語文教學(xué)如何培優(yōu)

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語文教學(xué)如何培優(yōu)?關(guān)于同學(xué)來講，語文的學(xué)習(xí)他們往往只是停留在記背的階段，而針對現(xiàn)在很多〔教師〕的要求，也是背誦好了就可以了，沒有其他更深入的理解的要求。這就造成了目前教師都是以大多數(shù)人的掌握狀況來授課，并沒有真正在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)好因材施教。今天，樸新我給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。

規(guī)定培優(yōu)輔差的具體內(nèi)容

1、培優(yōu)的主要內(nèi)容

培優(yōu)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置要求，在低中高三個(gè)學(xué)段制定不同的培優(yōu)內(nèi)容。如低段重識字寫字、口語交際，中高段重點(diǎn)閱讀理解和寫作。如以上也曾提到三年級的同學(xué)培優(yōu)主要是熟讀課文及理解課文內(nèi)容，當(dāng)然在此基礎(chǔ)上，我還介紹了部分合適他們閱讀的優(yōu)秀課外讀物，如《魯兵遜漂流記》、《假如給我三天光明》、《三毛漂泊記》等，讓同學(xué)在閱讀的過程中持續(xù)提升閱讀能力和寫話能力。

通過閱讀從中汲取更多課外知識，〔拓展〕優(yōu)生閱讀課外知識面，尤其要求同學(xué)摘錄好詞佳句，寫讀書筆記方面，多給他們一定的指導(dǎo)，以此在后續(xù)階段實(shí)施的寫話、寫作教學(xué)中能靈活運(yùn)用，提升寫話、寫話水平，同時(shí)教師還要按時(shí)安排有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)并要求他們完成，全面提升語文能力，所謂跳一跳，摘果子，也是符合同學(xué)認(rèn)知必須求的。

2、輔差的主要內(nèi)容

學(xué)困生最大的特點(diǎn)就是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏自信心，但他們也有積極的一面自身優(yōu)點(diǎn)，如尊敬師長，樂于助人，有愛心，有的同學(xué)特別擅長語言表達(dá)、唱歌、畫畫，為此教師要善于挖掘同學(xué)潛力，要尋找他們在課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，盡量激活學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)同學(xué)自信心和成就感。我在教學(xué)中實(shí)施開展分層教學(xué)，讓這部分同學(xué)就課本基礎(chǔ)知識讓他們掌握

如寫話至少能寫得出，可先布置他們摘抄、仿寫，然后獨(dú)立完成，確保每個(gè)學(xué)困生有話可說，有文可寫。訓(xùn)練學(xué)困生的口頭表達(dá)能力，課堂上創(chuàng)造情境，讓學(xué)困生嘗試說、敢于說、進(jìn)而爭取善于說。寫作是每位同學(xué)的薄弱點(diǎn)，怎么樣才干讓同學(xué)有話可寫，有話可說呢?經(jīng)過不斷的教學(xué)施行，我才發(fā)現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁〞的重要性。

培優(yōu)輔差的策略

一、營造氛圍，培優(yōu)引差

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。〞而心境的好壞直接影響到學(xué)習(xí)效果。因此，教師要依據(jù)教材的特點(diǎn)，營造一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)在這種氛圍中充分發(fā)揮自己的智慧，從而積極、快樂地投入到學(xué)習(xí)中。例如我教學(xué)《小麻雀》這一課時(shí)，課前先布置同學(xué)預(yù)習(xí)并對同學(xué)提出兩點(diǎn)要求：1.你在預(yù)習(xí)中學(xué)到哪些知識?2.你在預(yù)習(xí)中還存在哪些疑惑?并在課伊始全班反饋交流。同學(xué)紛紛表達(dá)自己的所知所惑，教師在傾聽中對同學(xué)對新知識的掌握程度有了初步了解。

這時(shí)，教師可以給優(yōu)秀生一個(gè)充分表現(xiàn)的機(jī)會，讓他當(dāng)小老師進(jìn)行講解，說說他是用什么方法學(xué)習(xí)課文的、知道了什么、懂得了什么道理，并講講課文的寫作方法有什么優(yōu)點(diǎn)等。其他同學(xué)舉手質(zhì)疑并做應(yīng)的補(bǔ)充，這也給了學(xué)困生一個(gè)很好的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師只要合理調(diào)控、指導(dǎo)“小老師〞把新知識講得更完整些、更深入些即可。同時(shí)，教師還可以通過向小老師提問來特別教學(xué)重點(diǎn)，可以這樣提問“小老師〞：“你自己已經(jīng)掌握了分析課文的方法，你覺得在分析課文時(shí)應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么問題?〞施行證實(shí)，合理利用優(yōu)秀生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其他同學(xué)在民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中交流學(xué)習(xí)，效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教師傳授方式。

二、合作探究，培優(yōu)輔差

合作精神體現(xiàn)一種優(yōu)良的人際關(guān)系，合作能力是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與豐采的素養(yǎng)。因此，教師要把合作學(xué)習(xí)和討論引進(jìn)課堂，使同學(xué)在合作中互相啟發(fā)，引發(fā)思維碰撞，嘗試合作的樂趣，讓學(xué)困生得到更多時(shí)間和空間上切實(shí)的幫助，讓優(yōu)秀生激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。例如在教學(xué)《金獎(jiǎng)?wù)隆愤@一課時(shí)，教師可依據(jù)同學(xué)的知識儲備及學(xué)習(xí)能力提出不同的教學(xué)要求，施以不同的學(xué)習(xí)方法。

優(yōu)秀生在沒有任何輔助的狀況下，以自主閱讀、小組討論為主，通過質(zhì)疑、討論順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主探究能力得到提升;中等生利用輔助資料，在小組合作中通過對比和角色扮演，從中理解文章以對比的方法特別人物特點(diǎn)的寫作方法，享受到合作探究的樂趣，發(fā)展思維能力;學(xué)困生在教師的直接指導(dǎo)下，以朗誦心得、對比分析和動(dòng)畫展示等方法，化難為易，在生動(dòng)形象中完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)并從中體驗(yàn)到成功的快樂。

語文培優(yōu)提升教學(xué)

作文的精益求精

作文也是我們語文上的一個(gè)拉分的地方，雖然說每一個(gè)人的作文思想不同，并且作文的切入點(diǎn)不同，但是一篇好的文章和一篇不好的文章也是一眼就能夠分辨的，因此，我們很多老師把作文定成一個(gè)同學(xué)的優(yōu)異程度的分水嶺，也正是如此，我們一些同學(xué)有了這樣的一個(gè)口號“得作文者得語文〞。一張語文試卷，前面的題目可能就是那么十分之差，但是后面的作文的差異可能是成倍的增加，所以，可見作文的不同平常的地位。很多教師關(guān)于作文的教學(xué)完全沒有方法，畢竟這是一個(gè)關(guān)于語文能力的展現(xiàn)，我們可以教給同學(xué)的基本知識，但是語文的能力還是要看同學(xué)自己，語文的作文展現(xiàn)了同學(xué)的辨析能力、定位能力、語文的字詞的連貫?zāi)芰?，這些能力都是必須要同學(xué)自己去感受的，雖然說我們不能說讓同學(xué)學(xué)習(xí)了就能夠擁有能力，但是我們?nèi)匀贿€是可以通過我們的教學(xué)關(guān)于同學(xué)進(jìn)行一種輔助提升。

比如說，我們開設(shè)不同的作文鑒賞課，讓同學(xué)通過關(guān)于好詞佳句的辨析，掌握作文里面的一些經(jīng)典的句子。還可以讓同學(xué)交換他們的作文進(jìn)行批改，找出每個(gè)同學(xué)作文中的閃光點(diǎn)還有不好的地方，以一個(gè)小老師的角度去打分。此外，作文還必須要的是一個(gè)積存，所以我們讓同學(xué)形成收集的好習(xí)慣，并且在早自習(xí)的時(shí)候讓同學(xué)讀一讀自己收集的好詞佳句，這樣也關(guān)于作文的素材有一種鞏固。

多提問、多思索，調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性

語文是一門學(xué)科，所以一定要讓同學(xué)學(xué)會獨(dú)立思索的好習(xí)慣。有些同學(xué)沒有養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，家長也沒有關(guān)于同學(xué)這方面進(jìn)行培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了同學(xué)過于依賴教師或家長的壞習(xí)慣，有些同學(xué)甚至連作業(yè)也是家長幫忙完成的，這是非常不理智的做法。教師應(yīng)該與家長形成一種共識，形成一種明確的目的，最終的目標(biāo)就是教育好同學(xué)，讓同學(xué)關(guān)于語文的學(xué)習(xí)更為上心。在課堂上，我們調(diào)動(dòng)同學(xué)，以獎(jiǎng)勵(lì)的形式讓同學(xué)起來舉手發(fā)言，充分培養(yǎng)同學(xué)能夠思索問題，并且