初中歷史知識點中國近代史第二次鴉片戰(zhàn)爭火燒圓明園名師獲獎

部編義務教育教科書八年級歷史上冊第2課第二次鴉片戰(zhàn)爭教學設計★課標要求①簡述第二次鴉片戰(zhàn)爭期間英法聯(lián)軍火燒圓明園的侵略史實。②簡述俄國通過不平等條約割占中國北方大片領土的侵略史實?！锝滩姆治雠c處理第二次鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史上的一個重大史事————它既是列強自鴉片戰(zhàn)爭以來侵華野心的繼續(xù)，又是導致中國國運進一步沉淪的重大事件。這其中以中華文明的摧殘（萬園之園的空前劫難）、中國巨幅土地的割讓（東北、西北150多萬平方公里土地慘遭鯨吞）————最為令人觸目驚心。而這無論是給當時的統(tǒng)治者，還是今天的國人，都以巨大的震憾與思考。銘記歷史過往，是為了更好的整裝前行。基于此，本課的教學立意，定位于培養(yǎng)學生“‘用今人視野審視歷史、評鑒現(xiàn)實、服務未來’的史學意識和理性思維”。在實際處理中，依托社會熱點、教材史料等，創(chuàng)設問題情境，力求最大程度的培養(yǎng)學生論從史出、史論結合、學以致用的能力，落實學科核心素養(yǎng)。根據(jù)本課教學立意，預設本課為三個板塊：【第一樂章●探因VS回眸】依托現(xiàn)實情境（巴黎圣母院大火后出現(xiàn)的偏激言論），以境導學，引領學生開展探究性學習，培養(yǎng)他們論從史出、史論結合的能力，落實史料實證核心素養(yǎng)。進而梳理知識線索，把握第二次鴉片戰(zhàn)爭的概況（起因、經過、結果、影響）?！镜诙氛隆窭硇訴S思辯】依托問題情境（圓明園的被毀，是否應該遷怒于巴黎圣母院？），培養(yǎng)學生理性認知歷史的思辨能力，落實唯物史觀、歷史解釋等核心素養(yǎng)?！镜谌龢氛隆胥懹沄S前行】依托問題情境（讀史明智，學完本課，做為學史人，我們需銘記什么，前行中應注意什么？），培養(yǎng)學生以史鑒今、學以致用的能力。通過思考國之鏡鑒、個人的時代責任與擔當，使家國情懷素養(yǎng)落到實處?！飳W情分析學生在小學五年級學過課文《圓明園的被毀》，對圓明園有一個大致的了解。這為本課依托圓明園展開探究性學習，提供了一個堅實的知識背景?！锝虒W目標【知識與能力】①了解英法兩的國發(fā)動第二次鴉片戰(zhàn)爭的起因、火燒圓明園、逼迫中國簽訂不平等條約等史實。②了解沙俄通過不平等條約割占中國北方大片領土的侵略史實。③認識到近代中國遭受的深重苦難是列強入侵和腐朽黑暗的專制統(tǒng)治共同造成的?！具^程與方法】①通過國人對巴黎圣母院大火的偏激言論的成因探究，培養(yǎng)學生自學能力、自主探究能力。②通過對國人偏激言論的理性分析，培養(yǎng)學生理性思辨能力，落實唯物史觀、歷史解釋等核心素養(yǎng)。③通過鴉片戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭的地圖對比分析、教材內容研讀，深入理解第二次鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的危害。培養(yǎng)學生分析比較能力，落實時空觀念素養(yǎng)，【情感態(tài)度與價值觀】通過布局謀篇，培養(yǎng)學生理性愛國、勇于擔當?shù)囊庾R，落實家國情懷素養(yǎng)?！镏攸c難點重點：第二次鴉片戰(zhàn)爭列強的侵略和危害。難點：第二次鴉片戰(zhàn)爭對中國社會半殖民地化程度的影響?！镎n前準備①溫習所學舊知，組織學生課下重溫小學五年級語文《圓明園的毀滅》一課。②預習教材新知，為本課開展探究性學習打下基礎。★教學方法探究式教學法。通過問題情境，引導學生自己通過閱讀、觀察、思考、討論、聽講等途徑，獲取知識、梳理線索、訓練思維、提升認知?！锝虒W過程（一）教學導入：【情境創(chuàng)設切入教學】◆教師活動由巴黎圣母院大火引發(fā)的中國網絡輿論的激烈交鋒，切入本課教學?！魧W生活動學生觀察、思考?！艚虒W意圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生認知興趣。以現(xiàn)實生活為錨，重返歷史現(xiàn)場，切入新知學習。（二）學習新知：【第一樂章——探因VS回眸】◆教師活動1、提出觀點：組織學生閱讀材料，提煉巴黎圣母院大火后輿論“冰火兩重天”的原因。2、組織探究：根據(jù)三種觀點，結合教材，展開探究性學習?！锞劢褂^點一：一座“舉世無雙”的園林被毀。①研讀教材：引導學生帶著問題自學，理解圓明園的“舉世無雙”。②出示材料：出示央視記錄片《圓明園》相關資料，深化圓明園飽受摧殘的認知?！锞劢褂^點二：一場“故意找茬”的侵略。①研讀教材：引導學生帶著問題自學，理解列強的“故意找茬、蓄謀侵略”。②出示材料：出示英法外長的相關言論，理解英法發(fā)動第二次鴉片戰(zhàn)爭的根本原因?！锞劢褂^點三：一場“空前屈辱與災難”的降臨。①研讀材料：依托兩次鴉片戰(zhàn)爭相關地圖，理解戰(zhàn)爭帶來的“空前屈辱災難”。②研讀教材：研讀相關條約、條款內容，進一步理解戰(zhàn)爭帶來的“空前屈辱與災難”。3、梳理線索①整理建構：根據(jù)本課所學，完成本課的知識導圖，把握歷史知識的內在邏輯。②板書歸納：結合知識導圖，梳理宏觀歷史發(fā)展線索，形成歷史整體認知。◆學生活動學生在教師引導下，自學教材、研讀史料，思考作答?！艚虒W意圖以問導學，引導學生多角度感知歷史，建構知識體系。通過學生自主學習，了解第二次鴉片戰(zhàn)爭概況（背景、經過、結果、危害），培養(yǎng)學生閱讀能力、史料分析能力，落實時空觀念、史料實證等學科核心素養(yǎng)?！镜诙氛隆硇訴S思辨】◆教師活動1、提出問題：因圓明園的被毀，遷怒于巴黎圣母院，進而為巴黎圣母院的被燒拍手稱快。這種情緒又是否客觀、理性？請結合教材相關內容，進行闡釋思考。2、組織探究：引導學生結合教材，對問題分析闡釋。教師適時補充材料，深化學生理解。3、提升認知：拓選圓明園官方微博、央視網、鳳凰網對巴黎圣母院大火的認識評價。引導學生站在更為廣闊的視野，理解何為文明，文明何為。進而，升華本課立意——牢記歷史，更好前行?！魧W生活動學生在教師引導下，結合教材，思考問題；研讀材料，理性認知?！艚虒W意圖落實唯物史觀、歷史解釋等核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生客觀、理性評析歷史問題的思維。著眼歷史學科立德樹人的育人價值，培養(yǎng)學生的理性思辨能力。【第三樂章——牢記VS前行】◆教師活動1、提出問題：讀史明智，做為學史人，我們需思考，牢記什么？前行中應該注意什么？2、組織討論：引導學生深入思考、討論、發(fā)言。3、出示材料：習近平主席在比利時布魯日歐洲學院對于歷史與現(xiàn)實的演講。◆學生活動學生小組討論、深入思考、發(fā)表看法?！艚虒W意圖發(fā)掘歷史的學科價值。學以致用，引導學生思索自己的責任與擔當。從歷史中汲取智慧，服務現(xiàn)實生活，使家國情懷核心素養(yǎng)落到實處。（三）結束教學：◆教師活動1、出示材料：圓明園流失海外文物之痛，引導學生認識圓明園之殤仍在延續(xù)，國家的發(fā)展仍然任重道遠。2、播放視頻：播放紀錄片《圓明園》，在音樂聲中，在對歷史的懷想之中結束本課教學?！魧W生活動：學生觀看、體會、思索?！艚虒W意圖：呼應開篇，師生共情，在對當下與未來的思索中，結束教學?！锝虒W反思本課是努力著眼于學生史學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一次教學嘗試。回顧本課教學，有以下幾點認識：1、教學立意決定教學深度與教材整合取舍，是一堂課的靈魂。既體現(xiàn)了教師對相關知識的歷史理解與視野，也提升了學生對歷史的認知深度。在教學設計之初，要結合教學內容及學情，反復思考課堂教學的站位與立意，并落實到教學的每一個環(huán)節(jié)。2、結合教學內容，創(chuàng)設情境，著眼歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。①帶學生重返歷史現(xiàn)場，是學習歷史的一種重要策略。在“探因VS回眸”環(huán)節(jié)，通過探究巴黎圣母院大火評價迥異的原因，梳理第二次鴉片戰(zhàn)爭的歷程。培養(yǎng)了學生論從史出、史論結合的史料實證素養(yǎng)和史學探究能力。②培養(yǎng)學生運用唯物史觀，客觀、理性認知歷史，是歷史解釋核心素養(yǎng)的基本要求。在“理性VS思辨”環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的歷史解釋核心素養(yǎng)。③通過“牢記VS前行”環(huán)節(jié)，使學生