情的興趣?！?二)知識預(yù)覽1．作者簡介史鐵生(1951～2010），北京人，中國當(dāng)代著名作家。1967年畢業(yè)于清華附中初中部，1969年到陜北延安地區(qū)插隊。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養(yǎng)。因腦溢血病逝于2010年12月31日。1979年發(fā)表第一篇小說《法學(xué)教授及其夫人》，后陸續(xù)發(fā)表多篇中、短篇小說與散文。著有中短篇小說集《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《禮拜日》《命若琴弦》等；散文集《自言自語》《我與地壇》《病隙碎筆》等；長篇小說《務(wù)虛筆記》。其中《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得1983、1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎，《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎。《我與地壇》《合歡樹》《秋天的懷念》等是其散文中的名篇。2002年史鐵生榮獲華語文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎。史鐵生是當(dāng)代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構(gòu)在了一起，在自己的寫作生涯中，史鐵生用殘缺的身體，寫出了最為健全而豐滿的思想與情感。他體驗到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是生存的明朗和歡樂，2．寫作背景這是作者為紀(jì)念多年理解、關(guān)心、體貼自己卻突然去世的母親而寫的一篇催人淚下的文章。文中“我”的暴怒、對生活的無望和母親的寬容、堅強形成強烈對比，打動人心。【教學(xué)設(shè)計意圖：了解作者身體情況極其代表作品，了解創(chuàng)作背景，為后面深入準(zhǔn)確理解文章作鋪墊?！?三)整體感知1．范讀文章。2．組織學(xué)生討論并思考下列問題：(1)本文講了什么故事？文章主要講了“我”雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常。母親為了鼓起“我”生活的勇氣，在她重病纏身，肝病疼得整夜整夜睡不著覺的情況下，堅持要推“我”去北海公園看菊花。在她生命的最后一息，即將離別人世時，心里還掛念著“我”和未成年的妹妹的故事。(2)感受文章中作者的感情。文章表達(dá)了作者對母親的懷念與愧疚之情。同時也體現(xiàn)了作者與不幸命運抗?fàn)?、堅強活下去的思想情感?3)說說課文幾次寫到了秋天，為什么文章的題目叫“秋天的懷念”？課文兩次寫到了秋天，一次在母親即將去世前，一次在母親去世后多年，“我”和妹妹去北海公園看花的時候。題目為“秋天的懷念”，其主要寓意為在秋天懷念同樣是在秋天去世的母親，也表明經(jīng)過人生的“秋天”，母親牽掛的兒女都已經(jīng)長大，懂得了怎樣面對生活的困境。【教學(xué)設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在聽讀、自讀文章的基礎(chǔ)上梳理文章情節(jié)，感受文章情感，并理解題目的深刻含義。】(四)理解研讀(小組討論、交流，教師點撥)1．文章幾次寫到“看花”，其背景和結(jié)果各有怎樣的不同。第一次是春天，因為“我”的“暴怒無?！保赣H力圖讓“我”快樂起來，提出去北海公園看花?！拔摇辈坏珱]有響應(yīng)，反而大發(fā)脾氣，自暴自棄。明媚的春花也不能消解“我”的頹廢，驅(qū)散“我”心中的愁云。第二次是秋天，“我”勉強同意母親看花的提議，但未能成行，母親即突然病逝。母親的生命和秋天的花草一樣枯萎了。第三次也是秋天，妹妹推著“我”去北海公園看花，完成了母親生前的遺愿，“我”體悟到生命的可貴，決心和妹妹堅強地活下去?！窘虒W(xué)設(shè)計意圖：“看花”是文章的主要情節(jié)，研讀這一內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生抓住重點內(nèi)容把握全文，理解全文的能力?！?．文中哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了母親對“我”的愛？(1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。兩個“悄悄地”描寫母親來去時輕微的動作，包含了無限的寬容和忍耐；“偷偷地”表現(xiàn)了母親不忍打擾我，不想激怒我，耐心等待“我”安靜下來的心理和情態(tài)?！凹t紅地”含蓄表明母親剛剛哭過，面對“我”的不幸，她比“我”更為痛苦，卻又無可訴說。(2)母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這一句中母親盡其所能勸撫、安慰“我”，“撲”“抓”等詞語，表現(xiàn)了母親反應(yīng)的強烈，“忍住哭聲”說出的話，字字沉重，讀之令人愴然。(3)她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?！般俱驳哪槨北砻髂赣H積勞成疾，“央求般的神色”見出母親的耐心慈祥。可憐天下父母心！(4)“還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”母親得知“我”同意出游，喜出望外，提起“我”兒時的趣聞，她有些“忘情”，直至她突然意識到犯下了“禁忌”，才如夢方醒。(5)她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。因為“我”現(xiàn)在已經(jīng)喪失了跑和踩的能力，母親怕又勾起“我”的煩惱，比“我”還敏感，說明她內(nèi)心的負(fù)擔(dān)還沉重。3．找出文中直接表現(xiàn)“我”懊悔的語句，體會其深層意思。這樣的語句在第1、4自然段中，“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了這步田地”，“我”為自己沒能關(guān)心母親的健康而難過；“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”，“我”為突如其來的生離死別而悲傷，為自己的“暴怒無?！倍没凇！拔摇闭窃谶@樣的反思與醒悟中變得成熟的?！窘虒W(xué)設(shè)計意圖：母親對“我”的愛與“我”對母親的愧疚、懷念之情是交織在一起的，是滲透在日常生活中的，只有帶領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，充分理解、仔細(xì)品讀才能真正體會?！?．課文最后一段為什么詳寫各種顏色的菊花在“秋風(fēng)中正開得爛漫”？結(jié)尾重復(fù)母親“好好活兒”的話，有什么深意？最后一段寫菊花，象征了母親菊花一樣的精神品格，也表明“我”和妹妹實現(xiàn)了母親生前的遺愿，感受到生活的美好。結(jié)尾重復(fù)母親“好好活兒”的話，表明成熟的我們現(xiàn)在已經(jīng)懂得生命的意義和生活的真諦，不會再徒嘆命運的無情，會勇敢地面對生活中的磨難?！窘虒W(xué)設(shè)計意圖：全文結(jié)尾處的內(nèi)容包涵深刻含義，點明文章主旨，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味?！?五)品味鑒賞1．人物形象(學(xué)生概括，教師適當(dāng)引導(dǎo)、點撥)(1)通過以上的分析品讀，請用簡潔的語言概括文中“母親”的形象。課文為我們刻畫了一位重病纏身、顏色憔悴的母親。面對雙腿癱瘓后暴怒無常的兒子，她小心翼翼，默默無聞地詮釋這偉大的母愛，直到臨終前，卻還依然牽掛著自己孩子。母親是一個堅強、隱忍、偉大而無私的形象。(2)作者用“我”的表現(xiàn)與母親的表現(xiàn)來作對比，文中這樣安排對于母親形象的塑造起到了什么作用？“我”的表現(xiàn)與母親的表現(xiàn)是文章中的兩條線索，文中對“我”雙腿殘廢后暴躁無常的描寫更能反襯出母親對“我”深沉的愛！【教學(xué)設(shè)計意圖：在理解研讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括母親的形象，鍛煉學(xué)生歸納概括、口語表達(dá)的能力?！?．寫作手法(1)插敘的運用本文在記敘中采用了插敘的寫作手法，請閱讀文章，找一找，在幾次有關(guān)“看花”的記敘中，穿插了哪些內(nèi)容，插敘的作用是什么？第一處插敘交待母親喜歡花。作用：①母親是一個非常熱愛生活的人。②母親為了兒子放棄了對生活的享受。第二處插敘交待了妹妹告訴“我”母親常常肝痛。作用：①補充說明母親的病具體到了哪步田地。②母親忍著病痛只顧照顧“我”，根本不顧及自己的身體。第三處插敘是鄰居告訴“我”母親臨終前的情景。作用：表現(xiàn)出母親心里只為兒女的幸福著想，從未把自己的身體放在心上。(2)開頭結(jié)尾的特點。開頭直敘其事，看似突兀，實則簡捷。因為故事本身足以動人，不需作很多鋪墊。結(jié)尾再次寫到秋天，與題目相照應(yīng)，同時升華主題，給人留下回味的空間。【教學(xué)設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在日常習(xí)作中運用插敘與首尾照應(yīng)的寫作方法，提高學(xué)生從課內(nèi)向課外拓展的學(xué)習(xí)能力。】(六)課堂小結(jié)這篇文章通過生活中的幾件小事充分表現(xiàn)了母親對兒子的理解、同情和關(guān)愛，彰顯了母愛的博大深沉、崇高無私，表達(dá)了人世間的母子親情，令人感動嘆息。希望同學(xué)們能從中有所獲益，珍惜親情，珍愛生命。

學(xué)生體驗?zāi)０逡辉摲椒ㄖ笇?dǎo)活動實施效果如何？由傳統(tǒng)的講授法結(jié)合視頻講解，既能讓學(xué)生更充分地掌握《鴉片戰(zhàn)爭》一課的基礎(chǔ)知識，又極大地拓寬了學(xué)生的知識面，輔助學(xué)生進(jìn)一步加深對于鴉片戰(zhàn)爭影響的理解。信息技術(shù)的作用是否不可替代？信息技術(shù)的作用非常重要，但是在歷史課堂的教授中，應(yīng)該是輔助教學(xué)的工具，不應(yīng)該本末倒置，以信息技術(shù)為主。是否存在值得改進(jìn)的地方？學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)沒有內(nèi)化成自己的知識，只是走馬觀花，或者過后很快就遺忘了，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)